Nombres naturels - L'@telier

équivalent à une chevelure moyenne. Ou encore, les élèves peuvent considérer que13 ne représente pas une grande quantité, mais si on ajoute qu’il est le nombre denos frères et sœurs, il prend une tout autre valeur. Ces exemples concrets et simplesincitent à réfléchir et à analyser les quantités de façon critique.Au cycle moyen, la compréhension des nombres en contexte devient de plus enplus importante. Les élèves doivent commencer à porter des jugements critiquesquant aux quantités et à faire preuve de discernement par rapport aux nombres.Les activités d’apprentissage doivent donc aider les élèves à développer d’autreshabiletés, telles que reconnaître la vraisemblance d’un nombre donné, reconnaîtrequ’il s’agit d’une valeur exacte, ou au contraire, reconnaître qu’il s’agit d’unnombre approximatif provenant d’une estimation ou même d’un arrondissement.Le développement de ces habiletés peut être amorcé en ayant en classedes échanges sur le sens de nombres provenant de journaux et en discutant deleur signification réelle et de leur pertinence. L’activité J’aime ma ville (p. 153-155)permet de voir l’exploration du contexte en lien avec les habiletés dans ledomaine Traitement des données et probabilité.Le contexte permet aussi de reconnaître qu’un même nombre n’a pas toujours lemême sens. En effet, lorsqu’il est question de nombres, l’interprétation couranteles associe à la quantité, soit aux nombres cardinaux. Pourtant, en examinant lecontexte, on remarque que certains nombres ne représentent pas des quantités,mais une position. C’est le cas des nombres ordinaux. Par exemple, dans une série,l’objet à la position 4 ne compte pas 4 objets. Le chiffre 4 indique la position d’unseul objet dans la série donnée. C’est le 4 e . Les chiffres et les nombres sont aussiutilisés comme code d’identification. Les numéros d’assurance sociale, de codes àbarres, de plaques d’immatriculation et d’adresses appartiennent à cette catégorie.4 pommesnombre cardinalLa 4 e reliure à anneaux est rougenombre ordinalLe chandail n o 4code32Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la 4 e à la 6 e annéeNumération et sens du nombre – Fascicule 1