Nombres naturels - L'@telier

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5 e annéeActivité supplémentaire – 2L’appel des nombresPhotocopier l’annexe 5.3 (Appel des nombres) et découper la série de 30 cartes quis’y trouve. Distribuer toutes les cartes aux élèves. Selon le nombre d’élèves dans laclasse, il est possible que certains élèves reçoivent deux cartes. Choisir un ou uneélève au hasard et lui demander de lire la question sur sa carte (Qui a le nombrequi contient…). L’élève qui a en main la carte sur laquelle figure la réponse à laquestion posée doit répondre (J’ai…), puis lire à son tour la question sur sa carte.Poursuivre ainsi le jeu jusqu’à ce que l’on revienne à la première question.Note : D’autres séries de cartes peuvent être créées par l’enseignant ou l’enseignanteainsi que par les élèves dans le but d’exploiter un concept mathématique quelconque.Voici deux exemples de cartes créées pour chacun des quatre concepts suivants :valeur de position, décomposition, arrondissement et multiplication.Valeur depositionDécomposition Arrondissement MultiplicationJ’ai 3,56.J’ai 1 234.J’ai 3 200.J’ai 36.Qui a le nombrecontenant lechiffre 8 à laposition descentièmes?Qui a le nombre égal à10 000 + 3 000 + 500 + 3?Qui a le nombre12 452 arrondi aumillier près?Qui a le produit de9 et 9?J’ai 7,28.J’ai 13 503.J’ai 12 000.J’ai 81.Qui a le nombrecontenant lechiffre 5 à laposition desdixièmes?Qui a le nombre égal à1 200 + 34?Qui a le nombre3 152 arrondi à lacentaine près?Qui a le produit de9 et 4?190Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la 4 e à la 6 e annéeNumération et sens du nombre – Fascicule 1
5 e annéeActivité supplémentaire – 3Une autre perspectiveDistribuer aux élèves une photo sur laquelle il y a une grande quantité d’objets,d’animaux ou de personnes (p. ex., photo d’une volée d’oiseaux, d’un champ deplants de maïs, d’abeilles autour d’une ruche, d’une foule) et leur demander d’estimercette quantité. Les photos peuvent être obtenues, entre autres, sur Internet (p. ex., sited’un festival floral ou agricole, site de photographies de foules). Puisque les photosoffrent une perspective en trois dimensions, les objets en avant-plan apparaissent plusgros que ceux qui figurent à l’arrière-plan. Les élèves vont donc probablement avoirrecours à des stratégies d’estimation différentes de celles utilisées dans la situationd’apprentissage. Les inciter à décrire et à justifier leur choix de stratégie.Situations d’apprentissage191
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