seminaire d'echange de pratiques saio clds : 27 juin 2013 - Orientation

SEMINAIRE D’ECHANGE DE PRATIQUES
SAIO CLDS : 27 JUIN 2013
Intitulé du projet : REMOBILISATION LYCEENS au lycée Blaise Cendrars
District : SEVRAN 93 D4
Nom et qualité du responsable du projet :
Mme BOUHASSANE, coordonnatrice MLDS -razeka.bouhassane@ac-creteil.fr
M. KHEROUAA, référent de l’action - Ali.Kherouaa@ac-creteil.fr
M. FAVIER, référent de l’action - alfra.favier@wanadoo.fr
Diagnostic
Nous avons à faire ici à des jeunes sans affectation et /ou en rupture scolaire. Mais aussi à
des jeunes repérés dans le cadre de la campagne SIEI.
Ce sont donc des jeunes de plus de 16 ans récemment sortis du système scolaire sans
qualification.
L’action MLDS aura donc pour mission de remobiliser les jeunes dans une dynamique de
formation et de préparer les bases d’une qualification ; de les accompagner pour reconstruire
l’estime de soi, élaborer un projet de formation, choisi en fonction d’une motivation vérifiée
par le biais des stages, améliorer les compétences disciplinaires des jeunes pour les
préparer à l’intégration d’une formation initiale ou de tout autre dispositif qualifiant et enfin
d’élargir leur champ culturel.
Séminaire d’échange de pratiques SAIO/CLDS/27 juin 2013.

TYPE DE PROJET : OUI NON
Retour vers l’école : rescolarisation dans un micro-lycée, plate-forme X
décrocheur MLDS , remédiation et remobilisation…
Prévention de l’illettrisme et maîtrise de la langue : atelier d’écriture ou de X
lecture soutien…
Soutien psychologique, points écoute, soutien personnel, gestion du stress, X
groupes de parole…
Valorisation de la filière et estime de soi, intégration dans un nouveau X
métier…
Savoir être en entreprise/Aide au projet professionnel, ré-orientation… X
Sport, resocialisation et apprentissage des codes…
Santé, responsabilité, addictions…
Autre :
X
X
Nombre d’élèves concernés :
Démarrage du projet Pointage à mi-parcours Fin du projet
Mois Novembre 2012 Mars 2013 Juin 2013
Nombre d’élèves 20 13 10
Actions
Prévu
Calendrier d'action
Début d'action le 26/11/2012 et fin
d'action le 31/05/2013 (suivi jusqu’au 05
juillet) soit 27 semaines : • 6 semaines de
stages en entreprises avec :
- une première période du 21/01/2013 au
08/02/2
- une deuxième période du 02/04/2013 au
19/04/2013.
• 15 semaines de cours • 6 semaines
de vacances.
Tutorat : Tous les élèves de l'action vont
bénéficier d'un tutorat durant lequel un
suivi individualisé sera effectué (affiner le
projet personnel de l'élève, aide à la
recherche d'un stage, bilan etc).
A l'issu de ces entretiens, certains élèves
seront redirigés vers l'assistante sociale ou
la conseillère d'orientation psychologue
Au préalable tous les élèves auront été
reçus avec leur famille ou référent pour
Observé
►Le début de l’action a respecté les dates du
calendrier.
►La plupart des jeunes ont bien effectué au moins
un des deux stages prévus dans l’année.
Chaque élève a pu bénéficier d’un Tutorat et ainsi
être suivi tout au long de l’année.
►Un vrai travail d’équipe a été mené avec l’AS, la
Copsy de l’établissement.
►Une des CPE du lycée intervenante dans l’action
pour le suivi des absences, entretien avec les
familles, fait le constat que cette année les jeunes
étaient très bien intégrés au sein de
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l’inscription dans l’action.
• Projet de l'atelier « prise de parole »
François-René Favier
Les objectifs de cet atelier seront :
- être capable de rendre compte et de
synthétiser des textes lus (articles de
journaux ou de magazines, extraits de
livres...),
,- apprendre à dialoguer avec les autres,
donc à les écouter et à les respecter,
- être capable d'argumenter.
Les moyens utilisés pour atteindre ces
objectifs seront :
- une revue de presse,
- des exposés oraux divers,
- organisation de débats (cadrés et
argumentés).
l’établissement.
►Les élèves sont particulièrement intéressés par
l’actualité et apprécient qu’on leur donne la parole.
• Projet EPS -Paul Gérard
CARACTERISTIQUES DES ELEVES
La classe est formée par un petit groupe
d’élèves (entre 10 et 15) qui sont en échec
ou en abandon scolaire. Les cours d’EPS
seront un lieu propice aux apprentissages
moteurs, mais aussi un lieu d’échange
social, et de reconstruction de l’estime de
soi, pour des élèves très souvent
confrontés à l’échec.
►objectif d’ordre social : les élèves seront
confrontés aux règles, nécessaires à
l’acquisition d’un indispensable savoir
« vivre ensemble », et ils devront mener
des projets collectifs. Nous chercherons à
développer chez ces élèves des valeurs
telles que le respect d’autrui (adversaire et
partenaire), le respect des règles et de
ceux qui les font appliquer (arbitre), le
goût à l’effort collectivement partagé.
►objectif d’ordre personnel : nous
viserons le goût de l’effort, le dépassement
de soi, la persévérance. Nous essayerons
de valoriser les réussites de ces élèves afin
qu’ils reconstruisent une image peut être
plus positive d’eux mêmes et qu’ ils
reprennent confiance en leur capacité.
►objectif relatif à la gestion de sa vie
physique future : nous essayerons
d’apporter des connaissances, capacités et
►Très peu d’absentéisme en EPS en début d’année
, en revanche les élèves ont déserté la 2 ème partie
du programme , d’ailleurs l’intervenant a dû
l’activité en proposant le tennis.
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attitudes leur permettant de construire,
puis entretenir tout au long de la vie, leur
habitus santé.
AXES ET MOYENS D’ACTIONS
L’année d’EPS pour la classe MGI se
déclinera en 3 cycles (d’environ 8 séances)
pendant lesquelles nous essayerons
d’atteindre ces objectifs.
Nous allons présenter ces 3 cycles ainsi
que certaines compétences, attitudes que
l’on essayera de développer chez nos
élèves, et qui sont en corrélation avec nos
3 objectifs.
►cycle musculation
-Connaissance et application des règles de
sécurité collective.
-Persévérer malgré l’état d' inconfort
momentané ou la baisse de motivation.
-Acquisition de connaissances propres au
principe de soulever/déplacer des charges
tout en préservant son intégrité physique.
►cycle course d’orientation
-Concevoir, préparer, anticiper son
itinéraire en groupe, le comparer aux choix
des autres.
-S’engager sans appréhension dans une
zone d’évolution déterminée, et par toutes
les conditions climatiques.
-Etre prêt à intervenir pour aider un
camarade en difficulté.
►cycle basket-ball
-Respect des règles et des décisions de
l’arbitre.
-S’inscrire dans un projet commun au
service de l’efficacité collective.
-Accepter divers rôles sociaux : arbitre,
joueur, conseiller, observateur…
Possibilité d’oberver ce que les élèves ont réalisés
dans les différents ateliers suivants :
►Atelier Vidéo, les élèves ont réalisés un court
métrage, « J’fais mon bilan » ; visible sous le lien
suivant :
j'fais_mon_bilan(720p).mp4
• Projet de l'atelier vidéo - Benoit Serre
►Un premier pôle s’organise autour
d’apports théoriques
Pour apprendre à s’exprimer avec une
caméra, il faut comprendre le langage des
images en éduquant le regard et en
découvrant les différents codes
audiovisuels (prise de vue, cadrage,
montage…).
• Initier et sensibiliser les jeunes au
langage audiovisuel.
• Développer un esprit critique, un esprit
d'analyse sur les images et les discours.
• Élargir la culture cinématographique.
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• Pratiquer une première approche des
métiers du cinéma.
• Appréhender le droit à l’image.
►Un deuxième pôle aborde les aspects
techniques
Acquérir une connaissance technique du
matériel (caméscope, prise de son, logiciel
de montage…) et une capacité à l’utiliser.
►Un autre axe autour de
l’épanouissement, la construction de soi
et la découverte de l’univers du cinéma,
est privilégié
Au cours de ces exercices, le jeune prendra
progressivement une place au sein du
groupe et développera ses capacités
artistiques ou techniques selon ses talents.
Il pourra ainsi :
• Mettre en avant ses différents talents
artistiques, techniques et ses qualités
humaines.
• Favoriser son imaginaire et l’expression
individuelle et collective.
• Développer sa confiance en lui même.
• Découvrir une nouvelle pratique et
l’univers du cinéma.
• Trouver une place dans le groupe.
Dans une équipe de tournage, il y a une
place pour tous et chacun y joue un rôle
primordial pour le bon déroulement du
projet.
La socialisation s’effectue avec des
rencontres, des projets et des
accomplissements faits de réussites et
parfois d’échecs ; l’important étant d’avoir
été présent et d’avoir participé dans une
équipe.
►Enfin, quatrième aspect de cette action:
favoriser l’apprentissage de la
citoyenneté.
C’est à dire être à l’initiative de projets,
être acteur dans l’élaboration de règles
propres au tournage, mais également
respecter les règles du vivre ensemble.
• Être à l’écoute de l’autre et du groupe.
• Comprendre et assimiler les qualités
nécessaires au travail en équipe
(respecter le travail
des autres, s'intégrer à une équipe, être
rigoureux, ponctuel).
• Apprendre à accepter et à assumer des
responsabilités.
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• Développer la concentration
individuelle et collective.
• Apprendre à canaliser son énergie.
• Développer un rapport de confiance
entre les adultes et les jeunes.
La construction de soi passe par l’autre et
par le groupe.
L’espace de médiation proposé dans le
cadre de cet atelier vidéo aidera les jeunes
à apprendre à investir un projet.
Il s'agira ensuite de valoriser le travail des
élèves à travers la projection de l’œuvre
réalisée en présence des parents et de
l’ensemble de la communauté éducative
de l’établissement.
Une inscription dans un festival
académique peut également être
envisagée.
►Atelier Hist-Géo, les élèves ont pu mettre sur le
blog leurs travaux.
Lien ci-dessus :
http://lejournalwebmgiblaise.blogspot.fr/
Initiation
De l’initiation à la création
Les différentes étapes
Exercices sur le corps et
l’image de soi, exercices
d’improvisation, exercices
de prise en main de la
caméra, exercices
techniques
Création
Montage
Écriture du scénario
Réalisation du film
Acquisition, archivage des
rushs, confrontation des
images, son ambiant,
musique
• Projet Histoire-Géographie-Education
civique -Franck Bouvet
Remobilisation des repères, notions et
compétences (dans les disciplines et pour
le monde du travail)
1°) Objectifs
-► savoir maîtriser les notions et repères
essentiels en Histoire, en Géographie, en
éducation civique (se repérer sur une carte
à différentes échelles, repérer une
localisation par rapport aux points
cardinaux ; se repérer dans le temps
(grandes périodes, évènements, tournant,
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uptures) etc…
- ►comprendre son espace « proche », du
quotidien
- savoir analyser une image animée ou fixe
-►développer une compréhension rapide
(des consignes, de textes plus ou moins
longs, de documents audio ou vidéo...)
-►savoir parler de soi, à l’oral, à l’écrit, en
vidéo (espace vécu, espace perçu par
exemple)
-►savoir argumenter (oral, écrit)
-►savoir rédiger un texte seul (manuscrit,
dactylographié), plus ou moins long
-►savoir prendre la parole en public
-►savoir être autonome (prise de
décision) seul ou en binôme
-►développer des compétences TICE
(traitement de textes, excel, diaporama
powerpoint, blog)
2°) Support principal des productions
- tenue et enrichissement d’un blog
(« journal de bord en ligne ») par
les élèves avec photos, textes,
vidéos etc :
http://lejournalwebmgiblaise.blogspot.fr/
- travail en salle informatique 122 (TNI,
vidéoprojecteur, 15 postes, tables de
travail)
3°) Applications concrètes (quelques
exemples de séances qui évoluent en
fonction de l’actualité)
- Séance 1 :
Au tableau, se présenter en rappelant son
nom, prénom, puis en situant sur une
carte de Sevran (avec stylet ou feutre) et
des alentours son domicile (quartier,
situation par rapport au lycée et à Sevran),
le trajet effectué (moyen de transport
utilisé) , le temps passé dans les
transports ; utiliser obligatoirement les
termes Nord / Sud / Est / Ouest ainsi que
NE, SE, NO, SO.
Questionnaire avec une carte de l’Europe :
trouver le plus rapidement les pays en
fonction de l’orientation (10 questions « le
pays situé le plus au Nord de la carte »
etc….).
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Formation de 3 équipes : formuler 3
questions difficiles et mettre au « défi » les
autres.
- Séance 2 :
Apporter 1 ou 2 photos de son quartier, sa
maison, sa ville ; expliquer pourquoi vous
avez choisi cette photo ; ou bien choisir
parmi une sélection de photos (prises par
des élèves du lycée) postées sur le blog.
Rédiger son texte au brouillon en faisant
apparaître le nom du lieu, sa localisation,
sa fonction, la raison de votre choix.
Dactylographier le texte et l’inclure dans le
blog (aidé par le professeur)
- Séance 3 :
Suite du travail de la séance 2 pour ceux
n’ayant pas fini.
Travail de compréhension rapide de deux
articles de journaux (Libération, Le
Parisien) sur la grève de la faim du maire
de Sevran : lire les questions pour repérer
les informations à relever, lire les textes
avec un crayon de couleur, remplir le
tableau de réponse ; élaborer son point de
vu (utile ou inutile et pourquoi ?) ; rédiger
son point de vu pour l’inclure dans le blog
(seul) sous la photo d’actualité
- Séance 4 :
Suite du travail de la séance 3.
Discussion entre élèves animés par le
professeur : utile ou inutile pour sauver la
banlieue ?
reprise sur des termes importants (maire,
députés, Assemblée Nationale, ministre,
gouvernement, Vème République) en
remplissant un organigramme (TNI)
- Séance 5 :
Histoire ; depuis quand Sevran est une
banlieue ? Travail sur des cartes de la
banlieue Nord Est ; repérer Sevran au fil
de l’Histoire ; entourer les espaces bâtis et
non bâtis ; rechercher les causes ;
rédiger un texte de synthèse à placer sur le
Blog
- Séance 6 :
Histoire ; depuis quand Sevran est une
banlieue difficile ? Travail sur des cartes
Les élèves redécouvrent la langue à travers de
simples exercices oraux. Ils apprécient car ils sont
acteurs de leur apprentissage.
Séminaire d’échange de pratiques SAIO/CLDS/27 juin 2013.

postales des années 1930 et 1960
(Rougemont, Beaudottes, canal etc…).
Décrire les cartes, rechercher le message
(ce qu’elles veulent montrer de l’espace),
comparer les cartes entre elles et avec des
photos actuelles (article Parisien).
Rédiger un texte de synthèse à placer sur le
Blog.
• Projet langue vivante : Anglais
Karima Benhammou
Nous souhaitons faire renouer les élèves
avec l'anglais oral par un travail sur les
documents sonores et iconographiques
mais aussi les entraîner à la prise de parole
et les amener doucement à reprendre goût
à cette matière.
Petit à petit nous aimerions leur faire
revoir les bases essentielles de la
grammaire par le biais d'exercices simples
et ludiques.
Les objectifs, aussi culturels, sont en
rapport avec les pays anglo-saxons ; les
thèmes seront liés à l'histoire et également
liés à des sujets de société plus
contemporains (comme les armes aux
États-Unis ou l'immigration mexicaine) et
devraient les conduire à adopter des
stratégies de compréhension d'un texte.
Malgré la grande place que nous laisserons
à l'expression orale, la production écrite
aura son importance ; les élèves doivent se
re-familiariser avec l'écrit ce qui est
indispensable à leur réintégration dans un
cursus scolaire traditionnel.
• Projet Personnalisé d'Orientation
Ali Khérouaa
Le projet personnalisé d'orientation va
permettre aux élèves d'apprendre à se
connaitre (travail sur la connaissance de
soi, de quoi l'on est capable, etc) ainsi que
d'acquérir un bagage minimum concernant
les différentes orientations existantes ainsi
que les différents métiers existants.
Nous utiliserons essentiellement l'outil E-
Greta ainsi que les TICE afin de former et
d'évaluer les élèves.
Nous profiterons de l'utilisation des TICE
On fait le constat que certains élèves sont très loin
de la formation. Bien qu’ils bénéficient d’un
accompagnement presque personnalisé puisque
nous avons divisé le groupe en deux il est difficile
pour certains de se projeter ou même de donner du
sens à ce qu’ils font.
Séminaire d’échange de pratiques SAIO/CLDS/27 juin 2013.

afin de mettre à jour les connaissances
informatiques des élèves et pour certains
permettre la validation du B2I (Brevet
Informatique et Internet).
• Projet Mathématiques - Fariza Abbar
L'objectif principal est d'aider chaque élève
à développer ses capacités en
mathématiques afin qu'il puisse poursuivre
sereinement son projet d'orientation.
De plus, nous travaillerons les bases des
mathématiques afin que chacun puisse
ressortir du dispositif de remobilisation
avec les connaissances et les compétences
du socle commun.
• Projet TRE (Technique de Recherche
d'Entreprises)
Issam Mallouk et Soufiane Benbayane
(deux groupes)
La discipline TRE aura comme objectif
d’aider les élèves à trouver leur voie aussi
bien scolaire que professionnelle. Les
activités menées aideront les élèves à faire
le point sur leurs envies, leurs motivations
et les aideront à développer leur confiance
en soi. Des jeux de rôles permettront de
travailler par exemple le rapport avec les
autres ou le comportement à adopter que
ce soi en entretien d’embauche ou en
collectivité. Il y sera mis en évidence
l’importance du savoir être dans le cursus
scolaire, le monde du travail ou plus
simplement dans la vie de tous les jours.
La pédagogie employée sera celle
inductive. Les élèves seront acteurs de leur
formation et de la progression des
séances. Une aide sera apportée pour que
l’élève fasse le point sur ses objectifs
futurs et le travail à mener pour qu’il
puisse les concrétiser. Diverses activités
seront proposées : recherche d’école ou de
métier, réalisation de CV et de lettre de
motivation, sorties extérieures à
dominante pédagogique ou culture
général etc.
Une aide et un suivi dans la recherche de
ces stages seront menés.
• Projet Accompagnement Personnalisé
Lahlou Yahlali
Même en étant moi-même proche des élèves car
issu du même quartier, de les faire sortir de leur
quartier.
Séminaire d’échange de pratiques SAIO/CLDS/27 juin 2013.

L'objectif principal est d'accompagner
individuellement, au quotidien (au sein du
lycée ou à l'extérieur) les élèves de l'action
de remobilisation.
D'une part, je profiterai de mon statut
d'assistant d'éducation afin d'aider les
élèves au quotidien et ainsi favoriser leur
intégration au sein de l'établissement
(renseignement divers, etc).
D'autre part, j'accompagnerai les élèves les
moins autonomes aux différentes
journées portes-ouvertes qui auront lieues
durant l'année scolaire (visite des CFA,
etc), ou bien aux différentes structures
travaillant en partenariat avec la MGI
(AFCI, Mission locale, EDI, etc).
Enfin, je travaillerai avec les élèves sur des
mises en situations concrètes en simulant
en classe des entretiens d'embauches (les
élèves jouant à la fois le rôle de patron et
d'employé).
• Projet Atelier d'écriture - Simon Diard
Un moment spécial pour prendre carnet et
stylo, explorer la force des mots et de
l’imaginaire, trouver un autre rythme, dans
une société dominée par l’image, faire
l’expérience d’un autre rapport au monde
et aux autres…
L’atelier d’écriture aura une double
dynamique : indivi-duelle, car chacun se
retrouvera à un moment donné confronté
à sa propre page blanche, mais aussi
collective, à travers des échanges avant
l’écriture, un partage et des retours sur les
textes écrits. L’accent sera mis sur
l’écriture théâtrale, qui a l’avantage de se
situer à la limite entre l’écrit et l’oralité, ce
qui permet de faciliter un débloquage face
à l’écrit, souvent associé à des exigences
scolaires, de libérer la parole et l’invention.
Imaginer oralement pouvant être un
premier pas vers l’écriture.
L’objectif de l’atelier sera de se servir de la
force de mobilisation de la fiction, et de sa
force de cohésion dans un groupe, pour
amener les élèves à échanger, à inventer
ensemble, à se sentir impliqués dans un
collectif (même si la composition du
groupe sera instable), à évoluer au fil des
séances dans le sens d’une plus grande
confiance en soi et ses moyens
►Atelier d’écriture, les élèves ont écrit des textes
qui ont formé un recueil ; visible sous le lien
suivant :
http://issuu.com/simon11/docs/room42#download
Séminaire d’échange de pratiques SAIO/CLDS/27 juin 2013.

d’expression.
Public
Partenariat
Jeunes de plus de 16 ans en rupture
scolaire
En début d’année et en décrochage
scolaire tout au long de l’année.
Public très hétérogène, souvent en grande
difficulté scolaire et sociale.
CFA
Mission locale
Dispositif Avenir Jeunes
Association de prévention du territoire
…
Ce sont bien des jeunes sortis du système scolaire
sans qualification que pour certains c’est à la suite
d’un conseil de Discipline et pour d’autres pour une
orientation subie et enfin pour des problèmes
familiaux.
Les partenaires sont parties prenantes dans la lutte
contre le décrochage scolaire, aussi bien dans le
repérage que dans des propositions de solutions.
Impact sur
les élèves
Actions en
direction
des adultes
intervenants
Reprendre un rythme, confiance en eux
Acquérir des connaissances
Se réconcilier avec l’institution
Prendre le temps de réfléchir à un projet
de vie, projet professionnel
Pour certains les objectifs ont été atteints et pour
d’autres il leur faudrait plus de temps.
Concertation Il faudrait envisager des échanges de pratiques ;
une formation sur ce type de public en difficulté.
Synthèse : Bilan, réalisation, difficultés, solutions envisagées
L'action de remobilisation de la MGI permet d'insérer les élèves dans les différentes structures
existantes : rescolarisation en 2nde pro dans un lycée professionnel ; CFA ; formations au sein des
Missions Locales (POP etc) ; partenaires extérieurs : AFCI , EDI , CREPS , EPIDE , etc.
Certains élèves (majeurs) pourront même intégrer le monde du travail.
Mais nous avons à faire à un public de plus en plus loin de la formation et par conséquent tout un
travail de socialisation doit être envisagé avant de pouvoir parler de formation pour ces jeunes.
Il faudrait travailler davantage en amont sur la prévention et ce dès le primaire et le collège.
Bilan plus approfondi par l’équipe le 26 juin 2013.
Séminaire d’échange de pratiques SAIO/CLDS/27 juin 2013.

Bilan financier 2012/2013 du projet retenu*
DEPENSES REALISEES HEURE RECETTES
Intitulé et source Montants Nombre Intitulé Montants
Frais de fonctionnement
Prestataires : Ecrivain/ Vidéo 3400
Moyens Rectorat pour la MGI
3400
TOTAL(A) 3400 TOTAL(B) 3400
RELIQUAT (=B-A)
Autres contributions au projet ( HSE, postes mi-temps ou temps plein, locaux, …)
Intitulés Montants Nb d’heures
Heures MGI 500
Séminaire d’échange de pratiques SAIO/CLDS/27 juin 2013.