Nombres naturels - L'@telier

leur part, se trompent souvent, car ils ne tiennent pas compte du concept deregroupement. Par exemple, lorsqu’on leur demande quel nombre précède 300,plusieurs ont tendance à répondre spontanément 399 parce qu’ils portent leurattention sur les deux 0; ils savent qu’un nombre qui se termine avec deux 0 esttoujours précédé d’un nombre qui se termine par deux 9 et ils oublient de tenircompte du regroupement par centaines. En revanche, lorsque le même problèmeest posé en contexte, les élèves sont davantage portés à donner des réponsesréfléchies. Par exemple, dans une situation où un enfant a 300 bonbons et qu’ilen mange un, les élèves répondront facilement qu’il lui reste 299 bonbons.Les erreurs liées au concept de regroupement sont aussi fréquentes lors d’arrondissementspour lesquels il est nécessaire de cerner un intervalle. Par exemple,certains élèves diront que 12 497 se situe entre 12 490 et 12 400 au lieude 12 500. L’utilisation d’un abaqueou d’un odomètre maison (créé àl’aide d’un rouleau de papier hygiéniqueet du gabarit à droite) aideles élèves à comparer les nombres,à compter par intervalles et àdécouvrir les changements reliésaux regroupements par dizaines,par centaines…Une fois que les élèves maîtrisent les relations plus grand que et plus petit que, ilsdoivent apprendre à préciser ces relations en faisant appel à leur compréhension duconcept de quantité. Ils emploient alors des expressions telles que près de, environ,la même chose que, beaucoup plus que et un peu moins que. Par exemple, lesélèves peuvent dire que la population d’un village de 15 239 habitants est d’environ15 000 habitants; que 304 est un peu plus que 300; que 12 894 est un peu moinsque 13 000; que 32 523 contient environ une centaine de plus que 32 432 et que620 et 618 sont plus près l’un de l’autre que 630 et 680.0123456789Grande idée 1 – Sens du nombre47