Observation locale et politique de la ville - I-Ville - Délégation ...
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10.07.2015 Views

Éducation, scolaritéLe fichier des dérogations – Éducation nationaleLes flux d’élèves peuvent être appréhendés par le fichier des dérogations, qui reprendle nombre de demandes de dérogation à la sectorisation (assouplie à la rentrée 2007,suppression prévue rentrée 2010) formulées pour entrer dans un établissement et cellespour en sortir.Certaines précautions sont à prendre lors de l’interprétation des données : elles permettentd’évaluer la volonté des familles d’éviter certains établissements ou, inversement, lapression à l’entrée d’un établissement. Néanmoins, un déficit de demandes de dérogationpour entrer dans un collège n’est pas nécessairement synonyme d’un problème d’imageou d’attractivité. En effet, des raisons pratiques, liées à l’emplacement d’un établissementpar exemple, peuvent justifier des demandes de dérogation pour se rendre dans un autreétablissement.Les données sur les moyens alloués aux établissements scolaires – Collectivitéslocales et territorialesLes sources de données sont mobilisées pour :• L’état des locaux d’enseignementLes données sur l’état des bâtiments et les dépenses d’investissement réalisées dans lesétablissements sont disponibles au sein des collectivités locales et territoriales compétentes(conseil régional pour les lycées et les centres de formation des apprentis, conseil généralpour les collèges, communes pour les structures d’enseignement préélémentaire etélémentaire).• L’éducation prioritairePour les données concernant les moyens mobilisés dans le cadre de l’éducation prioritaire,il faut se rapprocher de l’inspection académique.Des indicateurs de moyens, notamment ceux fournis dans ICoTEP (indicateurs communspour un tableau de bord de l’éducation prioritaire) comme le nombre d’enseignants pourcent élèves dans les écoles et la dotation horaire globale dans les collèges, permettent demesurer l’investissement supplémentaire consenti au bénéfice du REP et, croisés avecles indicateurs de résultats, donneront une évaluation de l’utilisation pédagogique de cesmoyens.Les informations relatives à l’offre éducative et à l’action éducative des communesLes questions relatives à la diversité de l’offre éducative et scolaire tant en termes defilières (technologiques, professionnelles…) que d’options (générale, européennes…) etcelles relatives à la réussite éducative sont difficiles à mobiliser de façon exhaustive, vuela diversité des démarches pouvant exister localement. Ces indicateurs de réalisation sontà construire avec les équipes opérationnelles.100

Exemples de travaux réalisésÉducation, scolarité• Observatoire territorial de la cohésion sociale dans l’agglomération lyonnaise – Cahieréducation, Agence d’urbanisme pour le développement de l’agglomération lyonnaise,2008.• Agenda 21, Observatoire du développement durable – Volet social, Agenced’urbanisme pour le développement de l’agglomération lyonnaise, n°1, 2007.Lien : http://www.grandlyon.com/fileadmin/user_upload/Pdf/strategie/developpement_durable/referentiel_social/intro.pdf• L’éducation dans les quartiers prioritaires de l’arrondissement de Lille (évolution 2000 -2004), Agence de développement et d’urbanisme Lille Métropole, 2006.Lien : http://www.lille-metropole-2015.org/adu/education.htmBibliographie• Van Zanten Agnès, L’école de la périphérie. Scolarité et ségrégation en banlieue, Pressesuniversitaires de France, Paris, 2001.• Maurin Éric, Le ghetto français : enquête sur le séparatisme social, Seuil, Paris, 2004.• Observatoire territorial du contrat de ville de l’agglomération lyonnaise. Indicateurssociaux, Agence d’urbanisme pour le développement de l’agglomération lyonnaise, juin2004.• Goepfert Yves, « Réussite éducative et projet éducatif local », Ville école intégration,n° 144, mars 2006.• Mettre en oeuvre un projet de réussite éducative - guide méthodologique, coll. Repères,Délégation interministérielle à la ville, 2007.101

Exemples <strong>de</strong> travaux réalisésÉducation, sco<strong>la</strong>rité• Observatoire territorial <strong>de</strong> <strong>la</strong> cohésion sociale dans l’agglomération lyonnaise – Cahieréducation, Agence d’urbanisme pour le développement <strong>de</strong> l’agglomération lyonnaise,2008.• Agenda 21, Observatoire du développement durable – Vol<strong>et</strong> social, Agenced’urbanisme pour le développement <strong>de</strong> l’agglomération lyonnaise, n°1, 2007.Lien : http://www.grandlyon.com/fileadmin/user_upload/Pdf/strategie/<strong>de</strong>veloppement_durable/referentiel_social/intro.pdf• L’éducation dans les quartiers prioritaires <strong>de</strong> l’arrondissement <strong>de</strong> Lille (évolution 2000 -2004), Agence <strong>de</strong> développement <strong>et</strong> d’urbanisme Lille Métropole, 2006.Lien : http://www.lille-m<strong>et</strong>ropole-2015.org/adu/education.htmBibliographie• Van Zanten Agnès, L’école <strong>de</strong> <strong>la</strong> périphérie. Sco<strong>la</strong>rité <strong>et</strong> ségrégation en banlieue, Pressesuniversitaires <strong>de</strong> France, Paris, 2001.• Maurin Éric, Le gh<strong>et</strong>to français : enquête sur le séparatisme social, Seuil, Paris, 2004.• Observatoire territorial du contrat <strong>de</strong> <strong>ville</strong> <strong>de</strong> l’agglomération lyonnaise. Indicateurssociaux, Agence d’urbanisme pour le développement <strong>de</strong> l’agglomération lyonnaise, juin2004.• Goepfert Yves, « Réussite éducative <strong>et</strong> proj<strong>et</strong> éducatif local », <strong>Ville</strong> école intégration,n° 144, mars 2006.• M<strong>et</strong>tre en oeuvre un proj<strong>et</strong> <strong>de</strong> réussite éducative - gui<strong>de</strong> méthodologique, coll. Repères,Délégation interministérielle à <strong>la</strong> <strong>ville</strong>, 2007.101

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