Eduquer l'esprit d'entreprendre Bilan et questionnements de ...

10entrepreneuriales et m’a préparée à saisir la pensée-action spécifique des entrepreneursainsi qu’à m’engager dans des collaborations efficaces avec eux.Le pari de la recherche-action initiée par K. Lewin est de lier étroitement l’action et laconnaissance. Il s’oppose à la représentation dominante dans l’univers des chercheurscomme dans celui des managers consistant à séparer strictement et à hiérarchiser les actionsde l’esprit et du corps (réfléchir avant d’agir, planifier avant de réaliser, conception disjointede l’exécution, objectivation scientifique supposée neutre opposée à l’engagement subjectifdans l’action…). A l’inverse, l’idée de la recherche-action est d’expérimenter et comprendredans le même mouvement, de « modifier la réalité afin de la connaitre » (Liu, 1996). Lesentrepreneurs sont aussi caractérisés par une attitude de praticiens réflexifs, qui apprennentau cours d’actions de changement. Cette posture de recherche qu’on peut qualifier depraxéologique est fondée selon Liu (1997) sur une approche globale des faits sociaux quipermet de prendre en compte à la fois leur complexité, leur indétermination et leursingularité. La connaissance qu’elle cherche à atteindre a des caractéristiques communesavec les représentations que produisent les entrepreneurs face à l’incertitude : la rechercheactioncherche surtout les paramètres critiques sur lesquels on peut agir, elle reconnaitl’importance des intentions à la source du projet de connaissance et elle nécessite l’échangeavec des acteurs intéressés pour valider ce projet.En outre, elle est traversée par une profonde préoccupation éthique qui visel’autonomisation des personnes et le respect de leur liberté. La première recherche que j’aiconduite à l’Ecole Centrale de Lille sollicitée par mon collègue et la direction des étudesconcernait justement l’apprentissage de l’autonomie des jeunes ingénieurs, ce qui m’aobligée à explorer précisément comment elle peut se développer et se construire sous demultiples angles (Verzat et Bachelet, 2001, voir annexe 2). Nous verrons à quel point, cettevisée d’autonomisation est fondatrice dans les valeurs entrepreneuriales mais aussi quelleéthique elle exige de la part des éducateurs afin d’éviter l’écueil d’une exposition trop forteou trop précoce aux risques et à l’incertitude. Par ailleurs, la recherche-action est engagéedans des processus ouverts de changement négocié avec les acteurs concernés. Cettedémarche passe par des étapes successives de partage des objectifs, d’élaborationd’hypothèses, d’expérimentations suivies d’étapes de réflexivité à la fois sur le résultat et ladémarche engagée aboutissant à la formulation des nouvelles connaissances produites. Dansl’éducation à l’esprit d’entreprendre, nous verrons aussi la nécessité du partage des objectifset l’importance du travail réflexif. Enfin dernier principe fondateur de la recherche-action,elle cherche des principes explicatifs au-delà de la causalité linéaire et des frontièresdisciplinaires : dans la dynamique des événements, elle s’intéresse particulièrement auxmoteurs que sont les désirs et les aspirations des personnes et des communautés ainsiqu’aux processus d’apprentissage qui permettent l’adaptation et la transformation. Est-ce unhasard que nous aboutissions dans l’approfondissement de la notion d’esprit d’entreprendreà mettre en évidence sa source et son moteur dans une double dynamique identitaire etcognitive ?Cependant, il n’est pas facile de mettre en œuvre des recherches-action : Faire accepter desdémarches de changement négocié par les directions d’entreprise reste un exercice délicat.