ERASMUS: étudier, se former, enseigner...ailleurs - AEF Europe

Étudier, se former, enseigner… ailleurs

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Étudier, se former, enseigner… ailleurs

4 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Table des matières
Avant-propos
Introduction
Les objectifs du programme Erasmus
Mobilité des étudiants
p Introduction
p Mobilité des étudiants à des fins d’études
„ Objectifs et description de l’action
p Mobilité des étudiants à des fins de stage
„ Objectifs et description de l’action
p Impact de la mobilité étudiante
p Défis et recommandations
Missions d’enseignement
p Introduction
p Objectifs et description de l’action
p Impact : Missions d’enseignants
p Impact : Experts invités
p Défis et recommandations
Missions de formation
p Introduction
p Objectifs et description de l’action
p Impact
p Défis et recommandations
Programmes intensifs
p Objectifs et description de l’action
p Projets
„ Impact
„ Défis
„ Nos réussites
ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs 5

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6 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

La Catalogne
serait-elle
la Flandre
de l’Espagne ?
Sur leurs murs, les mêmes cicatrices laissées par des slogans nationalistes.
Dans leurs rues, les mêmes cris séparatistes résonnent. Une vague d’affirmation
identitaire secoue l’Europe. La Corse, le Pays basque, la Catalogne, la Flandre,
tous réclament le divorce pour des différences qu’ils prétendent inconciliables.
S’il est si difficile pour deux communautés de coexister sous un même drapeau,
comment garder confiance dans le projet européen qui voudrait en réunir vingtsept
? Les systèmes de pouvoir construits sur le pluralisme identitaire seraientils
utopiques ? Non, si de l’union de ces différences naît une identité commune.
Le premier citoyen européen, Érasme, n’a cessé de croire en une Europe
unie. Aujourd’hui, ses disciples, les Erasmus, sont les petits ambassadeurs de
l’Europe. Précieux promoteurs d’une identité encore hésitante, ils ont su faire
de leurs diversités une force et participent ainsi à l’avènement d’une nouvelle
génération. La génération européenne.
Louise - Haute École Galilée - Erasmus à Barcelone
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ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Avant-propos
Un séjour Erasmus représente d’abord et avant tout une période d’études et de formation
fonctionnelle à l’étranger. En grandes lignes, cela veut dire que l’étudiant qui part suit
fondamentalement le même programme que son équivalent d’origine. Bien entendu, cela ne
signifie nullement que tout le monde fasse les mêmes choses partout au même moment. Bien
au contraire, un séjour Erasmus constitue par définition un enrichissement dans la diversité.
Un séjour Erasmus représente une forte expérience de citoyenneté
européenne. En effet, l’étudiant qui part en Erasmus a très nettement l’impression de
participer à une Europe en marche, une Europe en voie de concrétisation. En cela on peut
dire que le programme Erasmus constitue une des réussites les plus remarquables de l’idéal
européen.
Enfin, un séjour Erasmus constitue également une école de vie. En effet, l’étudiant qui part
se voit dans l’obligation de « bouger », de prendre des initiatives, d’assumer des choix et des
responsabilités. Une véritable école de maturité humaine.
Hugo Marquant
Docteur en philosophie et lettres de l’Université catholique de Louvain (Louvain-la-Neuve).
Professeur, conseiller scientifique et directeur adjoint, chargé des relations internationales,
de l’Institut libre Marie Haps et de la Haute École Léonard de Vinci de Bruxelles (1969-2004).
Ambassadeur Erasmus.
ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs
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Introduction
Fleuron des programmes européens en matière d’éducation et de formation, Erasmus est
devenu un des moteurs de la modernisation de l’enseignement supérieur en Europe. Lancé en
1987, ce programme, de renommée désormais mondiale, a inspiré l’instauration du processus
de Bologne dont la mise en œuvre s’appuie sur des acquis Erasmus (supplément au diplôme,
système ECTS, promotion de la qualité, assurance qualité, etc.).
Le programme Erasmus s’adresse aux étudiants, à leurs professeurs et au personnel de
l’enseignement supérieur.
Au cours de l’année académique 2009-2010, il a permis à plus de 213 000 étudiants de
poursuivre leurs études ou d’effectuer un stage dans un autre pays européen, un nouveau
record par rapport à l’année précédente qui se traduit par une augmentation de 7,4% !
Erasmus a le vent en poupe et atteindra, si cette tendance se maintient, l’objectif fixé par la
Commission européenne : fêter le trois millionième étudiant Erasmus en 2012-2013.
En consacrant, en 2009-2010, pas moins de 415 millions d’euros au programme Erasmus, l’UE
confirme sa volonté de positionner l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie comme
une de ses priorités fondamentales.
Le Programme d’éducation et de formation tout au long de la vie (LLP 2007-2013) et le
programme qui lui succédera à partir de 2014 s’inscrivent, tous deux, dans la lignée stratégique
de la Commission qui ambitionne à l’horizon 2020 de :
k faire une réalité de la formation, de l’éducation et de la mobilité tout au long de la vie et d’en
améliorer la qualité ;
k promouvoir la justice, la cohésion sociale et la citoyenneté active ;
k renforcer la créativité et l’innovation.
De manière plus spécifique, la mobilité Erasmus contribue de façon significative à la
nouvelle initiative de l’UE, Jeunesse en mouvement, qui vise à renforcer les performances et
l’attractivité des institutions d’enseignement supérieur et à élever globalement la qualité de
l’éducation et de la formation à tous niveaux en conjuguant excellence et égalité des chances,
en promouvant la mobilité et en favorisant l’emploi des jeunes.
Le propos de cette brochure est de valoriser les expériences et les projets Erasmus relevant
de la Fédération Wallonie-Bruxelles mais aussi de dresser un état des lieux et de proposer
quelques pistes de réflexion en vue de contribuer au développement quantitatif et qualitatif
du programme.
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12 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Les objectifs
du programme
Erasmus
Objectifs généraux
„ Soutenir la réussite de l’Espace européen de l’enseignement
supérieur.
„ Renforcer la contribution de l’enseignement supérieur
et de la formation professionnelle au processus
d’innovation.
Objectifs opérationnels
„ Améliorer la qualité et accroître le volume :
➢ de la mobilité des étudiants et des personnels,
➢ de la coopération multilatérale entre institutions de
l’enseignement supérieur, de la coopération entre
institutions de l’enseignement supérieur et entreprises.
„ Accroître le degré de transparence et de compatibilité/comparabilité
des qualifications acquises.
„ Faciliter la mise au point de pratiques innovantes en
matière d’enseignement et de formation.
„ Soutenir le développement de services, pédagogies
et des pratiques fondés sur les TIC.
Le public
Le programme s’adresse au monde de l’enseignement
supérieur au sens large du terme ainsi qu’au monde de
l’entreprise.
Pour pouvoir participer au programme, les établissements
d’enseignement supérieur doivent postuler auprès
de la Commission européenne afin d’obtenir ce
que l’on appelle la Charte Erasmus, véritable sésame
pour entrer dans le monde de la mobilité européenne.
Plus de 95% des étudiants de la Fédération Wallonie-
Bruxelles (FWB) effectuent leur cursus dans un établissement
qui participe au programme ; à ce jour, 91% de
nos institutions détiennent cette Charte.
L’Agence se doit, ici, de saluer le travail effectué, quotidiennement
au sein de nos établissements, par le personnel
enseignant et administratif afin que les séjours
Erasmus se déroulent dans les meilleures conditions,
atteignent les objectifs fixés et répondent aux exigences
de la Commission. La mise en place et la gestion
de la mobilité Erasmus requièrent, en effet, à la fois
efficacité, proactivité, rigueur administrative mais aussi
d’indéniables qualités humaines.
ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs
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Établissements d’enseignement supérieur participant au programme Erasmus
(année académique 2011-2012) :
Académie des Beaux-Arts de Tournai
Académie royale des Beaux-Arts de Bruxelles -École Supérieure des Arts
Académie royale des Beaux-Arts de Liège
Conservatoire royal de Bruxelles
Conservatoire royal de Liège
Conservatoire royal de Mons
ECES des arts de l’Image « Le 75 »
École nationale supérieure des arts visuels de la Cambre - ENSAV
École supérieure des arts plastiques et visuels de la C.F.B - ESAPV
École supérieure des arts Saint-Luc - Bruxelles
École supérieure des arts Saint-Luc - Liège
École supérieure de recherche graphique - ERG
Facultés universitaires Notre-Dame de la Paix - FUNDP
Facultés universitaires Saint-Louis
Facultés universitaires catholiques de Mons
Haute École de Bruxelles - HEB
Haute École Albert Jacquard
Haute École Blaise Pascal
Haute École Charlemagne
Haute École de la Communauté française en Hainaut
Haute École de la Province de Liège
Haute École de la Ville de Liège
Haute École de Namur - HENAM
Haute École EPHEC
Haute École Francisco Ferrer
Haute École Galilée
Haute École ICHEC - Saint-Louis - ISFSC
Haute École Léonard de Vinci
Haute École libre de Bruxelles Ilya-Prigogine
Haute École libre mosane - HELMo
Haute École Louvain en Hainaut - HELHA
Haute École Lucia de Brouckère
Haute École Paul-Henri Spaak
Haute École provinciale de Hainaut - CONDORCET
Haute École Robert Schuman
Institut supérieur de musique et de pédagogie - IMEP
Institut des arts de diffusion - IAD
Université catholique de Louvain - UCL
Université de Liège - ULg
Université de Mons - UMONS
Université libre de Bruxelles - ULB
Les actions proposées par le programme Erasmus et mises à l’honneur dans
cette brochure sont les mobilités des étudiants et du personnel ainsi que les
programmes intensifs.
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Mobilité des étudiants
3 Introduction
3 Mobilité des étudiants à des fins d’études
3 Mobilité des étudiants à des fins de stage
3 Impact de la mobilité étudiante,
qu’elle soit menée à des fins d’études ou de stage
ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs 15

Introduction
En 2009-2010, le nombre d’étudiants en Europe ayant
bénéficié du programme Erasmus, depuis son lancement
en 1987, a atteint 2,4 millions dont 35 280 jeunes
issus de la Fédération Wallonie-Bruxelles.
Ce chiffre impressionnant atteste la notoriété bien établie
du programme dont les bénéfices sont largement
valorisés. Pourtant, malgré un taux de participation record,
ces résultats restent en-dessous de l’objectif fixé
par la Commission qui vise à atteindre à l’horizon 2020,
20% d’étudiants diplômés ayant vécu une expérience
internationale.
Il faut cependant noter d’une part, que cet objectif ne
se limite pas à la mobilité Erasmus et d’autre part, qu’en
2009, en FWB, 11,8% des diplômés de l’enseignement
supérieur ont participé à la mobilité Erasmus 1 , ce
pourcentage étant considérablement plus élevé que la
moyenne européenne de 4,5% 2 .
L’internationalisation de l’enseignement supérieur et
la mobilité des étudiants font l’objet d’un point spécifique
de la Déclaration de politique communautaire
2009-2014. Soucieuse de soutenir tous nos étudiants
dans leur projet de formation, la Fédération Wallonie-
Bruxelles consacre chaque année un budget important
à la mobilité en Europe et hors Europe.
Bien plus qu’une motivation purement académique ou
axée sur un projet professionnel, la découverte d’une
culture différente, la vie à l’étranger, l’acquisition d’une
autre langue, la formation à l’autonomie sont autant
d’éléments qui poussent la plupart de nos jeunes à
opter pour la mobilité à des fins d’études.
Une période de stage à l’étranger, par contre, est avant
tout motivée par la perspective d’une expérience professionnelle
valorisable sur le marché de l’emploi 3 .
L’utilité formative d’un séjour à l’étranger semble être
acquise et pourtant de nombreux freins subsistent qu’ils
soient d’ordre matériels, financiers organisationnels ou
encore liés à des motivations personnelles. Il s’agirait
par conséquent de les réduire au maximum, afin de
permettre au plus grand nombre de bénéficier de cette
formidable opportunité.
Mobilité des étudiants
à des fins d’études
Objectifs et description de l’action
Cette action permet aux étudiants inscrits dans une
institution de l’enseignement supérieur participant au
programme d’effectuer une période d’études dans un
établissement partenaire à l’étranger ou de combiner
une période mêlant études et stage pour autant que le
stage soit supervisé par l’institution d’accueil.
Objectifs
3 Permettre aux étudiants de profiter des avantages que
procure l’expérience des études dans d’autres pays
européens au niveau éducatif, linguistique et culturel ;
3 promouvoir la coopération entre les établissements
et enrichir leur environnement éducatif ;
3 contribuer à la création d’un réservoir de jeunes qualifiés,
à l’esprit ouvert et possédant une expérience
internationale.
Public-cible
Tout étudiant inscrit dans un établissement d’enseignement
supérieur ayant réussi au moins la première
année de bachelier (60 ECTS).
Durée
La durée de séjour doit être comprise entre trois mois
(13 semaines) et douze mois.
Modalités
3 La mobilité est organisée dans le cadre d’un accord
bilatéral entre institutions d’origine et d’accueil détentrices
d’une Charte universitaire Erasmus.
3 La mobilité est régie par une convention d’études individualisée.
À la fin du séjour, l’institution d’accueil délivre à
l’étudiant une attestation de séjour et transmet un relevé
de notes à l’institution partenaire. L’étudiant clôture son
séjour en complétant un rapport de mobilité.
3 Grâce au système de transfert de crédits européens
(ECTS), l’établissement d’origine peut assurer la pleine
reconnaissance des activités reprises dans la convention
d’études et menées de manière satisfaisante.
3 La sélection des étudiants relève de la compétence
des institutions et doit être opérée de façon transparente,
équitable et cohérente.
3 Les étudiants peuvent, si le budget de leur institution
le permet, obtenir une bourse Erasmus qui les aidera à
(1) Observatoire de l’Enseignement supérieur de la FWB · (2) Commission européenne, 2011 · (3) Regards d’étudiants Erasmus, Educonsult, Bruxelles, 2011
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ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Évolution statistique - Mobilité à des fins d’études (1988-2009)
1396
1608
1580
1725
1742
1776
1856
1793
1988 148
1945
1989
2114
312
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
521
656
792
974
2114
1997
1998
1999
2107
2000
2001
2002
2195
2003
2004
2005
2132
2006
2007
2008
2302
2009
2290
couvrir leurs frais de voyage et de séjour. Pour ce faire,
ils doivent contacter le bureau des relations internationales
de leur institution. Les modalités liées à ce financement
sont précisées dans un contrat de bourse. Un
étudiant ne peut être financé qu’une seule fois pour
une mobilité-études.
3 Certains pays d’accueil proposent un cours intensif
de préparation linguistique (EILC).
3 L’utilisation de l’Europass ainsi que l’inscription de la
mobilité sur le supplément au diplôme sont vivement
encouragées par la Commission européenne.
Après une période de forte croissance, la mobilité des
étudiants a connu une évolution qui, bien que tempérée
par quelques périodes de recul ou de stagnation,
a permis à la FWB de totaliser pas moins de 34 078
étudiants mobiles pour toute la période 1988-2009.
En 2009, plus de 95% des étudiants effectuent leur cursus
dans un établissement qui participe au programme.
Tous les réseaux et types d’institutions (Universités,
Hautes écoles, Instituts d’architecture et Écoles d’art)
sont représentés.
À l’analyse des statistiques 2009, on remarque que
60% des étudiants mobiles proviennent des Universités
et 40% de l’enseignement non universitaire. L’écart
a tendance à se réduire par rapport à 2008 (64% Universités
- 36% non universitaire).
53% des étudiants partent au cours du premier cycle
d’études et 47% au cours du second. D’une durée de
4,2 mois en 1988, le séjour Erasmus a atteint 5,1 mois en
1996 et oscille depuis entre 5 et 5,5 mois. Assez stable
depuis dix ans, la durée moyenne de séjour au niveau
européen est de 6,4 mois. Pour une durée moyenne de
mobilité de 5,3 mois, l’étudiant a obtenu, en 2009, 32
ECTS. On observe également que pour la grande majorité
des étudiants (99%), il s’agit d’une première mobilité
Erasmus.
Au vu des statistiques disponibles depuis l’année académique
2000-2001, on constate que l’Espagne demeure,
pour la FWB et au niveau européen, la destination la plus
plébiscitée. La France, par contre, perd du terrain depuis
2006 au profit de l’Italie et du Royaume-Uni.
En ce qui concerne les domaines d’études, les
« sciences sociales/commerce/droit» se démarquent,
suivies par les « arts et lettres». Cette tendance est similaire
au niveau européen. Une analyse plus détaillée
des données montre que les domaines qui ont envoyé,
en 2009, le plus d’étudiants sont, par ordre décroissant
les langues modernes, le commerce et l’administration, le
management, le droit, les sciences politiques, les sciences
économiques et l’architecture.
Une étude menée par Educonsult 4 révèle qu’en 2009,
40% des étudiants Erasmus ont suivi des cours en
anglais. En tenant compte des cours partiellement
donnés en anglais, les pourcentages atteignent
même 61%. Et pourtant, seuls 12,5% des étudiants
ont séjourné dans des pays anglophones. Ce sont
principalement les pays dits à langues minoritaires qui
font appel à l’anglais comme langue d’enseignement.
En effet, aussi bien en Autriche qu’en Allemagne, en
Espagne, en France, en Italie et évidemment en Irlande
et au Royaume-Uni, plus de 90% des étudiants suivent
les cours dans la langue du pays.
(4) Regards d’étudiants Erasmus, Educonsult, Bruxelles, 2011
ERASMUS MOBILITÉ DES ÉTUDIANTS
17

Mobilité des étudiants
à des fins de stage
Objectifs et description de l’action
Cette action permet aux étudiants inscrits dans une
institution de l’enseignement supérieur participant au
programme d’effectuer un stage dans une entreprise
à l’étranger.
Objectifs
3 Aider les étudiants à s’adapter aux exigences du
marché du travail européen ;
3 permettre aux étudiants de développer des compétences
spécifiques notamment linguistiques, et
d’améliorer leur compréhension de la culture sociale
et économique du pays où ils se rendent ;
3 promouvoir la coopération entre établissements
d’enseignement supérieur et entreprises ;
3 contribuer à la création d’un réservoir de jeunes qualifiés,
à l’esprit ouvert et possédant une expérience
internationale.
Public-cible
Tout étudiant inscrit dans un établissement d’enseignement
supérieur.
Durée
La durée de séjour doit être comprise entre trois mois
(13 semaines) et douze mois.
Modalités
3 La mobilité est régie par une convention de formation
individualisée. A la fin du séjour, l’organisme
d’accueil délivre à l’étudiant une attestation de séjour.
L’étudiant clôture son séjour en complétant un
rapport de mobilité.
3 Grâce au système de transfert de crédits européens
(ECTS), l’établissement d’origine peut assurer la
pleine reconnaissance des activités reprises dans
la convention de formation et menées de manière
satisfaisante.
3 La sélection des étudiants relève de la compétence
des institutions et doit être opérée de façon transparente,
équitable et cohérente.
3 Pour pouvoir accueillir des étudiants dans le cadre
d’un stage Erasmus, une entreprise doit répondre à
la définition suivante : « organisme engagé dans une
activité économique dans le secteur privé ou public
quels que soient sa taille, son statut légal ou le secteur
économique dans lequel il opère ». La définition
d’« entreprise » implique qu’outre les compagnies,
on peut considérer comme entreprises, les institutions
de l’enseignement supérieur, les centre de
recherche, les indépendants, les firmes familiales et
les associations régulièrement engagées dans une
activité économique.
Les organismes suivants ne sont pas éligibles pour
accueillir des étudiants Erasmus:
» les institutions et organes européens ;
» les organisations gérant des programmes européens
;
» les représentations diplomatiques nationales (ambassades,
consulats, etc.) du pays d’origine de
l’étudiant.
3 Les étudiants peuvent, si le budget de leur institution
le permet, obtenir une bourse Erasmus qui les
aidera à couvrir les frais de voyage et de séjour. Pour
ce faire, ils doivent contacter le bureau des relations
internationales de leur institution. Les modalités liées
à ce financement sont précisées dans un contrat
de bourse. Un étudiant ne peut être financé qu’une
seule fois pour une mobilité-stage.
3 Certains pays d’accueil proposent un cours intensif
de préparation linguistique (EILC).
3 L’utilisation de l’Europass ainsi que l’inscription de la
mobilité sur le supplément au diplôme sont vivement
encouragées par la Commission européenne.
Évolution statistique -
Mobilité à des fins de stage (2007-2009)
2007 285
2008 392
2009 525
Cette action connaît une forte progression depuis le
début de sa mise en œuvre avec une augmentation de
84% entre 2007 et 2009.
Plus de 90% des étudiants en FWB effectuent leur
cursus dans un établissement qui propose la mobilité
stage.
Tous les réseaux et types d’institutions sont représentés,
même si l’on peut noter une participation moins
élevée des Écoles d’art.
18 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Une durée moyenne de stage de 3,6 mois (4,2 mois au
niveau européen en 2009) ainsi qu’un nombre moyen
de crédits acquis s’élevant à 17 par mobilité sont des
paramètres très stables depuis 2007.
Par contre, la répartition des étudiants selon leur provenance,
universités ou enseignement non universitaire,
a tendance à évoluer légèrement : 79% des étudiants
relevaient des Hautes Écoles en 2007 pour 74%
en 2009.
75% des mobilités ont eu lieu au cours du premier
cycle en 2007, 63% en 2008 et 66% en 2009.
Chaque année depuis 2007, pour plus de 90% des
étudiants, il s’agit d’une première mobilité Erasmus.
La France, l’Espagne, le Royaume-Uni et le Luxembourg
restent depuis 2007 les destinations les plus
plébiscitées. Le top 3 européen classe l’Espagne en
tête suivie par le Royaume-Uni et l’Allemagne.
L’analyse des rapports étudiants de 2007 à 2009 5
montre que :
3 les étudiants qui font le choix du Luxembourg, de la
France, du Royaume-Uni, de l’Allemagne et de l’Espagne
visent surtout l’acquisition de compétences
professionnelles ;
3 le plan de carrière incite de nombreux étudiants à se
rendre au Luxembourg ;
3 la mobilité vers le Royaume-Uni, l’Italie et l’Espagne
est motivée par des raisons très diverses (culture,
expérience européenne, langue) ;
3 les Pays-Bas sont principalement sélectionnés pour
perfectionner les compétences linguistiques.
Les stages ayant lieu pour la plupart dans des pays
limitrophes, ce sont surtout les langues des pays voisins
qui prévalent comme langue de travail. À celles-ci
viennent s’ajouter l’italien et l’espagnol.
Dans les pays non anglophones, l’anglais apparaît
souvent comme deuxième langue.
La grande majorité des secteurs d’activité sont représentés,
avec en premier lieu « les activités professionnelles,
scientifiques et techniques», suivies dans un
ordre variable d’une année à l’autre par « l’éducation»,
« l’horeca », « la santé et le social», « l’information et la
communication».
Tous les domaines d’études participent au programme.
Les tendances sont stables depuis 2007. D’un point de
vue général, ce sont les « sciences sociales/commerce/
droit» qui envoient le plus d’étudiants, suivent la « santé»,
les « sciences» (principalement biologie et puis informatique),
les « services» (surtout la section tourisme)
et « l’ingénierie».
On peut constater que les stages permettent à la fois
de toucher des domaines d’études moins présents
dans la mobilité à des fins d’études c’est-à-dire, la
« santé», les « sciences» et les « services» mais aussi de
réduire l’écart entre universités et établissements non
universitaires en ce qui concerne la participation au
programme Erasmus.
Impact de la mobilité étudiante,
qu’elle soit menée à des fins
d’études ou de stage
L’impact de la mobilité sur les étudiants est estimé important
par près de 80% de nos institutions 6 et porte
essentiellement sur :
1 le développement personnel
(confiance en soi, indépendance, maturité, capacité
d’adaptation, esprit critique, ouverture à l’interculturel).
Mais pourquoi la Roumanie ?
T J’ai dû entendre cette question
une centaine de fois… De la part de
mes proches, des autres étudiants
belges mais surtout de la part des
Roumains. Ils ne comprennent pas
ce choix de destination Erasmus.
Pourtant, mes raisons sont multiples.
Pour découvrir une culture différente, pour parler une langue très
peu répandue mais ayant tout son charme, pour montrer aux
Roumains l’intérêt que je leur porte, pour comprendre un peu
leur douleur née du régime communiste, pour découvrir un pays
jusqu’alors mal connu et trop souvent mal vu, pour me faire ma
propre opinion, pour vivre une expérience nouvelle qui s’appelle
Erasmus, pour rencontrer de nouvelles personnes venant de
tous horizons, pour apprendre à me débrouiller dans un endroit
inconnu, pour m’aventurer dans quelque chose de différent,
pour écrire mon histoire, tout simplement pour grandir. C’est
pour tout ça que je suis très contente d’avoir choisi la Roumanie.
Aurélie · Haute École Galilée · Erasmus à Bucarest (Roumanie)
(5) Regards d’étudiants Erasmus, Educonsult, Bruxelles, 2011
ERASMUS MOBILITÉ DES ÉTUDIANTS
(6) Synthèse des rapports narratifs Erasmus 2009 des institutions de la FWB, AEF-Europe, mai 2011.
19

C’est avec un pincement au cœur que j’ai assisté ce
T matin à mon dernier cours en tant qu’Erasmus. Je vais
devoir quitter le logement péniblement trouvé en septembre.
Les autres « Erasmi » aussi d’ailleurs. On s’était rencontré il y
a quatre mois, autour d’un ballon unificateur au Phoenix Park.
Ensemble, on a visité l’Irlande. Le soir, on se réunissait souvent
autour d’un verre dans un pub de Temple Bar pour apprendre
à mieux se connaître et découvrir d’autres cultures, le tout en
anglais. Des clichés sont tombés, des amitiés se sont créées.
Une toile s’est tissée.
Jean-François · Haute École Galilée · Erasmus à Dublin (Irlande)
2 l’approfondissement des connaissances
linguistiques
Plusieurs études réalisées en Flandre ( Analyse van de
verslagen van de Vlaamse Erasmusstudenten 2005-
2008 7 , Evaluation du programme Socrates II 8 , Étude
menée par la Haute École Artevelde 9 ) indiquent que
l’acquis de compétences linguistiques est probablement
l’apport le plus important de la mobilité Erasmus.
3 la façon d’envisager le parcours académique
4 l’enrichissement de la formation
J’ai beaucoup appris sur l’univers du stop-motion, technique
d’animation image par image. Cela m’a également
T
permis d’avoir des réponses concernant mon futur, en discutant
avec des professionnels et des indépendants dans le monde de
l’animation. J’ai également vu des projets de haute qualité et me
suis rendu compte des domaines dans lesquelles il faut que je
progresse. J’ai tout particulièrement apprécié la vie dans l’Open
Workshop. Lieu où se réunissent des artistes pour travailler sur
leur projet personnel. D’origine brésilienne, espagnole, norvégienne,
allemande, lettonne, française ou américaine, tous ces
artistes font de ce lieu un nid très varié en termes d’idées, de
culture et de façon de penser.
Tanguy · Haute École Albert Jacquard
· Erasmus stage à Viborg (Danemark)
5 la plus-value en termes d’employabilité
Les périodes de stage à l’étranger permettent aux étudiants
d’avoir accès à d’autres techniques et technologies
et favorisent l’insertion future sur le marché de l’emploi.
Observer d’autres modes de fonctionnement et d’organisation.
Partager savoirs, espoirs et émotions. Acquérir
T
davantage d’expérience personnelle et professionnelle.
Marine · Haute École de la Communauté française en Hainaut
· Erasmus stage en France
En 2009, 75% des étudiants pensaient que le séjour
Erasmus aurait un impact favorable sur leur future carrière
professionnelle et plus de 85% étaient disposés à
travailler dans un autre pays européen.
Différentes études montrent que si la majorité des
étudiants considèrent le développement personnel
comme l’apport le plus important de leur mobilité, ils
sont nettement plus dubitatifs quant à l’impact d’une
mobilité sur leurs chances de décrocher un premier
emploi 10 , et pourtant près de 60% 11 (voire plus selon
une étude suédoise 12 ) des recruteurs choisiront, à compétences
égales, le candidat pouvant attester d’une
expérience internationale et ce d’autant plus s’il s’agit
d’une mobilité de type stage.
(7) Analyse van de verslagen van de Vlaamse Erasmusstudenten.2005-2008, Kirsch M., Van den Dries A., Beernaert Y., Geentjens J., Brussel: Epos, 2009
(8) Implementatie en impact van het Socrates II – Programma in Vlaanderen, Van den Berghe W., Kirsch M., Beernaert Y, Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming, Brussel, 2007
(9) Een evaluatie van de impact van internationalisering op de Vlaamse curricula voor het Hoger Onderwijs, Arteveldehogeschool, Gent, 2002, herziene versie 2003
(10) The Professional Value of Erasmus Mobility, Janson K., Schomburg H., Teichler U., Bonn, 2009
(11) Staat een internationale ervaring goed op je cv? Resultaten van de bevraging bij Voka werkgevers., El Meziane H., Antwerpen: VOKA, 2010
(12) Employers’ view on studies abroad., Johnsson F., Almerud M., Stockholm, 2010
20 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Envie d’un tremplin pour une carrière à l’étranger, ou
T simplement envie d’apprendre en découvrant un autre
pays, une autre culture et une autre approche du travail… N’hésitez
plus et partez en ERASMUS. De plus, les nouvelles formules
vous proposent deux offres : suivre des cours dans une
université ou effectuer un stage ! Mon choix fut le second. Le
résultat de ces six mois fut la signature de mon premier contrat
d’embauche et un projet industriel enrichissant à souhait. Après
plus d’un an sur place, après de nombreuses rencontres qui ont
donné un nouveau tournant à ma vie privée et professionnelle,
j’ai décidé que mon futur se ferait dans ma ville d’ERASMUS.
Quel que soit votre parcours, terminer ses études par un stage
à l’étranger vous changera personnellement, et fera sortir votre
CV de l’anonymat.
Nicolas · Haute École Paul-Henri Spaak · Erasmus en France
Mon expérience a été excellente. J’ai pu me spécialiser
T dans le domaine de l’organisation de congrès, parler
plusieurs langues et tout cela, à l’étranger. Cela constituera
sûrement un atout pour mon avenir professionnel.
Mélissa · Haute École Albert Jacquard · Erasmus à Malaga
6 la promotion du programme
Riches de l’expérience acquise à l’étranger, les étudiants
Erasmus, de retour en Belgique, font des émules parmi
leurs camarades, ils les incitent à la mobilité et participent
au processus d’ouverture culturelle de leur institution.
Cette vision très positive du séjour Erasmus est confirmée
par les résultats d’une étude récente 13 portant sur
les rapports de mobilité des étudiants, celle-ci révèle
que pas moins de 98,5% des étudiants ayant participé
à la mobilité Erasmus déclarent être satisfaits à
très satisfaits de leur participation au programme. Les
étudiants Erasmus vivent leur mobilité comme une
expérience inoubliable, un must pour tout étudiant, une
expérience unique dans une vie.
On remarque une forte corrélation entre les facteurs qui
ont incité les jeunes à partir en mobilité et les aspects
du séjour qui ont été le plus appréciés. La culture, la vie
à l’étranger et la pratique d’une langue étrangère ont
motivé le départ de la majorité des étudiants pour une
mobilité « études » et ont également largement contribué
au succès du séjour. Les étudiants « stage », quant
à eux, partent en vue d’acquérir des connaissances,
de profiter d’une expérience professionnelle internationale
mais aussi pour découvrir la vie à l’étranger et se
montrent particulièrement satisfaits, à leur retour, des
bénéfices acquis dans ces mêmes domaines.
91% des étudiants partis en 2009, déclarent, dans leur
rapport, avoir acquis, pendant le séjour, la maîtrise de
nouvelles techniques, technologies ou méthodes de
travail, ce qui montre bien la plus-value formative de
ces stages.
7 l’internationalisation et la modernisation
de nos établissements
Les institutions profitent également de la mobilité qui stimule
l’innovation et favorise :
3 l’adaptation de la formation aux réalités européennes,
3 l’amélioration des services offerts aux étudiants,
3 la création de partenariats et la constitution d’un carnet
d’adresses d’entreprises en cas de mobilité stage.
Sans oublier que la présence, au sein de nos établissements,
d’étudiants Erasmus IN renforce l’environnement
multilingue et multiculturel.
(13) Regards d’étudiants Erasmus, Educonsult, Bruxelles, 2011 ERASMUS MOBILITÉ DES ÉTUDIANTS 21

Défis et recommandations
En augmentation quasi constante depuis 1987, la mobilité
étudiante semble avoir atteint sa vitesse de croisière.
Les efforts de développement devront cependant être
poursuivis si l’on souhaite atteindre les objectifs européens
(trois millions d’étudiants mobiles en 2012 et
20% d’étudiants diplômés mobiles d’ici 2020).
Maintenir, voire élever le niveau de qualité de la mise en
œuvre du programme tout en favorisant son accès à un
nombre toujours plus élevé d’étudiants, constitue le défi
auquel la Fédération Wallonie-Bruxelles doit aujourd’hui
faire face.
L’année dernière au second quadrimestre de ma troisième
année de Bachelier en sciences économiques et
T
gestion, je me préparais avec beaucoup d’appréhension, la peur
de l’inconnu mais aussi le goût de l’aventure à vivre l’une des
plus belles et enrichissantes expériences de ma vie jusqu’ici :
mon échange universitaire à Istanbul en Turquie.[…] À Istanbul,
quand vous êtes étudiant à Galatasaray, vous faites partie de
l’élite. La formation y est rigoureuse, sérieuse, complète et
diversifiée […] En dehors du cadre estudiantin, le programme
d’échange Erasmus fut pour moi un moyen de m’ouvrir à une
autre culture, de développer ma capacité à m’adapter à d’autres
us et coutumes et également aiguiser ma curiosité sur ce peuple
et cette culture turque qui m’était inconnue il y a encore un an.
[…] Aujourd’hui, un an après cette expérience inoubliable, mémorable
et enrichissante, je me rappelle chaque instant passé
dans cette ville qui m’a accueillie et adoptée comme une de ses
enfants pendant un semestre, et j’en suis ressortie plus mature,
plus riche tant au point de vue culturel et social, qu’humain.
Mélissa · Facultés universitaires Saint-Louis
· Erasmus à Istanbul
Les institutions ayant enregistré un taux de croissance
en 2009-2010 évoquent, comme facteurs ayant permis
cette progression, le dynamisme des relations internationales
(information, promotion, disponibilité, réunions
de préparation, visite des partenaires), l’inclusion
de plus en plus importante et organisée de la mobilité
dans les programmes de cours, l’implication du corps
professoral et de la direction ainsi que la qualité des
partenariats (avec évaluation et dynamique de renouvellement).
Selon les étudiants 14 , les standards élevés de qualité atteints
par la mobilité à des fins d’études sont dus à trois
facteurs-clés : une collaboration de qualité structurée
entre les institutions de l’enseignement supérieur, des
bureaux des relations internationales et des coordinateurs
Erasmus compétents, motivés et engagés et une
utilisation presque généralisée des outils européens facilitant
la mobilité (crédits ECTS, contrat d’études etc.).
L’Agence propose, ci-dessous, quelques pistes à explorer
ou à développer :
Les étudiants apprécient le contact avec des méthodes
pédagogiques et didactiques qui ne leur sont pas familières.
En particulier lorsque ces méthodes valorisent
le travail individuel et autonome, l’étude réflexive et le
travail en groupes de projet. Les étudiants sont également
sensibles aux formes d’évaluation qui tiennent
compte de leur travail personnel, voire de leur présence
et de leur participation active à certaines activités académiques.
1 Renforcer les aspects liés à l’information
et à la promotion du programme
Il est primordial que soit mis à la disposition des étudiants
une information large et concrète sur les différents
aspects de la mobilité (partenariats existants,
programmes, équivalence, aspects administratifs et
pratiques, logement, etc.), ses possibilités, avantages
et modalités. Ce travail est assuré de façon de plus
en plus professionnelle dans les institutions par le ser-
(14) Regards d’étudiants Erasmus, Educonsult, Bruxelles, 2011
22 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

vice des relations internationales mais également par
les professeurs et assistants dont le rôle à la fois de
témoin, de référent mais aussi de multiplicateur de la
mobilité est développé sous le chapitre consacré aux
missions d’enseignement.
Au-delà du travail précieux et indispensable effectué
par le personnel des établissements, l’Agence suggère :
3 de solliciter de façon plus systématique les anciens
Erasmus et ce dès la première année de bachelier,
voire lors des séances d’information proposées aux
jeunes en fin d’études secondaires ;
3 de favoriser l’organisation et la récurrence de journées
ou semaines internationales et d’y convier les
anciens Erasmus ainsi que les collègues des institutions
partenaires.
Ces moments de rencontre contribuent non seulement
à l’effort promotionnel mais permettent également
d’augmenter les opportunités d’échange et les perspectives
de coopération.
Bonnes pratiques :
La Haute École de la Communauté française en
Hainaut assure à la fois la promotion et la valorisation
du programme en organisant une exposition d’affiches
illustrant les séjours Erasmus
Université de Liège (ULg)
Organisation de partner days au sein des différentes
facultés afin de permettre aux coordinateurs départementaux
de rencontrer leurs partenaires.
Dans le cadre de la mobilité à des fins de stage et en
vue d’intensifier les contacts avec les entreprises, une
brochure reprenant tous les contacts facultaires pour
les stages a été mise au point et est distribuée aux entreprises
de la région.
Université Libre de Bruxelles (ULB)
Tenue annuelle :
3 d’une soirée des ambassadeurs dont l’objectif premier
est de rassembler les étudiants sortants (OUT),
de souligner l’importance de la mobilité internationale
et du rôle d’ambassadeurs de l’ULB que ces
étudiants seront amenés à jouer dans leur établissement
d’accueil. Cette soirée permet de réunir les
étudiants en partance, les anciens Erasmus ainsi que
les étudiants étrangers venus étudier à l’ULB,
3 d’une journée de l’Europe. Lancée en 2007, la Journée
de l’Europe vise notamment à sensibiliser les
étudiants à la mobilité européenne et à les informer
sur les différentes opportunités proposées mais
aussi à offrir un accueil institutionnel aux étudiants et
chercheurs étrangers. Les programmes d’échanges,
les activités de recherche menées dans le cadre
européen, les masters conjoints et les partenariats
européens y sont mis à l’honneur.
2 Intensifier la communication et la transparence
en matière de reconnaissance académique
La reconnaissance académique de la période de mobilité
et des crédits obtenus par l’étudiant sur la base du
contrat d’études est un principe fondamental du programme.
En signant la Charte universitaire Erasmus
(EUC), les établissements s’engagent à respecter ce
principe et à mettre en œuvre une mobilité de qualité.
Ceci implique notamment transparence et information.
Une étude menée récemment par le bureau d’experts
Educonsult 15 révèle que même si le principe de la reconnaissance
académique des crédits suivis à l’étranger
est aujourd’hui largement acquis, 97% des étudiants en
(15) Regards d’étudiants Erasmus, Educonsult, Bruxelles, 2011
ERASMUS MOBILITÉ DES ÉTUDIANTS
23

mobilité à des fins d’études déclarent en effet que leur
séjour a été reconnu, il semble que, dans certains cas
et surtout lors de stages, les étudiants fassent encore
part d’insatisfaction ou d’incompréhension quant à la
conversion de la note obtenue à l’étranger.
Une meilleure communication et une plus grande
transparence des modalités de conversion pourraient
prévenir toute mauvaise surprise. Les établissements
d’origine et d’accueil doivent fournir aux étudiants dès
la signature du contrat d’études toutes les informations
nécessaires et ne laisser aucune zone d’ombre quant à
la reconnaissance des crédits.
Par le rappel des principes d’une mobilité de qualité,
la clarification de certains aspects et la mise en évidence
d’expériences probantes, le « Guide des règles
et bonnes pratiques en matière de reconnaissance
académique » développé par les Experts Bologne de
la FWB constitue un outil précieux pour nos institutions
d’enseignement supérieur.
Il faut également noter que dans bon nombre d’institutions,
il subsiste des cas où la recherche d’une équivalence
trop rigide rend difficile, voire impossible, le
départ en mobilité. Une approche favorisant une certaine
souplesse sans recherche systématique d’une
correspondance stricte doit être privilégiée.
Une gestion du programme d’études suivant le principe
de compétences à maîtriser (plutôt que de matières à
suivre) permettrait une approche plus globale du curriculum
et serait de nature à faciliter l’intégration d’une
mobilité dans le parcours individuel des étudiants.
Bonne pratique :
À l’Université catholique de Louvain ( UCL ), l’outil
informatique de gestion de l’enseignement a été adapté
pour accueillir les concepts de la mobilité : institutions
partenaires, partenariats, cours externes, etc. Il permet
notamment à l’étudiant d’encoder, via son bureau virtuel,
sa proposition de contrat d’études. Pour ce faire,
il peut se baser sur les choix antérieurs faits par d’autres
étudiants tous enregistrés et consultables dans le système
informatique.
Plus fondamentalement, le nouvel outil rend plus aisée la
mise en perspective de la proposition de contrat d’études
par rapport aux activités de formation suivies à l’UCL.
Le système offre de multiples fonctionnalités de communication.
Par exemple, lorsqu’un étudiant propose un
nouveau cours externe, il est invité à introduire l’adresse
web du descriptif de cours. Le gestionnaire UCL peut
ainsi facilement vérifier la pertinence et la cohérence des
choix de l’étudiant. L’outil augmente également la transparence:
quand l’étudiant souhaite introduire un avenant,
le système commence par dupliquer le contrat d’études
(ou l’avenant précédent). Ensuite, l’étudiant peut décocher
les cours annulés et rajouter les nouveaux choix.
L’avenant renseigne également les cours maintenus permettant
ainsi à l’étudiant, au gestionnaire UCL et à l’institution
d’accueil de disposer d’un document qui reprend
le programme définitif de l’étudiant.
3 Encourager la mobilité des étudiants issus
des domaines d’études peu représentés
dans les statistiques Erasmus
Une comparaison établie entre la représentation des différents
domaines d’études dans le cadre de la mobilité
Erasmus 2009-2010 et le pourcentage de diplômés selon
ces domaines 16 souligne que les domaines d’études
« éducation », « santé » sont largement sous-représentés
et offrent un potentiel qui mériterait d’être exploité.
Domaines d’études
% participants
Erasmus
% de
diplômés
Education 3% 19%
Lettres et arts 20% 9%
Sciences sociales,
commerce et droit
Sciences, mathématiques,
informatique
Ingénierie et industrie
de transformation
et de production
53% 34%
7% 5%
10% 11%
Agriculture 2% 3%
Santé et protection sociale 6% 19%
Services 3% 0%
100% 100%
Participation Erasmus et diplômés.
Sources : Observatoire de l’Enseignement Supérieur et rapports AEF
24 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs
(16) Regards d’étudiants Erasmus, Educonsult, Bruxelles, 2011

Les domaines « lettres et arts » ainsi que « sciences sociales,
commerce et droit » sont extrêmement mobiles,
« l’ingénierie » ainsi que les « sciences, mathématiques,
informatique » le sont aussi mais dans une moindre
mesure.
Une étude approfondie permettrait d’affiner l’analyse
et de pointer avec plus de précision les orientations à
stimuler.
4 Plébisciter les destinations moins prisées
ou innover afin d’établir des partenariats
vers les pays anglo-saxons
Il est de plus en plus ardu pour les institutions de la FWB
d’établir des partenariats avec certains pays et en particulier
avec les pays anglo-saxons. À terme, ceci pourrait
mettre en péril les échanges avec ces pays.
Bonne pratique :
Confrontée à la difficulté de mettre au point des
échanges réciproques avec l’Irlande, la Faculté des
sciences de la motricité de l’Université catholique
de Louvain a négocié un partenariat original. Dans le
domaine des études en kinésithérapie, les étudiants
UCL suivent des cours au University College de Dublin
et les étudiants irlandais bénéficient des opportunités
de stages de la Faculté des sciences de la motricité
dans différentes villes de Belgique.
Les deux partenaires trouvent ainsi un intérêt à la collaboration,
en combinant les possibilités de financement
de deux volets différents du programme Erasmus.
5 Alléger la barrière du coût de la mobilité
Le financement reste, selon une étude commanditée
par le Parlement européen 17 , le premier frein à la mobilité.
Au niveau européen, 29% des étudiants rejettent
ce programme après en avoir examiné les modalités
financières parce que d’une part la bourse accordée
est jugée insuffisante pour couvrir les frais encourus et,
d’autre part, le calendrier des paiements paraît incertain.
Sur ce point, la situation semble plus favorable en
FWB où depuis des années, de nombreuses institutions
modulent les montants de bourse en fonction de
(17) Améliorer la participation au programme Erasmus, Parlement européen, Bruxelles, 2010 ERASMUS MOBILITÉ DES ÉTUDIANTS 25

la situation socio-économique de l’étudiant, suivant en
cela une recommandation de l’AEF-Europe. Si cette
mesure implique que, dans bon nombre de cas, les
bourses ne permettent pas de couvrir tous les coûts
supplémentaires liés au séjour à l’étranger, ce système
garantit des montants de bourses bien plus significatifs
aux étudiants pour lesquels le coût de ce type de projet
aurait pu constituer un obstacle à la mobilité. Ce mécanisme
de modulation des bourses ainsi que l’instauration
du Fonds d’aide à la mobilité étudiante représentent
un véritable progrès vers une réelle démocratisation de
l’accès à la mobilité.
Par ailleurs, l’étude du Parlement européen préconise
d’insister sur les avantages à long terme de l’expérience
Erasmus en termes de compétences socioprofessionnelles,
d’ouverture d’esprit et d’apprentissage d’une
langue étrangère et de considérer le séjour comme un
véritable investissement, et ce afin de surmonter les
craintes de certains étudiants qui, dubitatifs quant aux
avantages à court terme d’une mobilité, hésitent à s’y
engager.
Dans le cadre de la mobilité stage, le recours aux contributions
des entreprises qui accueillent les étudiants
pourrait être développé, qu’il s’agisse d’un soutien
financier ou d’autres types d’aide (logement, accès au
mess, etc.). À noter que selon l’étude d’Educonsult 18 , en
2009, 19% des étudiants en stage Erasmus ont bénéficié
d’une intervention de leur entreprise d’accueil que
ce soit sous la forme de tickets repas, d’un défraiement
des transports ou d’une indemnisation.
Bonnes pratiques :
Haute Ecole Galilée
Mise sur pied d’un fonds d’aide à la mobilité étudiante
pour les étudiants de l’IHECS (Fonds Mercury) alimenté
sur fonds propres et actif depuis 2010. L’un des objectifs
de ce fonds est de soutenir une démocratisation de la
mobilité.
« Le Fonds Mercury est créé à l’IHECS pour venir en
aide, sous certaines conditions, à des étudiants de
l’IHECS qui souhaitent effectuer un séjour de formation
ou un stage académique dans un établissement de formation
ou dans une entreprise/institution/organisation
d’Europe, d’Amérique, d’Afrique ou d’Asie.
Le programme Mercury, alimenté sur fonds propres,
vient donc en complément au programme Erasmus
de la Communauté européenne, au Fonds d’aide à la
mobilité étudiante de la Fédération Wallonie-Bruxelles et
aux aides ponctuelles accordées par le Conseil social
de la Haute Ecole Galilée.
Le Fonds Mercury s’inscrit dans une politique dynamique
et volontariste de l’IHECS visant à accroître le
rayonnement international de l’école et à développer
des partenariats de qualité avec des institutions à travers
le monde, dans un esprit de réciprocité. »
6 Proposer des solutions aux logements
Bien que la majorité des étudiants soient aidés par leur
institution pour trouver un logement, cet aspect de la
mobilité reste un véritable problème : difficulté pour
trouver une location à un prix raisonnable, logements
vétustes ou trop onéreux, distance entre le logement et
le lieu où les cours sont donnés, manque d’hygiène, etc.
Un travail de mise en commun des bonnes pratiques
mais aussi de réflexion sur des solutions à développer
devrait être mené en partenariat avec des établissements
en Fédération Wallonie-Bruxelles et à l’étranger.
Bonnes pratiques :
Haute Ecole Libre mosane
La Maison Erasmus HELMo a accueilli ses premiers
étudiants en septembre 2009.
Il ne s’agit pas seulement d’offrir un lit et une cuisine.
Des cours de français sont organisés dès le mois de
septembre. La convivialité et l’intégration sont des notions
importantes de ce projet. Chaque semaine, à tour
de rôle, un étudiant met à l’honneur son pays ou sa ville :
il cuisine un plat typique, montre des photos, parle de sa
ville et de son université.
Il est étonnant de constater à quelle vitesse ces jeunes
échangent et font connaissance.
Toutefois, proposer de cohabiter à des nationalités
aussi différentes n’est pas toujours chose aisée : des
compromis concernant la cuisine ou les horaires ont dû
être envisagés.
26 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs
(18) Regards d’étudiants Erasmus, Educonsult, Bruxelles, 2011

On aurait pu croire que la langue poserait problème.
Il n’en est rien : les étudiants utilisent à tour de rôle le français
et surtout l’anglais avec plus de naturel qu’aux cours
puisque ici, il n’est nullement question d’évaluation.
Une série d’activités sportives et culturelles sont également
proposées tout au long de l’année : promenade
dans les Fagnes, voyage à Paris, etc. Un règlement a été
instauré mais l’objectif final est de laisser la plus grande
autonomie possible aux étudiants.
Dans la foulée et profitant de ce premier succès, HELMo
a ouvert une deuxième Maison Erasmus en septembre
2010. Des étudiants Helmo non Erasmus en première ou
deuxième année l’ont choisie au lieu d’un kot isolé. De quoi
provoquer des vocations Erasmus en troisième année …
7 Répondre à la diversité européenne
en matière d’organisation des études
Certains écueils à la mobilité comme le manque de
concordance du calendrier académique entre les différents
pays peuvent être contournés en proposant des
mobilités sur une année complète ou en profitant du
système des sessions ouvertes.
8 Renforcer les compétences linguistiques
des candidats à la mobilité
Systématiser l’offre de préparation linguistique et rechercher
les possibilités de collaborations en la matière permettrait
d’optimaliser la formation des étudiants et de les
rassurer quant à leurs capacités de réussite à l’étranger.
Si une bonne connaissance de la langue d’enseignement
semble un prérequis évident, il ne faut pas pour
autant négliger la langue nationale du pays d’accueil
dont une maîtrise minimale facilite l’intégration des étudiants
et contribue de ce fait au succès du séjour.
Bonnes pratiques :
La Haute École Charlemagne propose des cours de
français, gratuits, donnés par les étudiants du régendat
français langue étrangère (FLE).
Dans le cadre d’une collaboration régionale, les établissements
d’enseignement supérieur du Namurois
organisent des cours de langues de différents niveaux à
destination des étudiants Erasmus entrants.
( Haute École de Namur, Facultés universitaires Notre-
Dame de la Paix, Gembloux Agro-Bio Tech / Ulg , Haute
École Albert Jacquard, Institut supérieur de musique et
de pédagogie IMEP ).
L’Université libre de Bruxelles (ULB) offre aux étudiants,
sous certaines conditions, des cours gratuits
de mise à niveau sur mesure (30 heures, à raison de
15x2 heures par semaine), des cours gratuits de perfectionnement
(60 heures, à raison de 12x2x2h30 par
semaine) ainsi qu’un accès gratuit au plan langues.
9 Favoriser l’intégration des étudiants
Si la connaissance de la langue du pays est un facteur
primordial d’intégration, l’attitude des étudiants Erasmus
et leur ouverture aux autres jouent un rôle important
dans le processus d’intégration et en constituent
même un élément-clé.
Les systèmes de parrainage peuvent faciliter les premiers
jours à l’étranger. Les étudiants sont accompagnés
dès leur arrivée, des contacts pouvant même être
établis avant le séjour.
ERASMUS MOBILITÉ DES ÉTUDIANTS
27

Bonnes pratiques :
Ichec
International Buddy Program :
Organisé par le cercle des étudiants, via Facebook, le
parrainage permet aux étudiants internationaux de trouver
plus facilement leur repères dans un nouvel environnement
:
www.facebook.com/group.php?gid=25623278580
La fédération des étudiants de l’Université de
Liège (ULg) organise des tables de conversation qui
se déroulent en deux phases : une en français et l’autre
dans la langue de l’étudiant étranger. L’objectif vise à
la fois l’intégration des étudiants et l’amélioration des
connaissances linguistiques. Un module de préparation
interculturelle est proposé afin d’aider les étudiants à
gérer au mieux le choc culturel.
Haute École Charlemagne
Rédaction d’un guide pratique à l’attention des étudiants
IN par une étudiante liégeoise effectuant un stage au
bureau des relations internationales de son institution.
Cette étudiante, ayant elle-même bénéficié d’un séjour
Erasmus, a voulu réunir dans ce guide toutes les informations
pratico-pratiques dont ont besoin les étudiants
étrangers et auxquelles ne pensent pas toujours les
coordinateurs.
Coopération au niveau régional entre les institutions
de l’enseignement supérieur du Namurois ainsi
qu’avec l’asbl NEW (Namur Europe Wallonie) afin de
proposer des cours de langues, un accueil des étudiants
IN (projection vidéo, échanges d’adresses, cadeaux
de bienvenue, drink, visite de la ville à vélo) ainsi
que des activités socioculturelles.
(Haute École de Namur, Facultés universitaires Notre-
Dame de la Paix, Gembloux Agro-Bio Tech / Ulg , Haute
École Albert Jacquard, IMEP)
Haute École Galilée
Publication d’un ERASMUS BOOK : livre-souvenir composé
des photographies et textes d’étudiants entrants,
largement diffusé auprès des étudiants et publié sur le
site Internet de l’IHECS.
28 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Université libre de Bruxelles
Créée par des étudiants, l’Association Express organise
de nombreuses activités (visites, rencontres, sorties,
etc.) pour les étudiants d’échanges.
Haute Ecole de la Province de Liège
Outre l’organisation de journées d’accueil et d’intégration
des Erasmus entrants, la Haute École de la Province
de Liège a développé des semestres de cours en
anglais mélangeant étudiants belges et étrangers ainsi
qu’un programme de création d’entreprises par équipe
internationale.
Un Erasmus, plus qu’une parenthèse
T « Ça y est, j’y suis, à Madrid. » Mes valises sont posées
à côté de mon lit, dans ma nouvelle chambre. Cinq mois… C’est
à se demander s’il est possible de se sentir plus perdu qu’à ce
moment précis ! Une seule chose à faire : s’installer et sortir de
chez soi le plus vite possible ! Il suffit de quelques jours pour
déjà s’adapter quelque peu et pour que les premières craintes
se transforment en euphorie des premiers jours. Liberté, rencontres
de toutes nationalités, sorties madrilènes, tourisme,
on erre dans ces rues qui nous sont encore inconnues. Cette
euphorie laisse peu à peu place à la vie quotidienne, qui reste
cependant tout sauf monotone. Le sentiment de vacances se
dissipe et on commence à construire notre nouvelle vie. « Chupito
», « no pasa nada », des mots espagnols entrent dans notre
vocabulaire courant. On commence également à avoir des
préférences pour certains endroits, certains quartiers, certains
professeurs. Des liens forts se tissent avec quelques personnes.
On parle espagnol, anglais, français, néerlandais. Les
jours raccourcissent, les rues s’illuminent, un sapin est placé
sur la Puerta del Sol. La loi stipulant l’interdiction de fumer dans
tout lieu public à Madrid est passée, mon calendrier indique
la date du 29 janvier 2011. Déjà cinq mois… Je parcours une
dernière fois les rues dans lesquelles j’ai marché chaque jour,
chaque rue qui faisait partie de ma ville. On oublie parfois que
ces quelques mois n’étaient qu’une parenthèse dans nos vies.
Une parenthèse… c’est tellement plus que cela ! Le temps des
« Hasta luego !» est déjà là, le moment de prendre l’avion aussi.
Je pose mes valises dans ma chambre. « C’est à se demander
s’il est possible de se sentir plus perdu qu’à ce moment précis.
» Oui, maintenant.
Axelle · Haute École Galilée · Erasmus à Madrid
T
Je suis parti à destination de la Pologne, à Cracovie,
avec pour intention de renouer avec mes origines. Outre
une expérience humaine unique dans une vie, cela m’a ouvert
des perspectives nouvelles. J’ai prolongé mon séjour à un second
semestre, j’ai rencontré une jeune femme avec laquelle
depuis je partage mon bonheur quotidien. Je travaille pour une
société internationale avec des perspectives de carrières très
intéressantes. Vous l’aurez compris, la chance de partir en Erasmus
peut vous offrir plus que vous ne l’imaginez.
Michel · ULB · Erasmus à Cracovie
T
Après avoir passé deux années dans mon université
d’origine, je voulais découvrir un système académique
différent. L’expérience fut bénéfique. Ma formation s’est enrichie
de cours combinant des disciplines, comme celles de management
et de communication, ou d’autres encore par lesquelles
j’ai pu explorer de façon approfondie la culture anglaise tout en
spécialisant mes connaissances littéraires, par exemple la littérature
romantique. Par ailleurs, la Royal Holloway est une université
très accueillante et particulièrement cosmopolite : mon
séjour m’a permis de rencontrer des étudiants venus de tous
les continents, de travailler et de parcourir le pays avec eux. J’ai
appris énormément de choses en visitant des sites historiques,
des musées, le Parlement londonien, etc., autant de découvertes
que je souhaitais faire depuis longtemps, ayant toujours
été séduit par la Grande-Bretagne. En somme, ces trois mois,
vite passés, sont un bol d’air étranger extrêmement profitable.
Ce premier voyage d’études fait que je me sens bien mieux préparé
à poursuivre un master ou travailler dans un autre pays.
Sarah · Université catholique de Louvain · Erasmus à Londres
ERASMUS MOBILITÉ DES ÉTUDIANTS
29

T
Avant de partir, je me sentais déjà plus européen que belge, mais après cinq mois
d’Erasmus, je dois dire que je suis devenu un Européen convaincu.
Et je pense que c’est bien le but de ce programme : faire des jeunes de vrais Européens,
avec toutes les aptitudes que cela implique. C’est quand même magnifique ; quand on pense
à la génération qui nous gouverne actuellement, on se demande comment ils font pour
communiquer ? …
Il suffit d’observer les étudiants Erasmus : nous venons de pays différents, nous ne parlons pas
la même langue, mais qu’à cela ne tienne, on va quand même discuter le coup et apprendre
à se connaître…
Je suis pressé de voir ce que ça va donner dans une vingtaine d’années, quand nos dirigeants
européens feront partie des milliers de chanceux partis étudier quelques mois à l’étranger.
Car ils auront appris à aller au-delà des barrières, ils auront tout simplement appris à se
comprendre. Et peut-être aurons-nous une Europe plus chaleureuse et plus humaine…
François - Haute École Galilée - Erasmus à Lisbonne
30
ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Missions d’enseignement
3 Introduction
3 Objectifs et description de l’action
3 Impact - Missions d’enseignants
3 Impact - Experts invités
3 Défis et recommandations
ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs 31

Introduction
Dans un contexte où mondialisation et inter-culturalité
sont des sujets régulièrement débattus, il est important
de soutenir et d’encourager la mobilité des enseignants.
Encore trop souvent marginalisée, la mission d’enseignement
Erasmus devrait faire partie de la stratégie
d’internationalisation de nos établissements d’enseignement
supérieur. En effet, comment former les
citoyens de demain ouverts sur un monde cosmopolite
si leurs enseignants n’ont pas la possibilité d’échanger
avec leurs homologues européens et internationaux ?
Objectifs et description
de l’action
Cette action permet aux enseignants d’effectuer une
mission d’enseignement dans un établissement d’enseignement
supérieur d’un autre pays participant au
Programme LLP et aux experts étrangers de transmettre
leur savoir à nos étudiants.
Objectifs
3 Encourager les établissements d’enseignement supérieur
à élargir et à enrichir l’offre et le contenu de
leurs cours ;
3 permettre aux étudiants qui ne sont pas en mesure
de participer aux programmes de mobilité de bénéficier
des connaissances et de l’expertise des enseignants
d’autres pays européens ;
3 promouvoir l’échange d’expertise et d’expériences en
matière de méthodes pédagogiques ;
3 créer des liens entre établissements d’enseignement
supérieur et entreprises ;
3 motiver les étudiants et les membres du personnel à
devenir mobiles et les assister lors de leur préparation
à la mobilité.
Public-cible
3 Personnel enseignant d’établissement d’enseignement
supérieur détenteur d’une Charte universitaire
Erasmus.
3 Expert invité du monde de l’entreprise.
Durée
De un jour ( au moins cinq heures d’enseignement ) à six
semaines. Une durée minimum de cinq jours ouvrables
est fortement recommandée par la Commission afin
de contribuer de manière significative au programme
d’enseignement et à la vie internationale du partenaire
et de permettre la création ou le renforcement de liens
de coopération durable.
Modalités
3 La mobilité est organisée dans le cadre d’un accord
bilatéral entre institutions d’origine et d’accueil détentrices
d’une Charte universitaire Erasmus, sauf
dans le cas d’experts du monde de l’entreprise.
3 La sélection du personnel mobile relève de la compétence
des institutions et doit être opérée de façon
transparente, équitable et cohérente. Dans le cas
d’experts du monde de l’entreprise, la mission de
mobilité est lancée par une invitation de l’établissement
d’enseignement supérieur à l’expert.
3 Les établissements d’enseignement supérieur,
les entreprises partenaires et l’enseignant/expert
conviennent à l’avance du programme des cours
dispensés. À la fin du séjour, l’institution d’accueil
délivre à l’enseignant/expert une attestation de séjour.
L’enseignant/expert conclut sa mission en complétant
un rapport de mobilité.
3 La bourse est gérée par l’établissement d’enseignement
supérieur d’origine dans le cas d’enseignants
et par l’établissement d’accueil dans le cas d’experts
invités. Elle intervient dans les frais de voyage et de
séjour. Les modalités liées au financement de la
mobilité doivent être précisées dans un contrat de
bourse.
32 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Évolution statistique – Missions d’enseignement (2007-2009)
2000 248
2001 238
2002 240
2003 238
2004 245
2005 258
2006 264
2007 273
2008 274
2009 265
Lancées en 1997, les missions d’enseignement
connaissent un succès relatif auprès de nos institutions.
En 2009, les mobilités de 259 enseignants et de
6 experts ont été financées en FWB pour 37 776 au
niveau européen.
Depuis la mise en place du LLP, des experts du monde
de l’entreprise peuvent être invités à donner cours,
onze experts ont été sollicités pour enseigner dans nos
Hautes Écoles entre 2007 et 2009.
De manière générale, la durée moyenne de la mobilité
est de 5,1 jours (5,6 au niveau européen).
Les destinations les plus prisées sont la France, l’Espagne
et l’Italie suivies par le Portugal, la Roumanie et
la Pologne.
Presque tous les pays participant au programme LLP
sont représentés.
Au cours de l’année académique 2009, on a pu noter
une belle progression de la Norvège, principalement
dans le domaine de « l’éducation ». La Lettonie, la Lituanie
et la Slovaquie ont fait leur apparition et enrichissent
encore la palette des destinations.
L’ensemble des domaines d’études est représenté. Les
« lettres et arts » (principalement les langues modernes)
arrivent en tête, suivis par les « sciences sociales/
commerce/droit » (psychologie, sciences politiques et
économie), « l’éducation », la « santé » et « l’ingénierie »
(notamment l’architecture).
Impact –
Missions d’enseignants
1 pour l’enseignant :
3 compétences accrues et développement des
connaissances par le dialogue avec les collègues
et les étudiants de l’institution d’accueil ;
3 mise en question des dispositifs pédagogiques
par la confrontation aux pratiques développées à
l’étranger ;
3 élaboration de projets de recherche, développement
de matériel didactique, accès à d’autres
infrastructures, mise sur pied des cotutelles de
thèses, etc. ;
3 intégration des nouveaux acquis aux enseignements
et/ou aux recherches de l’enseignant ;
3 amélioration des connaissances linguistiques.
ERASMUS MISSIONS D’ENSEIGNEMENT
33

J’exprimerais des envies nées de cette expérience. Suite
T à ma présentation, en Norvège, des liens entre les mathématiques
et la musique, j’aimerais approfondir ce sujet et en
faire quelque chose de plus abouti, avec des expériences plus
concrètes sur le terrain (avec des enfants, en Belgique). D’autres
idées me sont venues en préparant mes cours, j’aimerais les
exploiter et en faire bénéficier mes étudiants. J’ai également
envie d’utiliser le recueil que m’a offert ce professeur norvégien
et de l’exploiter avec mes classes.
Haute École Blaise Pascal · Mission à Levanger
Dans le cadre des ententes bilatérales de mobilité professorale
du programme Erasmus, j’ai été invité à pro-
T
poser quelques heures de cours à des étudiants polonais. Ce
séjour a permis le développement d’une collaboration, tant sur
le plan enseignement que recherche, avec l’Institute of Statistics
and Demography de la Warsaw School of Economics. Les
cours que j’y ai donnés, adressés à des étudiants en master,
se sont focalisés sur mes dernières recherches en date, intitulées
« A review of the state-of-the-art link-analysis algorithms
applied to collaborative recommendation ». Outre les aspects
positifs liés aux diverses collaborations naissantes, ce séjour
fût également l’occasion pour moi de découvrir un pays, une
culture et des personnes, chose extrêmement enrichissante
dans tout échange international.
FUCAM · Mission à Varsovie
En termes de coopération future, cet échange a permis
T de renforcer le partenariat existant et d’ouvrir des perspectives
scientifiques en matière de recherche sur l’histoire politique,
économique et sociale de l’Afrique contemporaine. Objectifs
atteints : renforcement du niveau d’excellence en termes
d’analyse et de communication scientifique, échange de pratiques
pédagogiques, échange culturel, renforcement de mes
compétences professionnelles au bénéfice de mon institution et
des étudiants. Je vais utiliser cette expérience pour améliorer la
qualité scientifique et pédagogique de mes cours en intégrant
certains contenus et approches abordés lors de ma mobilité.
Haute École Louvain en Hainaut · Mission à Cagliari
2 pour les étudiants dans l’établissement d’accueil :
3 ouverture à une approche différente du domaine de
spécialité en profitant de l’expertise et du regard de
l’enseignant visiteur ;
3 bénéfice d’une mobilité Erasmus tout en restant
dans leur pays.
3 pour les étudiants et l’établissement d’origine :
3 partage avec les étudiants et collègues de l’expérience
acquise ;
3 bénéfice d’une expérience internationale sans
prendre part à un séjour Erasmus (« internationalisation
at home ») ;
3 consolidation du partenariat existant et personne
de référence supplémentaire pour ces destinations
( suivi des étudiants, informations sur l’établissement
).
Avec le programme Erasmus, la Haute École de
T Bruxelles a ouvert une filière de spécialisation en traduction
à l’attention des étudiants de la Communauté germanophone
grâce aux enseignants allemands et autrichiens qui
viennent dispenser les cours de cette spécialisation sous la
forme d’un module intensif d’une semaine dans le cadre des
missions d’enseignement.
Haute Ecole de Bruxelles
Mon enseignement s’est intégré intimement dans les
T programmes de l’établissement partenaire. J’ai assuré
également le suivi d’un étudiant qui, en principe, doit venir en
Erasmus chez nous l’an prochain et je souhaite inviter mon
collègue partenaire à venir enseigner chez nous. Nous avons
également entamé la supervision en commun d’une recherche
doctorale. Les accords Erasmus nous permettent de consolider
et de systématiser des liens qui autrefois souffraient de difficultés
de financement et étaient de ce fait aléatoires.
Université de Liège · Mission à Marseille
34 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Impact – Experts invités
Cette action, dont le potentiel reste à développer, se
démarque par son accessibilité : les institutions peuvent
facilement faire appel à des professionnels internationaux
à la pointe de leur domaine d’expertise ou de
recherche, apportant des retombées positives à tous
les acteurs de l’enseignement supérieur :
3 pour l’institution :
3 intensification du rayonnement international ;
3 développement de partenariats ou de projets de
recherche avec des entreprises à l’étranger ;
3 accès élargi à de nouveaux lieux de stage ;
3 conception de nouveau matériel didactique.
1 pour l’enseignant :
3 échanges de bonnes pratiques facilités entre enseignants
et professionnels ;
3 mise en question de la pratique et des méthodes
d’enseignement par la réflexion conjointe et l’accès
aux derniers développements liés au domaine d’enseignement
en question ;
3 mise en perspective de la pratique professionnelle à
un niveau international ;
3 appui au networking européen et contribution à la
notoriété internationale de l’enseignant ;
3 incitation à la pratique des langues étrangères.
2 pour les étudiants :
Ces interventions d’experts dans le cadre de workshop
T ponctuent l’année académique de moments forts et permettent
de renforcer la visibilité et l’attrait de notre section.
Haute École Albert Jacquard
Les éléments positifs étaient d’une part l’enthousiasme
T de l’expert et sa volonté de partager son expérience,
mais aussi la réaction très intéressée des étudiants. L’apport
d’une personne externe est très apprécié par les étudiants car
cela leur permet de réfléchir à leur profession future.
Haute École Albert Jacquard
3 contact avec un professionnel de terrain, de renommée
internationale, particulièrement motivant pour
les étudiants très souvent demandeurs de ce type
de projet ;
3 offre d’une pédagogie vivante et interactive. Ce type
de mission prend souvent la forme d’un séminaire
qui permet aux étudiants de confronter leurs questions
et leurs doutes à la réalité de leur future profession.
Leur investissement dans ce genre de projet à
durée limitée mais à haute valeur ajoutée est généralement
très élevé ;
3 internationalisation at home.
Par l’intermédiaire d’un de mes partenaires académiques,
je suis entré en contact avec un expert à
T
l’étranger. Le premier contact fut chaleureux et les démarches
administratives n’ont pris que peu de temps. Son passage dans
notre institut a été un réel plus pour la formation de mes étudiants.
Une expérience à renouveler !
Haute École Galilée
ERASMUS MISSIONS D’ENSEIGNEMENT
35

Défis et recommandations
Force est de constater que la mobilité des enseignants
tend à stagner. Un soutien politique et institutionnel
est primordial pour faire évoluer cette action et lui permettre
de surmonter les difficultés que rencontre sa
mise en œuvre.
Diverses pistes de réflexion sont à explorer. L’Agence
en propose quelques-unes ci-dessous en regard des
barrières qui restent à lever et peuvent être :
3 liées au manque de reconnaissance et de valorisation
de la période de mobilité :
3 intégrer la mobilité dans la charge de l’enseignant,
qui verrait ainsi son parcours international valorisé
et reconnu ;
3 octroyer aux enseignants un espace de rencontre
physique ou virtuel qui serait le lieu de dissémination
de leur expérience et de partage des bénéfices
acquis. Ceci permettrait de susciter de nouvelles
vocations. De même, la visite d’experts invités ne
devrait pas rester l’affaire de quelques-uns mais
atteindre l’ensemble du corps professoral. Un
espace de partage pourrait être envisagé sous
la forme d’un site Internet, d’ateliers de débats et
d’échanges, de journées pédagogiques, etc. ;
3 d’ordre pratique (gestion de l’absence des enseignants,
calendrier) :
3 profiter de la différence de calendrier académique
pour organiser les missions;
3 d’ordre linguistique :
3 insister sur la nécessité d’une préparation rigoureuse
et concertée ;
3 recommander l’organisation de tables de conversation
afin de faciliter la maîtrise de la langue cible ;
3 d’ordre pédagogique (intégration non systématique
du cours dispensé dans le cursus local, surtout dans
les premières années du partenariat) :
3 sensibiliser les responsables de programme à la
plus-value de ces cours et à l’intérêt de leur intégration
dans le cursus local afin que ces missions
soient profitables à tous ;
3 d’ordre personnel :
3 proposer aux enseignants d’accompagner un responsable
des relations internationales dans ses
visites auprès des partenaires. Un premier contact
personnel le rassurera dans sa capacité et ses
compétences à mener à bien une mission d’enseignement
à l’étranger, qui plus est dans une langue
étrangère.
Afin de répondre à l’ensemble des objectifs européens
et ancrer la mission d’enseignement dans une approche
transversale et intégrée de la mobilité, il est nécessaire
de dépasser la finalité première d’enseignement pour
renforcer les autres dimensions de cette action telles
que les rencontres avec les (futurs) étudiants Erasmus,
la prise de contact avec des partenaires potentiels ainsi
que la pérennisation des partenariats par une connaissance
mutuelle consolidée.
Il faudrait (et je m’y attache) sensibiliser et fortement
T inciter les collègues à participer à de telles missions
d’enseignement à l’étranger et tout particulièrement ces cours
intégrés. On en retire énormément tant du point de vue didactique
( en se forçant à communiquer dans une langue plus ou
moins bien maîtrisée avec des collègues et des étudiants ayant
d’autres usages didactiques et sociaux ) qu’académiques ( on
profite largement de l’expertise des collègues et ceci est fréquemment
le point de départ de collaborations sur d’autres
plans, la recherche et l’encadrement de thèses par exemple ).
L’administration est réduite à son minimum et les possibilités offertes
tout comme les bénéfices à en retirer sont considérables.
Université de Liège – Mission à Bilbao
36 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Missions de formation
3 Introduction
3 Objectifs et description de l’action
3 Impact
3 Défis et recommandations
ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs 37

Introduction
Académique ou administratif, le personnel des établissements
d’enseignement supérieur joue un rôle de facilitateur
et de multiplicateur de premier plan en matière
d’internationalisation. Les missions de formation Erasmus
visent à contribuer à la qualité des enseignements
et de la vie internationale des institutions par l’acquisition
d’autres méthodes et compétences, par l’intensification
des liens avec le monde de l’entreprise et le
soutien au processus d’innovation.
Objectifs et description
de l’action
Cette action permet aux membres du personnel d’établissements
d’enseignement supérieur de suivre une
formation dans une entreprise ou un établissement de
l’enseignement supérieur d’un autre pays participant au
Programme.
Objectifs
3 Permettre au personnel de l’enseignement supérieur
l’acquisition de connaissances ou de savoir-faire à
partir d’expériences et bonnes pratiques développées
à l’étranger, ainsi que de compétences pratiques
pouvant leur servir dans leur travail actuel et
dans leur développement professionnel ;
3 aider au développement de la coopération entre
les établissements d’enseignement supérieur et les
entreprises ;
3 et surtout encourager les étudiants et le personnel à
envisager une période de mobilité et les aider à s’y
préparer.
Public-cible
Personnel enseignant et administratif d’établissements
d’enseignement supérieur détenteurs d’une Charte universitaire
Erasmus.
Modalités
3 Les formations peuvent prendre la forme de courtes
périodes de détachement, de visite d’observation en
situation de travail, de visite d’études, d’atelier, de
conférence, etc.
3 La mobilité est régie par un programme de formation
individualisé reprenant les objectifs généraux, les
résultats escomptés et un agenda de la période de
mobilité.
À la fin du séjour, l’organisme d’accueil délivre au
membre du personnel une attestation de séjour. La
mission se conclut par la rédaction d’un rapport de
mobilité.
3 La sélection du personnel mobile relève de la compétence
des institutions et doit être opérée de façon
transparente, équitable et cohérente.
3 La bourse est gérée par l’établissement d’enseignement
supérieur d’origine et permet de (co)financer
les frais de voyage et de séjour. Les modalités liées
au financement de la mobilité doivent être précisées
dans un contrat de bourse.
Évolution statistique –
Missions de formation (2007-2009)
2007 39
2008 88
2009 56
En plein essor en 2008, les missions de formation ont
connu un net recul en 2009. Celui-ci peut, en partie,
être imputé à la diminution de budget subie par ce
poste en 2009, l’Agence ayant été contrainte de le
réduire afin de maintenir le financement pour la mobilité
étudiante et les missions d’enseignement au même
niveau qu’en 2008.
Durée
De une à six semaines.
Une durée minimum de cinq jours ouvrables est fortement
recommandée par la Commission afin de contribuer
de manière significative à la vie internationale du
partenaire.
38
ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

L’analyse des données statistiques depuis 2007 révèle
que :
3 56% des mobilités sont effectuées par le personnel
académique et entre 20 à 25% par des membres
des bureaux des relations internationales, la prédominance
du corps enseignant est moins marquée
au niveau européen avec seulement 37% ;
3 si en 2007, tous les participants avaient suivi une
formation, les activités se diversifient à partir de
2008 avec une moyenne, sur 2008 et 2009, de
33% pour les workshops et 18% pour les missions
d’observation. Les statistiques européennes font
monter le pourcentage de participation aux formations
à 46.5% et des missions d’observation à 25% ;
3 en 2009, pour 73% des participants, il s’agit d’une
première expérience de formation Erasmus,
3 la durée moyenne du séjour est passée, en 2009, à
6,6 jours soit une augmentation de 53% par rapport
à 2007. La moyenne européenne en 2009 se situe à
6,3 jours ;
3 depuis 2007, la France est la destination la plus plébiscitée.
Au niveau européen, c’est le Royaume-Uni
qui est le plus représenté ;
3 le secteur d’activité le plus actif est celui de « l’éducation
».
Impact
Les missions de formation permettent l’échange
d’informations, la confrontation à d’autres méthodes,
techniques ou infrastructures et le développement des
réseaux professionnels.
Le caractère innovant et la qualité de ces formations
internationales sont souvent mis en avant par les participants.
Outre la plus-value professionnelle, le séjour à l’étranger
est une porte ouverte à l’inter-culturalité et contribue
à l’enrichissement personnel des participants.
Comme les missions d’enseignement, les mobilités
de formation créent un contexte favorable à la mobilité
des étudiants par une meilleure connaissance des
objectifs, du fonctionnement et de l’impact du séjour
à l’étranger.
Elles ont un impact sur la qualité des partenariats, des
liens sont créés ou consolidés par une connaissance
mutuelle renforcée. Les missions contribuent également
à accroître la visibilité et la renommée internationales
des institutions.
La mobilité, lorsqu’elle a lieu dans un établissement de
l’enseignement supérieur, entraîne la comparaison des
pratiques, stimule la réflexion sur les modes de fonctionnement
et peut être à l’origine de nouvelles initiatives.
C’est au travers d’interventions soit théoriques et
T conceptuelles soit sous forme d’ateliers relatant des
expériences concrètes, qu’il est possible de se nourrir, de développer
des connaissances nouvelles, d’approcher de nouvelles
méthodes pédagogiques originales, de rencontrer des experts
ou des témoins avec qui nouer des contacts plus durables en
vue de collaborations futures.
Haute École de Namur – Formation à Braga
ERASMUS MISSIONS DE FORMATION
39

C’était la première fois que j’allais au Portugal. Dans
T mon métier, les voyages à l’étranger sont rares. En 23
ans de carrière, ce n’était d’ailleurs jamais arrivé. Alors, quand,
en 2009, mon chef de service m’a proposé un «Erasmus du personnel»,
je me suis jetée à l’eau. Gestionnaire des périodiques
à la Bibliothèque des sciences et technologies de l’UCL, j’ai
découvert, à Lisbonne, la bibliothèque centrale de l’Instituto superior
tecnico avec laquelle notre département collabore (dans
le cadre du cluster Librarian Working Group). J’ai fait le tour de
tous les services: accueil, périodique, catalogue électronique,
etc. Observer, voir comment ils pratiquent le métier, c’était très
instructif. Mon séjour a duré une semaine. Malgré la barrière de
la langue (nous mélangions le français, l’anglais et le portugais),
je me suis vite prise de sympathie pour l’équipe. L’accueil a été
super. C’était une expérience humaine très enrichissante. Je ne
suis pas souvent partie seule à l’étranger. J’y ai gagné une certaine
assurance. À mon retour restait à produire mon rapport.
Car il y avait un enjeu: ce stage était reconnu par l’UCL dans un
processus d’avancement de ma carrière professionnelle.
Université catholique de Louvain – Formation à l’Instituto
superior tecnico de Lisbonne
Défis et recommandations
Le potentiel de ces mobilités reste encore, en grande
partie, à explorer et exploiter ; de nombreux obstacles
d’ordre logistique (gestion de l’absence, agenda chargé),
linguistique et financier (cofinancement obligatoire,
les frais d’inscription aux formations n’étant pas pris
en charge par les fonds européens) doivent être surmontés.
Seule une politique institutionnelle internationale
concertée permettra à cette action de révéler toute sa
richesse et de véritablement dépasser la sphère personnelle
pour être profitable à l’ensemble de l’institution.
Ce genre d’expérience est essentiel car elle nous permet
T d’avoir un regard critique sur nos tâches quotidiennes et
notre manière de travailler. Elle favorise une ouverture d’esprit
qui est primordiale quand on travaille de manière intensive sur
un même sujet. Selon moi, la mobilité devrait être obligatoire.
Haute École Galilée – Formation à Postdam
40 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Programmes intensifs (PI)
3 Objectifs et description de l’action
3 Projets
3 Impact
3 Défis
3 Nos réussites
ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs 41

Objectifs et description
de l’action
Programmes d’études court, ces projets associent les
étudiants et le personnel enseignant d’établissements
d’enseignement supérieur d’au moins trois pays participant
au programme Erasmus.
Objectifs
3 Favoriser un enseignement efficace et plurinational
dans des matières spécialisées qui, sans ce
programme, pourraient ne pas être enseignées si
ce n’est dans un nombre très restreint d’établissements
d’enseignement supérieur ;
3 permettre aux étudiants et enseignants de travailler
ensemble au sein de groupes plurinationaux, de
découvrir de nouvelles perspectives concernant la
matière étudiée mais aussi de bénéficier de conditions
d’apprentissage et d’enseignement particulières
auxquelles ils n’auraient pas accès dans un
seul établissement ;
3 permettre au personnel enseignant de mettre ses
méthodes pédagogiques à l’épreuve d’un environnement
international et de procéder à des échanges
de vues concernant le contenu des cours ou les
nouvelles approches des programmes éducatifs.
Public-cible
3 Étudiants inscrits au sein d’une institution détentrice
de la Charte universitaire Erasmus et partenaire
dans le PI.
3 Personnel enseignant d’une institution détentrice
de la Charte universitaire Erasmus et partenaire
dans le PI.
Durée
De deux à six semaines.
Modalités
3 Le programme d’études est organisé par au moins
trois établissements de trois pays différents dont
un pays membre de l’Union européenne, tous les
partenaires doivent détenir une Charte universitaire
Erasmus.
3 Un minimum de dix étudiants provenant d’autres
pays que celui où le PI a lieu doivent y participer.
3 Le PI doit avoir lieu dans un pays éligible au programme
Erasmus.
3 Activité ponctuelle ou organisée pendant plusieurs
années, un financement peut être obtenu pour trois
années consécutives au maximum et les candidatures
doivent être déposées chaque année.
3 La reconnaissance de la période en termes d’ECTS
est recommandée.
3 Un PI ne peut consister en travaux de recherche ou
en conférences, mais doit apporter quelque chose
de nouveau en termes de possibilités d’apprentissage,
de développement des compétences, d’accès
à l’information, etc.
3 L’usage des TIC pour assurer la préparation et le suivi
des projets est souhaité et ce, afin de contribuer
à la mise en place d’une communauté d’apprentissage
pérenne dans le domaine d’études concerné.
3 Les activités faisant partie intégrante d’un Erasmus
Mundus ne sont pas éligibles.
3 Les candidatures doivent être soumises par l’organisme
qui coordonne le projet à son Agence nationale.
La sélection est opérée par l’Agence nationale,
l’évaluation qualitative des projets est soumise à des
experts externes. Le financement comprend trois
postes : frais d’organisation, frais de voyage et frais
de séjour. Il est régi par une convention liant l’Agence
nationale et l’établissement coordinateur du PI.
Le coordinateur clôture le projet par l’envoi d’un
rapport final statistique et narratif.
42 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Projets
Année
Titre
Institution
coordinatrice
Domaine d’études
Lieu
2007
Eurhorticola. New approaches
on horticultural training
in the European Community.
Haute École
Provinciale
du Hainaut
Occidental
Horticulture
Ath
2006
LLN
Sciences sociales
Européanisation et élargissement : Université
et du comportement -
2007 défis aux institutions, acteurs, catholique
Barcelone
Sciences politiques -
et identités multi-niveaux. de Louvain (UCL)
Relations internationales
2008 Lisbonne
2008 Le défi interculturel posé
Jemeppe
2009
par la mobilité des travailleurs
et par les entreprises s’ouvrant
Haute École
de la Province Économie - Communication Jemeppe
2010
à l’international ou comment
mieux communiquer ?
de Liège
Jemeppe
2009
Monitoring evidence based practice
in speech language therapy
through European cooperation.
Haute École
Léonard de Vinci
Logopédie -Thérapie
et réhabilitation -
Diagnostic médical -
Technologie médicale
Bruges
2009
LLN
La philosophie à l’école :
Haute École Sciences de l’éducation
2010 un outil pour développer
LLN
Léonard de Vinci - Formation des enseignants
la citoyenneté européenne.
2011 LLN
2010
Quelle influence ont les politiques
publiques européennes d’activation
des usagers sur ces derniers,
et sur les pratiques professionnelles
des travailleurs sociaux
chargés de les accompagner?
Haute École
de la Province
de Liège
Sciences sociales,
économie et droit -
Service social et conseils
Jemeppe
2010 Ville et eau - L’architecture comme
réponse transdisciplinaire -
Du paysage au bâti.
Institut supérieur
Saint-Luc Bruxelles
/ UCL
Architecture
Venise
2011 Venise
2010
From Local to Global.
Haute École
provinciale
de Hainaut-
Condorcet
Marketing et publicité -
Utilisation de l’ordinateur -
Développement personnel
Mons
2011 Guarda
2011
Public relations: government
relations and lobbying
in a European perspective.
Université
catholique
de Louvain (UCL)
Philosophie et éthique -
Sciences politiques -
Commerce et administration
Gand
2011
Early years: discovering, learning,
and creating with
all the senses.
Haute École
de Namur
Formation à l’enseignement
pré primaire
Haugimont
2011 Innovative User Interaction.
Haute École
Paul-Henri Spaak
Techniques audiovisuelles
et production média -
Électronique et automatisation
- Ingénierie
Bruxelles
ERASMUS PROGRAMMES INTENSIFS (PI)
43

Bien qu’encore peu développée en Fédération Wallonie-Bruxelles,
cette action progresse chaque année et
séduit de nouveaux participants. De 2007 à 2009, 278
étudiants et 105 enseignants ont participé à ce type
de programme. Depuis la décentralisation de l’action
au niveau des Agences nationales en 2007, le nombre
de projets ne cesse d’augmenter. De deux dossiers en
2007, la sélection est passée à six lors de l’Appel 2011.
Impact
Les bénéficiaires témoignent de la richesse de ces semaines
intensives qui permettent de réunir une équipe
enseignante multinationale et pluridisciplinaire de très
haut niveau et d’atteindre une qualité d’enseignement
difficile à égaler par ailleurs.
Les étudiants sont, en général, très satisfaits aussi bien
en ce qui concerne la qualité de l’enseignement, l’expertise
du corps professoral, les technologies utilisées
qu’au niveau des perspectives en matière d’acquis de
l’apprentissage. L’accès à des connaissances dans des
domaines très variés et pointus est mis en évidence.
La plus-value pédagogique des projets est renforcée
par le travail en groupes internationaux qui stimule la
richesse des échanges mais également par l’intervention
d’experts du monde de l’entreprise qui apporte du
concret à la formation.
Comme l’atteste un expert, évaluateur de PI :
Cette expérience a sans conteste favorisé le respect
mutuel, la confiance en soi, la réflexion, le dépassement
de soi, la maturité par le questionnement pertinent
et les échanges culturels. Voir le monde par le
grand bout de la lorgnette garantit au travailleur une
approche plus responsable, réfléchie et efficiente de
son action.
Défis
Afin de garantir une large retombée des bénéfices acquis
au cours de ces semaines intensives, il est nécessaire
de prévoir une dissémination efficace et planifiée
ainsi que d’assurer la transférabilité des formations.
Ces dimensions doivent faire l’objet de toute l’attention
des porteurs de projets et être encore plus développées
dans les années à venir.
Un autre défi consiste, ici, à dépasser les contraintes
administratives et financières en prévoyant au niveau du
partenariat un soutien institutionnel adéquat et une part
de cofinancement.
L’impact se vérifie à de multiples niveaux :
3 volonté d’intensification des échanges entre établissements
partenaires et coopération renforcée par de
nouveaux projets de collaborations internationales ;
3 amélioration de la qualité de l’enseignement par le
transfert de savoirs et l’ouverture à d’autres technologies
et méthodes pédagogiques ;
3 projets de diplômes conjoints ;
3 éveil d’un intérêt de la part des étudiants à poursuivre
une partie de leur cursus dans un établissement
partenaire, etc.
Ces programmes constituent une démarche intéressante
pour des domaines d’études qui se prêtent peu à
une mobilité de plus longue durée.
44 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Nos réussites
« Eurhorticola. New approaches on horticultural training
in the European Community »
Haute École provinciale du Hainaut Occidental.
Le PI a été financé une seule fois en 2007-2008 et s’est déroulé à Ath (Belgique).
Partenaires
· University of Valladolid - Espagne
· Instituto Politecnico de Castelo Branco - Portugal
· Slovenska pol’ nohospodarska univerzita v Nitre
- Slovaquie
Projet
Présentés par des professeurs, professionnels et spécialistes,
les cours, séminaires, et visites se proposent
d’ouvrir les étudiants à de nouvelles perspectives dans
la recherche et les pratiques horticoles et ont tous lieu
dans des institutions spécialisées (CARAH, Centre de
recherche de Destelbergen, Centre d’essais horticoles
de Wallonie).
Cette formation permet d’approfondir certaines thématiques
ou d’en aborder d’autres qui ne figurent pas
dans le cursus des étudiants.
Objectifs
3 Répondre à l’évolution du secteur et à ses défis en
adaptant les formations aux nouvelles exigences
technologiques et à la compétitivité.
3 Renouveler et dynamiser l’offre d’un enseignement
capable de préparer des bacheliers aptes à travailler
en conformité avec les directives les plus récentes
dans le domaine (en matière de qualité, certification,
traçabilité, respect de l’environnement, etc.)
3 Tenter d’inverser la tendance et d’attirer les étudiants
vers ce domaine d’études par un enseignement plus
stimulant et à la pointe de la technologie.
3 Initier les étudiants à la création et à la gestion des
petites entreprises qui de plus en plus se doivent de
garantir la qualité et la sécurité des produits.
Résultats
3 Les étudiants de bachelier en horticulture participant
au PI ont bénéficié d’une formation complémentaire
axée sur les nouveaux développements dans le secteur
horticole et ses défis d’ordre technologique et
compétitif. Ils se sont vu octroyer cinq crédits ECTS
pour leur participation.
3 Ce programme a sensibilisé les étudiants à la nécessaire
adaptation des pratiques horticoles, qui seule
permettra de répondre aux exigences des consommateurs
européens par une production plus respectueuse
de l’environnement et garante d’un label de
qualité et de sécurité alimentaire.
3 La confrontation de quatre partenaires de pays
très différents a permis de mettre en évidence certaines
divergences quant aux innovations ou aux
pratiques horticoles, mais également de constater
les similitudes au niveau des problèmes inhérents
à la profession de chacun des partenaires (produits
phytosanitaires inadaptés aux réglementations environnementales
européennes, évolution des techniques
énergétiques, diversifications des productions,
etc.).
3 L’impact de ce programme sur les professeurs et les
étudiants va au-delà d’une simple participation commune
à des cours théoriques d’horticulture. Le premier
intérêt pour les étudiants est l’ouverture à des
connaissances dans des domaines très variés et pointus
comme la biotechnologie appliquée à l’horticulture,
la traçabilité et l’accréditation en horticulture, les
techniques alternatives et les énergies renouvelables.
Les professeurs quant à eux auront eu l’occasion de
confronter leurs connaissances respectives dans les
différentes disciplines abordées mais aussi de discuter
de la problématique des techniques horticoles et de la
recherche dans chacun des pays.
ERASMUS PROGRAMMES INTENSIFS (PI)
45

« Européanisation et élargissement :
défis aux institutions, acteurs, et identités multi-niveaux »
Université catholique de Louvain - UCL
Ce programme intensif a démarré en 2006 et s’est tenu durant trois années consécutives
à Louvain-la-Neuve, Barcelone et Lisbonne.
Partenaires
· Universitad Autonoma de Barcelona (UAB)
- Espagne
· Institut d’Études politiques - France
· Eötvos Lorand University - Budapest
· Uniwersytet Slaski - Katowice - Pologne
· Universitatea din Bucuresti - Roumanie
· Universita degli studi di Firenze - Italie
· Europa-universität Viadrina Frankfurt an oder
- Allemagne
· Galatasaray University - Turquie
· University of Edinburgh - Royaume-Uni
· Universidade de Lisboa / Instituto de sciencias
sociais - Portugal
Projet
Séminaires suivis de débats visant à sensibiliser les
étudiants aux enjeux des processus d’européanisation
des systèmes politiques des États européens dans un
contexte de subsidiarisation et de globalisation.
Objectifs
3 Contribuer activement à l’émergence de l’espace
européen d’enseignement par l’harmonisation des
programmes de sciences politiques dans les universités
partenaires de onze pays dont trois sont
des nouveaux États membres et un pays candidat à
l’adhésion. Le programme permet aux étudiants de
se préparer à exercer des activités professionnelles
pour lesquelles la dimension européenne sera décisive.
Ainsi, le PI contribue au développement d’un
enseignement et d’une formation de qualité tout au
long de la vie.
3 Offrir aux étudiants la possibilité de se familiariser
avec des problématiques et des méthodes de
recherche de pointe, issues des travaux les plus
récents de l’équipe pluridisciplinaire d’enseignants.
Il sert aussi de forum d’échanges aux enseignants
qui sont par ailleurs liés dans des réseaux de recherche
européens. Les étudiants peuvent recevoir
des crédits ECTS (5 ECTS), accordés par l’université
coordinatrice (UCL), pour leurs préparation et
participation.
3 Développer une approche multidisciplinaire dans une
perspective comparatiste des processus complexes
d’européanisation et d’élargissement. Le PI réunit des
professeurs de plusieurs disciplines : politique comparée,
sociologie politique, relations internationales, droit
constitutionnel, études européennes, histoire, sociologie
de l’immigration, sociologie de travail, sociologie
électorale, science de communication.
3 Offrir aux étudiants venus d’universités différentes une
formation de haut niveau en sociologie politique comparée
en les familiarisant avec des problématiques et
des méthodes de recherche appliquées à l’analyse
des phénomènes politiques et sociaux liés à l’intégration
européenne dans onze universités de l’Union
et des pays candidats. Étant donné l’engagement
en faveur de l’Europe que manifestent les étudiants
volontaires pour ce programme, il s’agit aussi de leur
apprendre à poser des questions dans des termes qui
favorisent la recherche de solutions et de les aider à
faire la part entre le traitement scientifique des questions
qu’ils se posent et la prise de position morale et
politique en faveur des causes qui les intéressent.
3 Insérer un programme commun de Sciences politiques
de 3 e cycle, portant sur le fonctionnement du
système politique européen, dans chaque université
membre du réseau.
3 Contribuer à l’équilibre des langues académiques
au sein de l’Union en engageant un programme
en langue française qui fédère des universités de
dix pays de l’Union européenne actuelle et en voie
d’élargissement.
3 Etablir des contacts réels entre enseignants, étudiants
et milieux professionnels susceptibles de
46 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

se prolonger après le programme. Pour ce faire, le
projet prévoit des visites d’institutions politiques et
sociétales et bénéficie de la participation de personnalités
extérieures (experts, acteurs institutionnels,
leaders politiques et lobbyistes de l’Union européenne).
Résultats
Des «délégations» souvent multinationales issues de
onze universités ainsi qu’un corps enseignant multinational
et multi-identitaire ont constitué une ressource
indéniable pour un PI avec comme thématique «Européanisation
et élargissement: défis aux institutions,
acteurs, et identités multiniveaux». Pour les étudiants
des universités de l’Ouest, la rencontre des collègues
et enseignants des pays de l’Europe de l’Est et de la
Turquie a provoqué un élargissement de l’horizon intellectuel
et politique.
La qualité des cours dispensés était de très haut niveau,
difficile à atteindre dans chaque université prise
séparément. Le programme était conçu comme un
séminaire avec des cours suivis de débats dans lesquels
interviennent les étudiants. Des plages de travail,
en partie encadrées par les enseignants ont été
dispersées sur les dix jours de session. Trois dossiers
portant sur les crises géopolitique, financière et institutionnelle
de 2008 ont été présentés; chaque dossier
était sous-divisé en trois thèmes préparés par
trois équipes interuniversitaires. Les informations de
base sur les situations nationales étaient recueillies à
l’avance par chaque équipe universitaire et transmises
avant le déroulement du PI.
Le PI a clairement contribué à l’européanisation des
enseignements existant dans les établissements participants,
surtout en ce qui concerne les programmes
de formation doctorale ou prédoctorale, et les a enrichis
en termes d’approche grâce au caractère multidisiciplinaire
des cours. Les évaluations écrites et
informelles des étudiants étaient généralement très
positives.
Le programme a largement utilisé les moyens de communication
informatique à distance pour les échanges
préparatoires entre étudiants. Les programmes, les
CV, les informations pratiques, les évaluations (voir
site web), etc., étaient accessibles sur le site web du
PI (http://pisocrates.spri.ucl.ac.be/) qui était également
utilisé par les étudiants pour échanger des informations
avant et après le PI.
La participation au PI a, dans certains cas, réorienté les
approches ou thèmes de doctorats ou de travaux de
fin d’études DEA. Plusieurs professeurs ont établi des
collaborations dans de nouveaux projets de recherche
autour du théme général du PI, comme par exemple
sur les rôles des régions en Europe, sur les partis d’extrême
droite et régionalistes, les politiques régionales
européennes de cohésion, les identités régionales,
nationales et européennes, les europartis, etc.
ERASMUS PROGRAMMES INTENSIFS (PI)
47

« Le défi interculturel posé par la mobilité des travailleurs et par les entreprises
s’ouvrant à l’international ou : Comment mieux communiquer ? »
Haute École de la Province de Liège
Le PI a été financé pendant trois années consécutives (2008, 2009 et 2010)
et s’est déroulé à Jemeppe (Belgique).
Partenaires
· Istituto politechnico do Porto - Portugal
· Université Robert Schuman,Paris - France
· Universitatea Dunarea de Jos din Galati - Roumanie
· Universita degli studii della Tuscia - Italie
Projet
Destiné aux étudiants des sections « économie », « communication
» et « langues » ayant réussi une première
année et aux enseignants de ces sections sensibilisés
à la problématique de la mobilité des travailleurs, le programme
propose des ateliers et des cours consacrés
au marketing interculturel, à la communication interculturelle
et ses enjeux économiques (négociation de
contrat et fusions au niveau international).
Objectifs
3 Développer les compétences interculturelles des
étudiants et en faciliter le transfert, identifier des
méthodes performantes et échanger des bonnes
pratiques.
3 Favoriser la mobilité et la perception d’une identité
européenne.
3 Améliorer la qualité de l’enseignement et de la gestion
de la problématique interculturelle dans les universités
partenaires.
3 Approfondir les relations avec les partenaires (et
plus particulièrement les universités de Strasbourg
et de Galati) en vue d’établir un double diplôme en
communication et marketing.
3 Œuvrer en commun à la mise au point de modules
de cours et de supports pédagogiques multimédia.
Résultats
Le programme a permis aux étudiants et aux enseignants
de travailler ensemble en groupes plurinationaux
et multidisciplinaires (économie, langues modernes,
histoire, communication, etc.). Le projet a favorisé la
diffusion de l’enseignement interculturel dans les pays
participants et a suscité une volonté accrue d’échange.
Une reconnaissance académique a été accordée aux
étudiants par le biais d’ECTS (2 ECTS).
L’approche pédagogique originale a suscité de nombreuses
propositions de collaborations internationales
en dehors du PI.
Le PI a eu un impact direct sur les perceptions culturelles
des participants qui, après deux semaines de travaux
communs, ont manifesté les intentions suivantes :
3 devenir un acteur compétent grâce à la prise de
conscience des dimensions structurelles d’un système
culturel ;
3 prendre du recul par rapport aux habitudes, aux
interprétations ;
3 apprendre à ne pas juger l’autre grâce à l’analyse
des préjugés, des stéréotypes, des comportements
discriminatoires ;
3 développer l’esprit critique, se préparer à la compréhension
des faits sociaux d’autres pays et des individus
qui en sont les acteurs ;
3 réfléchir à la place qu’un étudiant Erasmus pourrait
occuper au sein de l’Europe.
48 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Cette expérience était intéressante, je repars avec des
T souvenirs plein la tête. Les personnes étaient formidables,
autant les professeurs que les élèves. Nous avons vécu
des moments géniaux ! Être en compagnie de personnes différentes
m’a aidé à m’ouvrir l’esprit, et à faire disparaître certains
préjugés. C’est ce que je recherchais en venant ici. Nous
avons appris sur l’Europe, il est important de faire partie d’une
communauté unie qui se comprend et s’entraide. L’organisation
ici était très bonne, l’université plaisante et l’hôtel agréable.
Une bonne chose à noter sur le CV afin de montrer que nous
sommes ouverts et que nous pouvons nous adapter à toutes les
situations. L’envie de voyager est d’autant plus présente pour
moi. Voilà, triste de voir se finir ce programme intensif ! Multumesc
! Merci ! Thanks !
J’ai participé avec grand intérêt à toutes les activités
T proposées pendant mon stage. Le programme a été
bien conçu et profitable du point de vue des connaissances
théoriques et pratiques transmises. Le contact avec les professeurs
et les étudiants étrangers a été enrichissant. Dans le
cadre des activités théoriques et pratiques proposées, la prise
de conscience des cultures et des façons de vivre des autres
participants (Portugais, Français, Italiens, Belges) a été rapide
surtout pour les étudiants, dont certains étaient pour la première
fois à l’étranger. Cela nous a donné aussi l’occasion d’appréhender
la culture roumaine par rapport aux autres. Toutes les
activités proposées ont été intéressantes et profitables au plus
haut degré. Par ailleurs, j’ai trouvé extrêmement intéressant et
aussi utile pour les étudiants la visite au Parlement européen à
Bruxelles, la visite de Namur et de la brasserie Dubocq ainsi que
la soirée culturelle organisée pour les étudiants, avec l’appui
des étudiants belges.
ERASMUS PROGRAMMES INTENSIFS (PI)
49

« Monitoring evidence based practice in speech language therapy
through European cooperation »
Haute École Léonard de Vinci.
Le PI a été financé une seule fois par l’AEF-Europe en 2009 et s’est déroulé à Bruges (Belgique).
Partenaires
· Karolinska Institutet - Suède
· Padua University Il Bo - Italie
· Hanzehogeschool Groningen - Pays-Bas
· Universidad de Valladolid - Espagne
· Fontys University of Applied Sciences - Pays-Bas
· RWTH Aachen - Allemagne
· University of Strathclyde - Glasgow - Royaume-Uni
· Lessius Hogeschool - Belgique
· University of Malta - Malte
· University of Oulu - Finlande
· Sahlgrenska academi at university of Gotenburg
- Suède
· Katholieke Hogeschool Brugge Oostende - Belgique
· Katholieke Universiteit Leuven - Belgique
· FH Joanneum - Autriche
· University of Dublin - Irlande
· Universitat Autonoma de Barcelona - Espagne
· Ανωτατο τεχνολογικο εκπαιδευτικο ιδρυμα πατρων
- Grèce
Projet
À travers des séminaires et ateliers, étudiants et enseignants
collaborent sur diverses thématiques communes
ou plus spécialisées liées au domaine de la
logopédie.
Les projets de recherche scientifique les plus récents
des différentes institutions participantes sont exposés
et des séminaires spécialisés sont organisés. Les
sujets des séminaires sont déterminés en fonction
des spécialisations des institutions participantes. Les
étudiants se voient attribuer des crédits après l’introduction
d’un rapport écrit et reçoivent un certificat. Au
cours du programme, les étudiants participent de manière
interactive, en collaboration avec les enseignants
et d’autres étudiants. Ils ont l’opportunité d’approfondir
leurs connaissances dans le domaine de la logopédie
et ce, dans un contexte interculturel, ajoutant ainsi une
dimension européenne à leur formation individuelle.
Objectifs
3 Rassembler étudiants et professeurs, autour de diverses
thématiques professionnelles, liées à la logopédie
de façon à offrir non seulement une plus-value
pédagogique, mais également une valeur internationale
à la formation.
3 Contribuer à l’harmonisationndes programmes
de formation en Europe par l’évaluation des programmes
et la formulation de propositions d’adaptations.
Cette période de coopération intense entre
enseignants est une belle opportunité pour s’orienter
vers une harmonisation des programmes de
logopédie en Europe.
3 Réfléchir au programme d’études. L’initiation à différentes
méthodologies d’enseignement, approches,
méthodes de recherches et modèles de thérapie est
très stimulante, tant pour les étudiants que pour les
professeurs participants. Au cours du PI, les professeurs
des différentes formations participantes se
plongent dans de nouvelles formes d’enseignement
et envisagent les possibilités de développement de
programmes d’études.
3 Approfondir des parties importantes du programme.
Le choix est opéré en fonction des récents développements
et des nouvelles questions prioritaires.
3 Outre les objectifs de contenu liés au domaine de
spécialisation, d’autres objectifs sont également
définis : découverte d’autres cultures, langues,
usages, etc.
50 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Résultats
Ce PI est innovant car il a permis d’exposer les connaissances
les plus récentes, les dernières découvertes de
nombreux spécialistes du domaine. Chaque département
a contribué au PI en apportant ses thématiques et
méthodes spécifiques. Les étudiants ont eu la possibilité
de travailler de manière interactive dans des ateliers
supervisés par des experts-enseignants du domaine.
En termes d’amélioration de l’enseignement, les étudiants
ont développé et enrichi leurs connaissances et
compétences en logopédie grâce à l’expertise offerte
par les différents enseignants. Les enseignants ont eu
l’opportunité de partager leurs thèmes de recherche et
leur expérience avec d’autres collègues. Plusieurs instituts
participants se sont réunis afin de travailler à des
projets de développement de programmes conjoints.
L’organisation a été gérée avec beaucoup d’efficacité
et de précision tant au cours de la préparation que de
la mise en place de l’IP. Une brochure contenant le programme,
les résumés et une liste des départements
a été créée, ainsi qu’un support pédagogique contenant
les syllabi, présentations PowerPoint, projets de
recherche et séminaires. Un site Internet consacré au
PI a été développé. Les étudiants ont pu ainsi se renseigner
au préalable sur les contenus et structures des
différentes formations en logopédie.
Difficultés rencontrées
Lors la mise en œuvre du PI, les coordinateurs ont pu
constater qu’il était nécessaire pour un projet d’une
telle ampleur d’augmenter le nombre d’enseignants
participants afin de pouvoir atteindre tous les objectifs
de départ. L’institution organisatrice a pris la décision
de prendre en charge les frais supplémentaires de ces
enseignants.
I appreciated the interactive approach of the IP, particularly
during the afternoon seminars: please continue to
T
encourage this approach, it is important and it helps to fill in the
gap between theory and practice.
The exchange was excellent and very well planned.
T It provided the students an intense and productive
learning experience as well as an opportunity for multinational
integration.
The programme was very enlightening and enjoyable,
T I think the organisers did fantastic job and I have a great
respect for the level of effort and energy they put into the programme.
Thank you.
ERASMUS PROGRAMMES INTENSIFS (PI)
51

« La philosophie à l’école : un outil pour développer la citoyenneté européenne »
Haute École Léonard de Vinci
Le PI a été financé trois fois par l’AEF-Europe en 2009, 2010 et 2011 (en cours),
il se déroule à Louvain-la-Neuve (Belgique).
Partenaires
· Haute École Libre Mosane HELMo - Belgique
· Universiatea De Vest Din Timisoara - Roumanie
· Professionshøj-skolen University College Syd
(UC South)-Danemark
· Katholieke hogeschool Mechelen - Belgique
· Orebro Universitet - Suède
· Universitat de Valéncia - Espagne
· Universitet of Stavanger - Belgique
· Haute École de Namur - Belgique
· St Patrick’s College Drumcondra
(colaiste phadraig droim conrach)-Irlande
· Kingston University School of Education -
Royaume-Uni
· Instituto Politécnico de Santarem-Escola Superior
de Educaçaõ de Santarém -Portugal
· Université de Nice - Sophia Antipolis - France
Projet
Destiné à de futurs enseignants, ce programme intensif
vise à développer des pratiques citoyennes au sein
d’un public scolaire en mettant en place un dispositif de
formation à l’animation de discussions à visée philosophique.
Le projet s’appuie sur une logique d’ateliers où
les participants sont actifs et acteurs.
Il s’inscrit dans la lignée des nouvelles pratiques philosophiques,
enracinées dans les travaux et recherches de
Matthew Lipman (États-Unis, années soixante). Ces pratiques,
utilisées un peu partout dans le monde, ont des
effets attestés sur les enfants et adolescents, notamment
en termes de développement de la pensée critique, de
l’estime de soi et de la prévention de la violence.
Objectifs
3 Expérimenter des dispositifs de formation à l’animation
de discussions à visée philosophique (DVP) qui
permettront aux participants de vivre et de construire
davantage le concept de citoyenneté. Le vécu et le
contenu constitueront un puissant outil d’éducation
à la citoyenneté, pour les participants d’abord,
et pour leurs futurs élèves, collègues et institutions
ensuite, ainsi que pour les internautes intéressés.
3 Développer une nouvelle manière d’exercer l’acte
de philosopher. Un accent particulier sera mis sur
l’utilisation de l’art comme porte d’entrée à l’acte de
philosopher et comme concrétisation de la créativité
possible grâce à ce dernier.
Résultats escomptés
3 Accès à la pratique du philosopher pour les participants
eux-mêmes afin qu’ils deviennent des professionnels
de l’animation de DVP dans leur futur métier
d’enseignants.
3 Éveil des étudiants à cette pratique philosophique
afin de la rendre accessible à toutes les classes
sociales de la population lors de sa transmission
auprès de leurs futurs élèves.
Résultats des éditions 2009 et 2010
Le programme a permis de développer des pratiques citoyennes
au sein d’un public scolaire en mettant en place
un dispositif de formation à l’animation de discussions à
visée philosophique. Il a également offert l’opportunité
aux participants de se mettre en réflexion intensive sur
la thématique globale et plus concrètement de découvrir
l’outil qu’est la philosophie. Il a mis en évidence, par le
biais de diverses ressources et activités, le fait que cette
démarche est vraiment significative à l’école.
En 2010, l’accent a été mis sur les ateliers pratiques
afin de permettre aux étudiants d’y affiner leur réflexion.
Une place plus explicite a été accordée à l’art comme
support dans la pratique philosophique et dans la compréhension
des concepts de citoyenneté et/ou de philosophie.
Trois ECTS ont été accordés aux participants.
Un site a été créé : www. citphilip.be
52 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

« Quelle influence ont les politiques publiques européennes d’activation des usagers
sur ces derniers, et sur les pratiques professionnelles des travailleurs sociaux chargés
de les accompagner ? »
Haute École de la province de Liège
Ce PI a été financé par l’AEF-Europe en 2010 et s’est déroulé à Liège (Belgique).
Partenaires
· Université Alexandru Ioan Cuza - Roumanie
· Université libre de Burgas - Bulgarie
· Institut supérieur de service social de Porto - Portugal
· Institut Rockefeller de Lyon - France
Projet
Le programme se veut un séminaire de formation à la
pratique de nouvelles compétences sociales dans l’accompagnement
des usagers visés par les politiques
sociales d’activation.
La méthodologie envisagée permettra une analyse
commune, transversale et multidisciplinaire.
Objectifs
3 Développer les compétences des étudiants en matière
d’intervention sociale avec des publics fortement
précarisés, devant s’autonomiser pour pouvoir
bénéficier de droits sociaux.
3 Favoriser la mobilité et la perception d’une identité
européenne.
3 En tant que futurs travailleurs évoluant dans un
contexte international :
3 rendre les étudiants capables de s’approprier les
concepts de base relatifs aux aspects individuels,
collectifs, culturels, interculturels, managériaux du
travail social dans des contextes très particuliers
ainsi que de favoriser les comportements personnels
ERASMUS PROGRAMMES INTENSIFS (PI)
53

fondés sur un relativisme professionnel et culturel
respectueux de tous les partenaires de la relation,
3 familiariser les étudiants avec des politiques sociales
spécifiques, qui tentent toutes de favoriser
l’employabilité en Europe, mais dans des contextes
économiques et culturels spécifiques.
3 Améliorer la qualité de l’enseignement et la coopération
des établissements partenaires par le transfert
des savoirs en matière de politiques d’activation,
par l’identification de méthodes performantes, par
l’échange de bonnes pratiques, par le développement
en commun des modules de formation à
l’innovation des pratiques sociales d’activation applicables
à l’ensemble des hautes écoles et universités
participantes et par la mise au point en commun de
documents comparatifs des différentes politiques
sociales d’activation en usage dans les différents
pays partenaires.
3 Créer un module de cours commun et/ou un support
pédagogique.
3 Réaliser une étude comparative des politiques européennes
en matière d’activation.
Great experience, new ideas, exchange of opinions.
T Thank you! Merci!
Ce fut une expérience unique et inoubliable. On a fait
T la connaissance de personnes incroyables. Je sors enrichie
de cette expérience. J’ai un nouveau regard sur le social.
Le séminaire est une expérience qui a du sens et qui permet de
se rendre compte de certaines réalités sociales.
J’ai pu échanger des pratiques de stage et des points
T de vue sur le travail social. J’ai aussi découvert d’autres
cultures et je me suis aperçue que nous avions tous le même
but : la dignité pour tous.
Résultats
Mise en commun des connaissances par le biais :
3 d’ateliers animés par les étudiants présentant les différents
pays ainsi que les politiques sociales publiques
de l’emploi et les politiques d’activation,
3 de conférences proposées par des experts sur le
thème de l’activation et de ses répercussions sur les
travailleurs sociaux et les usagers des services,
3 de visites d’études (Ferme de la Vache en Pierreuse).
Cet atelier sur le terrain a apporté une illustration pratique
au programme des deux semaines, il a permis
aux participants de découvrir des méthodes d’insertion
sociale performantes et de partager des bonnes
pratiques.
Trois ECTS ont été accordés aux participants.
Difficultés rencontrées
L’insuffisance du subside Erasmus pour les étudiants
étrangers a fortement perturbé le déroulement du projet
et a entraîné le désistement d’un partenaire.
54 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

« Ville et eau - L’architecture comme réponse transdisciplinaire - Du paysage au bâti »
Institut supérieur d’architecture Saint-Luc Bruxelles – Université catholique de Louvain.
Ce programme a été initié en 2010 et est en cours de renouvellement en 2011, il se déroule à Venise (Italie).
Partenaires
· Università Iuav di Venezia - Italie
· École nationale supérieure d’architecture
de Strasbourg-France
· École nationale supérieure d’architecture
de Marseille-France
· Universiteit Gent-Belgique
Projet
Destiné à des étudiants de master 1 accompagnés de
leurs professeurs et d’experts invités, le programme
étudie la question de la définition d’une ville contemporaine
sur le site éminemment fragile de Venise. L’originalité
de la pédagogie est l’enseignement par le projet.
Le PI consiste en une alternance de cours théoriques
au service de la conception, en groupes internationaux,
à l’atelier.
Le programme est innovateur par les moyens pluridisciplinaires
qu’il met en place. Le travail en amont consiste
à analyser les données sur le biotope et l’écosystème à
protéger, les activités humaines en place (industrielles,
agricoles et tertiaires), les réseaux et déplacements et
de ce qui définit la morphologie de la Lagune et « l’habiter
Venise » aujourd’hui.
Objectifs
Le programme a pour but d’étudier la problématique
de la Lagune de Venise, territoire où les limites complexes
entre terre et eau sont riches en enseignement
et terrains d’études.
L’ambition est d’écouter les experts des différentes disciplines,
d’analyser leurs études et d’aboutir par des
tentatives de projets à des propositions de paysage,
d’aménagement du territoire, de projets urbains et d’architecture
en rapport avec le thème « la ville et l’eau ».
ERASMUS PROGRAMMES INTENSIFS (PI)
55

3 Les étudiants ont été amenés à assimiler les données
pluridisciplinaires des cours pour ensuite les
intégrer au projet paysager, urbain et d’architecture
tout en les communiquant de manière compréhensible
au public.
3 Le PI a encouragé des échanges pédagogiques
entre enseignants partenaires, notamment aux moments
des débats et affichages des avancements
des travaux.
3 Cette expérience a ouvert, pour les enseignants, des
champs d’exploration, de nouvelles thématiques et
contextes à étudier.
3 L’impact sur les institutions se fait encore sentir aujourd’hui
chez certains partenaires qui ont fait le choix
de prolonger le travail de retour dans leur institution.
3 Un site internet a été développé :
www.st-luc-brussels-archi.be/ip
3 Six ECTS ont été accordés aux participants.
Difficultés rencontrées
Les coordinateurs ont constaté que le travail en groupes
internationaux n’a pas toujours été simple à vivre pour
les étudiants. L’écoute, la prise d’assurance, la négociation
et le compromis ont été nécessaires au bon
déroulement du projet. Les organisateurs souhaitent
y remédier, pour le PI 2011, en multipliant les plages
consacrées aux ateliers et aux activités en groupes
ainsi qu’en insistant encore sur la pluridisciplinarité.
What I appreciated the most about the IP was the
T encounter with architecture students, which all had
enjoyed a quite different architecture education and how this
co-designing opened up new perspectives on how to address
architectural and urban issues.
Résultats escomptés
Chaque école dans sa démarche particulière propose
des projets qui constituent des sondages interrogeant
la capacité de Venise à perdurer et à se régénérer.
Le travail de la première année sera réédité une seconde
fois afin d’approfondir le sujet et de produire une
publication plus dense.
Résultats de l’édition 2010
3 Dans les cinq écoles partenaires, ce projet a permis
d’offrir aux étudiants, qui ne sont pas partis en
échange à l’étranger, d’être sélectionnés pour un
programme européen innovant.
56 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

« From Local to Global »
Haute École provinciale de Hainaut-Condorcet
Initié en 2010 ce PI a été renouvelé en 2011. Il se déroule à Mons (Belgique).
Partenaires
· Artesis Hogeschool Antwerpen - Belgique
· Bozok Üniversitesi - Turquie
· Klaipedosversloaukstojimokykla UAB - Lituanie
· Instituto Politécnico da Guarda (IPG) - Portugal
· Szkola Glowna Handlowa W Warszwaie - Pologne
· Vidzeme University of Applied Sciences - Lettonie
· EDEX-Educational Excellence Corporation Limited
(Π.Λ. Πανεπιστ μιο Λευκωσ ας) - Chypre
· Fachhochschule Salzburg GmbH - Autriche
Projet
La thématique de l’atelier « Du local au global » est la
découverte et la promotion de produits régionaux de
qualité connus et appréciés localement, mais qui mériteraient
un rayonnement international et pourquoi pas
dans les régions partenaires. Le PI est conçu pour favoriser
la participation active des élèves en ateliers de collaboration
multinationale avec présentation des conclusions
en fin de séjour. Ces ateliers sont complétés par
une série de conférences données par les enseignants
impliqués ou experts et portant sur un large éventail
de sujets. Les visites sur le terrain sont toutes liées à la
thématique du programme.
Objectifs
3 L’objectif principal est d’accroître la capacité de
communication interculturelle des étudiants tout en
leur permettant d’intégrer des compétences professionnelles
et interpersonnelles autour d’une thématique
qui permet d’embrasser un large éventail de
sujets.
3 L’approche est élaborée pour offrir des opportunités
de réseautage entre les établissements d’enseignement
supérieur, les régions partenaires et le monde
de l’entreprise.
3 Le PI est conçu pour mettre en œuvre une palette
d’approches pédagogiques et didactiques mettant
l’accent sur la collaboration multidisciplinaire visant
à la résolution de problèmes. Partant du fait que
la promotion d’un produit signifie beaucoup plus
qu’une simple exécution de connaissances théoriques
en marketing ou en économie, le programme
vise également à sensibiliser les étudiants aux paramètres
humains, techniques et environnementaux et
à les initier à la maîtrise de ceux-ci.
Résultats escomptés
L’outil pédagogique (sous la forme de syllabus) intégrera
l’ensemble des sujets couverts ainsi que les résultats
des ateliers.
Un document présentant les entreprises et les produits
sélectionnés sera établi et enrichi des recommandations
émises par les étudiants et visant à soutenir la prospection
commerciale dans les régions des partenaires.
L’étude de stratégies de communication moderne ciblées
pour une région spécifique devrait ouvrir des opportunités
d’e-business entre les régions concernées.
Les partenaires espèrent que le projet permettra une
prise de conscience des possibilités commerciales
entre leurs pays respectifs.
Le lancement effectif des différents produits dans les
régions des partenaires est prévu d’ici à la fin de la troisième
édition.
Résultats de l’édition 2010
De retour dans leurs institutions respectives, les étudiants
et enseignants ont présenté le projet à leurs collègues
et condisciples. Certains enseignants, stimulés
par cette expérience et par les avantages procurés par
un travail en équipes internationales, envisagent d’organiser
eux-mêmes un PI.
Plusieurs institutions partenaires ont conclu des accords
bilatéraux et d’autres ont initié des contacts entre
collègues et envisagent des possibilités de collaboration
future.
ERASMUS PROGRAMMES INTENSIFS (PI)
57

58 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

« Public relations: government relations and lobbying in a European perspective »
Université catholique de Louvain.
Ce PI a été initié en 2011 et se déroule à Gand (Belgique).
Partenaires
· Artevelde University College Ghent - Belgique
· Nancy Université - France
· Universitatea din Bucuresti - Roumanie
· Universidad Cardenal Herrera CEU - Espagne
· University Greenwich - Royaume-Uni
Projet
Prenant appui sur un réseau de sept universités actives
au niveau des affaires publiques européennes,
le programme permettra aux étudiants de rencontrer
des représentants de diverses instances européennes
et d’expérimenter la dimension européenne comme
élément crucial et stratégique pour les entreprises et
l’administration publique.
La dimension éthique sera un thème récurrent tout au
long du programme intensif et évoquera tout particulièrement
les thèmes de légitimité et de transparence.
Ce PI est principalement destiné à renforcer les compétences
professionnelles des participants dans les affaires
publiques en réunissant dans un forum interactif
les acteurs-clés des institutions européennes et eurorégionales,
des secteurs impliqués dans le processus
qu’ils soient à but lucratif ou non lucratif.
Les enseignants, étudiants et experts collaboreront via
des séminaires interactifs, des études de cas, des ateliers,
des visites d’étude, du coaching et le projet développé
sur le Web sur la plate-forme MARPE
(site: www.mastermarpe.eu ).
Objectifs
3 Évaluer la façon dont l’opinion du citoyen européen
est représentée et la part croissante qu’elle peut
prendre dans le processus des relations gouvernementales
et de lobbying.
3 Explorer les relations civiques et gouvernementales
dans la sphère publique par des approches culturelles
différentes en tenant compte de l’influence
croissante des médias sociaux.
3 Fournir une compréhension des mécanismes de l’UE
qui permette de s’assurer que les points de vue de
l’entreprise, du public et de l’administration sont représentés
dans la sphère publique européenne selon
les principes de la démocratie et de l’éthique.
3 Ouvrir un des secteurs des relations publiques les
plus influents et relativement inaccessibles à une
plus grande visibilité et y développer des opportunités
d’emploi.
Résultats escomptés
3 Création d’un espace d’échange virtuel permettant
le partage des travaux et résultats.
3 Acquisition par les étudiants d’une connaissance
des institutions de l’UE et de leurs règles (dans une
perspective à la fois historique, juridique, politique et
économique) de façon à comprendre le contexte, le
rôle et l’exercice des affaires publiques et des relations
gouvernementales de l’UE.
3 Développement à la fois de la capacité des élèves à
synthétiser l’information et de leur réflexion critique
sur les pratiques actuelles dans les programmes de
relations gouvernementales.
3 Meilleure compréhension de l’impact des médias
sociaux sur les affaires publiques dans un environnement
interculturel et de la façon de l’intégrer de
façon stratégique et éthique.
3 Offre d’un espace de partage pendant le PI mais
également via la plate-forme web (www.mastermarpe.eu)
sur la thématique des affaires gouvernementales.
3 Ouverture de nouvelles perspectives d’emploi pour
les étudiants.
3 Poursuite de la recherche appliquée et académique
dans le domaine, professionnalisation croissante du
secteur, interaction renforcée entre les sphères académiques
et économiques.
ERASMUS PROGRAMMES INTENSIFS (PI)
59

« Early years: discovering, learning and creating with all the senses »
Haute École de Namur
Ce PI a été initié en 2011 et se déroule à Haugimont (Belgique).
Partenaires
· Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd
- University of Education - Allemagne
· Facultat de Psicologia, Ciències del’Educació i de
l’Esport Blanquerna - Universitat Ramon Llull
- Espagne
· Escuela Universitaria de Magisterio Escuni - Espagne
· Lessius Mechelen - Belgique
· Instituto Politécnico de Santarém - Escola Superior
de Educação de Santarém - Portugal
· Professionshøjskolen University College Syddanmark
- Danemark
· Karel de Grote Hogeschool KDG - Belgique
· Vilniaus Kolegija - Lituanie
· Haute École Léonard de Vinci - Belgique
· HELMo (Haute École libre mosane) - Belgique
· Apor Vilmos Katolikus Foiskola - Hongrie
Projet
Par l’expérimentation et l’exploration d’un environnement
rural, par un travail imaginatif et créatif, par une
approche multidisciplinaire et en faisant appel aux cinq
sens, les futurs enseignants pré-primaires seront amenés
dans un premier temps à développer une boîte à
outils qu’ils pourront ensuite mettre à l’épreuve de la
pratique avec un groupe de jeunes enfants.
Objectifs
3 Créer une « boîte à outils » pleine d’idées et de découvertes
issues de l’expérimentation sur le terrain
et nourries des conférences proposées par les experts
des différents partenaires. Les outils seront ensuite
testés par la mise en pratique avec des enfants.
3 Familiariser les étudiants, par le travail en groupes
internationaux, aux différentes cultures et approches
pédagogiques.
3 Apprendre à interagir avec la nature et à transmettre
curiosité et connaissances aux enfants.
Résultats escomptés
3 Une boîte à outils commune pleine d’idées qui, par
l’approche et la découverte d’un nouvel environnement
ainsi que par la stimulation de l’inventivité, permettront
d’aboutir au processus de création.
3 Un rapport individuel de développement personnel.
3 Un site web de partage des résultats.
60 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

« Innovative User Interaction »
Haute École Paul-Henri Spaak
Ce PI a été initié en 2011 et se déroule à Bruxelles (Belgique).
Partenaires
· Technological Educatioal Institute of Kavala - Grèce
· Katholieke Hogeschool Sint-Lieven - Belgique
· FH Joanneum University of Applied Sciences
- Autriche
Projet
Les étudiants en informatique, électronique, nouvelles
technologies et multimédia se voient offrir l’opportunité
de mettre au point un HMI (Human Machine Interface),
prototype innovant et interactif.
Objectifs
3 Développer la créativité et l’autonomie grâce à une
méthodologie « d’apprentissage par la pratique ».
3 Créer un HMI innovant et interactif
Résultats escomptés
3 Les résultats d’apprentissage seront multiples : nouvelles
connaissances techniques, expérience en travail
de groupe, expérience interculturelle.
3 Chaque groupe mettra au point un prototype fini qui
sera présenté aux entreprises lors de la séance publique
organisée dans un lieu culturel à la fin du PI.
3 Un site Web consacré au PI sera continuellement
mis à jour et enrichi des progrès, résultats et présentations
des étudiants.
ERASMUS PROGRAMMES INTENSIFS (PI)
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62
ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

ERASMUS PROGRAMMES INTENSIFS (PI)
63

Éditeur responsable : Albert RENARD, Directeur · AEF-Europe · 111, Chaussée de Charleroi - B-1060 Bruxelles
Coordination générale : Silvia PARADELA
Auteurs : Catherine DEVLAMMINCK, Mélanie DELBASCOURT, Eva BORZYKOWSKI
Le groupe de travail « Missions d’enseignement »: Vinciane DE KEYSER, Gretchen BRANDT, Françoise GILOT, Julie GUIOT,
Christian GOETHALS, Jan KUYPERS, Jacqueline MOINEAU, Dominique RASSENFOSSE-PAIROUX, Isabelle RENATO.
L’Agence remercie les membres du Conseil Supérieur de la Mobilité étudiante pour leur relecture attentive,
et tout particulièrement Mme Vinciane DE KEYSER ainsi que MM. Bart STOFFELS et Kevin GUILLAUME.
Crédits photos : AEF Europe - Shutterstock
Design et graphisme : Debie graphic design
Tirage : 400 exemplaires
Impression : Kliemo
Registre national D/2011/12.580/3
Le contenu de cette publication et l’usage qui pourrait en être fait n’engage pas la responsabilité de la Commission européenne.
64 ERASMUS Étudier, se former, enseigner… ailleurs

Agence francophone pour l’éducation
et la formation tout au long de la vie
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T 02 542 62 89
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