UnitÃ© 10 - Ã tire d'aile

ATDmanuelFrance.indd 54 30/01/09 13:46:21 ATDmanuelFrance.indd 55 30/01/09 13:46:23 

10 

Jour 1 


J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images. 

Quand je serai grand, je serai pompier (1) 

Allo, les 

pompiers ? 

Venez vite 

au zoo 

municipal. 

Il y a des 

Il faut sauver 

flammes 

les animaux. 

et de la 

fumée. 

1 

J’étudie un nouveau son. 

1 Je découpe les mots en syllabes écrites. 

pompier 

pancarte 

hippopotame 

/p/ 

– Recueil p. 58 à 60 

Manuel p. 54-55 

– Cahier p. 61-62 

trompe 

puma 

papillon 

Cahier journal 

Où est passée Manon ? 

Est-elle avec Théo ? 

2 

3 

Que font les animaux du zoo quand ils sentent la fumée ? 

Pourquoi Côme se cache-t-il derrière un buisson ? 

Je lis 

Aujourd’hui, c’est mercredi. 

Côme retrouve son ami Théo et sa copine Manon. 

– Où va-t-on se promener ? 

Côme veut aller à la caserne des pompiers, près de la poste. 

Manon dit : 

– Non, on va au zoo ! Il y a de nouveaux animaux, des koalas ! 

Alors d’accord, on se précipite au zoo. 

Mais que se passe-t-il au zoo ? De la fumée sort d’un bâtiment. 

– Là, regardez, des flammes ! hurle Théo. 

Il faut appeler les pompiers ! 

Pourquoi Manon veut-elle aller au zoo ? 

Pourquoi faut-il appeler les pompiers ? 

près il faut 

2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. 

pom pier pom pier pancarte pan trompe pe 

hippo potame ppo po puma pu pa pillon pa pi 

J’entends /p/, je vois p P p P pp p 

pompier hippopotame 

p ham 

3 Je combine les sons. 

p a pa p i pi p u pu p ou pou 

p o po p eau peau p è pè p é pé 

par • pil • pli • map • pro • rop • pel • pur 

une capucine un cacn 

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE 

Épisode 1 ● 

Recueil p. 58 à 60 

30 min. 

Manuel p. 54 

10 min. 

Cahier p. 61 

20 min. 

ÉTUDE DU CODE 

Quand je serai grand, je serai… pompier. 

1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire. 

Écouter, comprendre et résumer un texte narratif 

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. 

– Reconstituer des évènements du récit 

– Expliquer 

3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue. 

– Identifier des moments du récit 

– Rechercher des informations littérales 

54 

55 

Manuel p. 55 

25 min. 

Cahier p. 62 

25 min. 

1 Étude du son/p/ J’étudie un nouveau son. 

– Isoler le phonème /p/ 

– Identifier la correspondance phonème-graphème 

2 Travail écrit J’étudie /p/. 

– Identifier le phonème /p/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) 

– Distinguer lettre et graphème (ex. 2) 

– Reconnaitre la lettre qui code le phonème /p/ dans différentes écritures (ex. 3) 

– Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème /p/ (ex. 4) 

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE 

Manuel p. 54 

25 min. 

* Découverte du texte et questions Je lis. 

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte 

– Rechercher des informations littérales 

– Dégager des informations implicites 

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE 

Fiche de 

– Mémoriser des mots nouveaux 

vocabulaire V25 

– Écrire sans erreur des mots appris 

5 min. 

www.atiredaile-hatier.com 

RÉVISIONS 

● Écrire au tableau : On veut aller lire le journal. Demander aux élèves de recopier : on veut ; le jour de journal ; aller. 

● Faire écrire sur l’ardoise : le co de chocolat – le va de lavabo – le ca de camarade 

243 

94376_p243-263_U10.indd 243 06/06/2011 14:33:46

30 min. 


Épisode 1 • Quand je serai grand, je serai… pompier. 


OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifier le moment, les personnages 2. Dégager des informations implicites 3. Rechercher 

des informations littérales 4. Anticiper 5. Expliquer 6. Juger 7. Adopter le point de vue 

d’un personnage 8. Reformuler 


● Lecture des lignes 1 à 35 et questionnement. 

● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maitre en dictée à l’adulte. 

● Lecture des lignes 36 à 62. 

● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maitre en dictée à l’adulte. 

● Reformulation de l’épisode entier. 

 



OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des évènements du texte entendu 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Reconstituer des évènements de l’histoire. Expliquer 

Manuel p. 54 

– Reconstituer des 

évènements du récit 

– Expliquer 

CD 

● Observer les trois dessins. Situer les évènements illustrés dans les lieux et dans le temps. 

– Dessin 1. À quel moment de l’histoire correspond-il ? Raconter ce qui se passe. 

Qui est l’enfant au téléphone ? A qui parle-t-il, et que dit-il ? Vérifier : lire la bulle. 

Qui sont les enfants qui courent ? Sait-on où ils vont ? Lire la bulle de Manon. Indiquer 

la présence de il faut dans les mots à outils. 

– Dessin 2. Le décrire. 

Répondre à la première question : Que font les animaux du zoo quand ils sentent la fumée ? 

Établir qu’il illustre exactement le texte : ligne 41 : le lion rugit aussi fort qu’il peut ; 

ligne 42 : la girafe tend le cou pour garder le nez hors de la fumée ; ligne 44 : les gorilles 

secouent leurs barreaux d’acier. 

Rappeler avec le texte ce que font les animaux non représentés sur le dessin : ligne 42 : 

le loup répond à qui mieux mieux au lion ; ligne 44 : les chiens de prairie bondissent 

hors de leur terrier ; ligne 45 : l’hippo(potame) et le croco(dile) restent calmes. 

– Dessin 3. Le décrire. 

Répondre à la seconde question : Pourquoi Côme se cache-t-il derrière un buisson ? 

Dégager les deux raisons : Côme veut voir les pompiers au travail, alors il se met 

près d’eux ; mais il ne veut pas que les pompiers le voient, car il n’a pas le droit d’être là, 

alors il se cache. 

Lire la bulle. Il se pose deux questions : Où est passée Manon ? Est-elle avec Théo ? 

Les dessins permettent-ils de répondre aux questions ? 

Le dessin 1 montre qu’elle n’est pas partie avec Théo prévenir les gardiens. 

Donc on sait qu’elle n’est ni avec Théo ni avec les gardiens, mais le dessin ne permet pas 

de savoir où elle est. 

● Relire l’épisode, ou l’écouter sur le CD. 

 

20 min. 


Cahier p. 61 

– Identifier des 

moments du récit 

244 

➊ Je colorie le dessin qui correspond au début de l’histoire. 

1. Observer les dessins. Décrire les scènes qu’ils montrent. Le premier montre Théo 

et Côme devant la grille des singes ; dans le deuxième Côme court vers une cabine 

téléphonique ; le troisième montre les trois amis dans une rue ; le quatrième montre 

une girafe qui tend le cou, et derrière elle, des nuages de fumée. 



Jour 1 

2. Reformuler la consigne : il faut colorier un seul dessin. Il faut trouver le dessin qui 

montre ce qui se passe avant tout le reste. Vérifier en se racontant l’histoire. 

3. Se représenter la tâche : il faut se rappeler le début de l’histoire. Le relire si les élèves 

le demandent. 

Réponse attendue : 

C’est le dessin n° 3 car les trois enfants se rendent au zoo. Seule cette illustration montre les 

trois enfants. 

Propositions de critères d’évaluation 

ÉVALUATION SOMMATIVE 

● dessin 3 colorié : très bien 

● autre réponse : à revoir 

ÉVALUATION FORMATIVE 

● Dessin 1 colorié. Deux possibilités : 

– L’élève fait du mot début un simple signal, référé au stimulus visuel qu’il a devant 

les yeux, la série des dessins, et pas à l’ordre de l’histoire. 

– Le dessin 1 montre le ce qui se passe au début au zoo, avant l’incendie, et le 

dessin 3 est assimilé à un « hors » histoire, voire à sa fin : « c’est fini on rentre ». 

● Pour toute autre réponse fausse, demander à l’élève de raconter l’histoire 

avec les dessins. 

Cahier p. 61 

– Rechercher 

des informations 

littérales 

➋ Je recopie le numéro qu’il faut composer pour appeler les pompiers. 

Observer le support : six numéros. Les lire. Il faudra recopier dans l’encadré à droite 

le numéro que l’on fait au téléphone lorsque l’on veut appeler les pompiers. 

Si nécessaire, relire le paragraphe : ligne 24 à 30 (soit suffisamment de contexte 

pour obliger les élèves à un effort d’attention). 

Réponse attendue : le 18. 



● le numéro 18 : très bien 

● autres réponses : à revoir 


● Pour toute réponse erronée, s’assurer que l’élève a bien voulu entourer le 

numéro qu’il a entouré en lui demandant de dire le numéro auquel il a pensé. 

● 10 ou 08 : une partie seulement du numéro a été perçue. 

● 10 ou 08 (numéro à 4 chiffres) : cette erreur engage peut-être la représentation 

cognitive du système numérique. 

● 11, 22 ou 00 : tous ces numéros répètent un même chiffre. Ils peuvent paraitre 

sérieux, utiles, ou bien faciles à faire, à se rappeler. 

Cahier p. 61 

– Rechercher 


littérales 

➌ Je recopie la phrase qui est vraie. 

1. Observer le support du travail : deux phrases, dans deux écritures. L’écriture cursive 

aide à bien recopier. Sous les phrases, on voit deux lignes pour écrire. Lire les phrases. 

Discuter : disent-elles la même chose ? 

2. Reformuler la consigne : Il faut recopier une seule phrase, celle qui est vraie dans 

l’histoire. Il y a deux lignes pour avoir de la place, mais on écrit une seule phrase. 

Rappeler ce que l’on sait de la phrase : majuscule et point. 

Comment s’aider ? On relit chaque phrase et on se demande ce qui est vrai. 


Phrase 1 : Dans le zoo, la fumée panique les animaux. 



● phrase 1 : très bien 



Phrase 2 : identifier si l’erreur provient 

– d’une méconnaissance de la signification du verbe « panique » 

– d’une incompréhension de l’histoire 

– d’un manque de contrôle de l’information dans les formes affirmative et 

négative. Relire ces phrases à l’élève et voir si à l’oral il perçoit bien leur différence. 

245 


➍ C’est l’incendie. Que font les hippopotames et les crocodiles ? 

Je coche le dessin qui répond à la question. 

Dans tous les cas, décrire les illustrations et demander la relecture du passage concerné 

si nécessaire. Justifier le choix du dernier dessin par le texte (l. 45-47). 



● Dessin 3 : très bien 

● autres réponses : à revoir 


Dans tous les cas, demander aux élèves d’expliciter leur choix. 

● Dessin 1 coché : le dessin est contradictoire avec l’évènement, à moins que 

l’élève ait perçu dans l’attitude des deux animaux une position d’affrontement 

avec le feu ennemi. 

● Dessin 2 coché : il est plausible, l’élève a pu voir une expression de satisfaction 

de s’être éloigné du feu et d’être maintenant à l’abri. 

 

25 min. 


1 Étude du son/p/ J’étudie un nouveau son. 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /p/ 

Identifier la correspondance phonème-graphème 

MATÉRIEL : L’affiche du son /p/ Manuel p. 55 

Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes. 

 

25 min. 

Cahier p. 62 

2 Travail écrit J’étudie /p/ 

– Identifier le phonème 

dans des mots donnés 

oralement 

Distinguer lettre 

et graphème 

Reconnaitre la lettre 

qui code le phonème 

dans différentes 

écritures 

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /p/. 

Mots à donner : 1. bateau – 2. tigre – 3. poule – 4. serpent – 5. épée – 6. ordinateur – 

7. piscine – 8. voiture – 9. départ – 10. parapluie 

➋ Je recopie les mots où j’entends /p/. 

1. Observer le support du travail : cinq dessins. 

2. Reformuler la consigne : on doit dire les mots et chercher si on entend /p/. 

Quand on entend /p/ dans un mot, on le recopie sur la ligne. 

3. Se représenter la tâche. Se rappeler que l’on peut voir la lettre p et ne pas entendre /p/. 

Si l’on doute, prononcer chaque syllabe en faisant attention à la présence du son /p/. 

➌ J’entoure les lettres qui écrivent le son /p/. 

Reproduire la ligne au tableau pour la mise au travail et pour la correction. 

1. Observer le support du travail : des lettres dans quatre écritures. Repérer 

les quatre écritures. 

2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : dans ces lettres, il y en a qui se 

prononcent /p/, qui écrivent le son /p/. On va les entourer. 

246 



Jour 1 



● toutes les lettres qui doivent être entourées 

le sont : très bien 

● deux erreurs : bien 

● trois ou quatre erreurs : assez bien 

● plus d’erreurs : à revoir 


● Identifier les lettres sur lesquelles portent les erreurs. 

Entrainer l’élève à l’analyse visuelle des lettres : comparaison accompagnée 

de la description de la lettre 

– ces lettres se ressemblent, qu’ont-elles de pareil ? 

– qu’est-ce qui diffère dans b et p, q et d ; dans P et B, dans p et q etc. ? 

● Identifier les polices sur lesquelles portent les erreurs : 

– la police d’imprimerie est-elle mieux reconnue que la cursive ? 

– les minuscules sont-elles mieux reconnues que les majuscules (ou inversement) ? 

– Lire, attribuer et 

recopier des mots 

contenant le phonème 

/p/ 

➍ J’écris le nom sous chaque image. 

Voir unité 6 p. 149 (cahier p. 36) 

Réponses attendues : poupée, panneau, slip, plume, épine, pie. 

 

25 min. 



OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture 

MATÉRIEL : ● Outils pour la lecture U10J1 

● 11 étiquettes : on va se promener au zoo pour regarder les nouveaux animaux 

Manuel p. 54 

– Associer différentes 

stratégies de lecture 

pour lire un texte 

Aujourd’hui , c’est mercredi . 



Côme veut aller à la caserne des pompiers, près de la poste . 

Manon dit : 

– Non , on va au zoo ! Il y a de nouveaux animaux , des koalas ! 


Mais que se passe-t-il au zoo ? De la fumée sort d’un bâtiment . 

– Là , regardez , des flammes ! hurle Théo . 


mot connu mot travaillé dans l’étude du code 

mot entièrement déchiffrable mot outil connu 

mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre 

Au tableau : écrire le texte en script 

Disposer en face les outils pour la lecture (reproduction agrandie). 

1. Recherche personnelle. 

2. Lire chaque phrase en identifiant chaque mot. Puis la lire de façon fluide, comme si on 

parlait normalement. 

À mesure qu’on les rencontre, lire les mots outils. 

Poser des questions de compréhension après chaque phrase lue. 

Aides à la lecture : 

– caserne : les élèves peuvent lire ca-erne. Le contexte aide à trouver caserne, 

sinon donner le mot. 

– nouveaux : les élèves peuvent lire nou et eau. Le contexte aide à trouver nouveaux, 


247 


– Rechercher des 

informations littérales 

– Dégager des 

informations 

implicites 

– fumée. Les élèves peuvent lire umée. Le contexte aide à trouver fumée, 


– koalas : les élèves peuvent lire oala. Le contexte aide à trouver koalas, sinon donner 

le mot. Le s final ne se prononce pas. Pourquoi y a-t-il un s à la fin du mot ? 

– bâtiment : les élèves peuvent lire bâti, à partir de bateau et de tipi. Donner le mot, 

éventuellement l’expliquer. 

– flammes : les élèves peuvent lire lamme. Le contexte aide à trouver flammes, sinon donner 

le mot. Le s final ne se prononce pas. Pourquoi y a-t-il un s à la fin du mot ? 

3. Identifier qui parle. 

– Où va-t-on se promener ? On ne peut pas être tout à fait sûr. 

– Non, on va au zoo ! Il y a de nouveaux animaux, des koalas. On est sûr : Au-dessus on lit 

Manon dit, et il y a les deux points juste après, qui indiquent que c’est elle qui parle. 

– Là, regardez, des flammes ! On est sûr : cette fois c’est après la phrase que l’on a 

l’indication du personnage qui la prononce : hurle Théo. 

4. Faire relire le texte entier. Décider que Côme dit : – Où va-t-on se promener ? et 

distribuer la lecture sur quatre élèves (un narrateur, trois personnages). 

Sur le manuel 

1. Faire relire le texte plusieurs fois par quatre élèves. 

2. Puis faire relire des phrases ciblées : Lis la phrase qui commence par… 

Lis la réponse de Manon. Lis la phrase qui dit quand se passe l’histoire. Etc. 

3. Poser les questions de compréhension du manuel. 


Faire lire la phrase qui permet de répondre : il y a de nouveaux animaux, des koalas. 

On comprend qu’elle s’intéresse beaucoup à ces koalas. 


Il y a un incendie. On appelle les pompiers pour qu’ils éteignent le feu. Un enfant ne doit 

pas essayer lui-même de l’éteindre. Tout le monde doit connaitre le numéro des services 

d’urgence, même les enfants. 

4. Lire les mots outils. 

5. Reprise de la lecture au tableau 

– Reconstitution de la phrase on va se promener au zoo pour regarder les nouveaux 

animaux avec les étiquettes. 

– Lecture d’autres phrases avec les étiquettes : 

– on va regarder les animaux 

– on va au zoo pour les nouveaux animaux 

Etc. 

Les étiquettes sont affichées sans majuscule. Quand une phrase est lue, demander 

aux élèves ce qu’il faut modifier pour qu’elle soit exacte. 

Écrire les phrases au tableau avec majuscule et point. 

6. Relire tout le texte. 

1 

248 


ATDmanuelFrance.indd 56 30/01/09 13:46:26 ATDmanuelFrance.indd 57 30/01/09 13:46:27 

10 Jour 1 



– Cahier p. 63-64 


– Recueil p. 

Jour 2 


J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images. 


J’étudie un nouveau son. /”/ 

1 Je découpe les mots en syllabes écrites. 

Vite, mets 

ce casque et 

ce masque. 

On va prévenir 

les pompiers 

avec la radio 

capitaine 

aigle 

dromadaire 

du camion. 

bonnet 

baleine 

perroquet 




Recueil p. 61 8 à 63 

30 min. 

 

Manuel p. 56 


Cahier p. 63 

20 min. 






– Reconstituer des évènements du récit 

– Retrouver des informations explicites 


– Anticiper 


Retrouver des informations explicites 

Je lis 

Nous avons 

perdu Manon ! 

1 

2 

Comment Côme prévient-il les pompiers ? 

Pourquoi le capitaine des pompiers est-il en colère ? 

Et toi, as-tu une idée de l’endroit où est Manon ? 

Côme arrive dans le camion rouge : 

– Où est la radio ? C’est ce bouton vert, ici ? 

Il presse le bouton et la sirène d’alarme se met à hurler. 

Le capitaine des pompiers arrive. Il est très en colère. 

Mais il écoute ce que dit Côme : 

– Manon n’est pas avec nous. Elle s’est perdue ! 

– Ce sera dur de la chercher dans cette épaisse fumée. 

– Je sais peut-être où elle est. 

Alors le capitaine met un casque sur la tête de Côme : 

– Allons vite au secours de Manon ! 

Pourquoi sera-t-il difficile de chercher Manon ? 

Pourquoi le capitaine des pompiers donne-t-il un casque à Côme ? très 

en 

peut-être 

56 

3 

2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. 

capitaine tai aigle ai perroquet quet 

dromadaire dai baleine lei bonnet nnet 

J’entends /”/, je vois 

ai a ei e et e 

capitaine caan baleine ban bonnet b 

3 Je combine les sons. 

l ai lai l ei lei l et let r ai rai 

m ai mai m et met s ai sai s et set 

p ai pai p ei pei ch ai chai n ei nei 

un chasse-neige un ca-ng 

57 

Manuel p. 57 

25 min. 

Cahier p. 64 

25 min. 

1 Étude du son /”/ J’étudie un nouveau son. 

– Isoler le phonème /”/ 

– Identifier la correspondance phonème-graphème 

2 Travail écrit J’étudie /”/. 

– Identifier le phonème /”/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) 

– Distinguer lettre et graphème (ex. 2) 

– Classer des graphies du phonème /”/ (ex. 3) 


Manuel p. 56 

25 min. 


– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte 



Fiche de 




5 min. 

RÉVISIONS 

● Écrire au tableau il – ils – elle – elles et 1. Les pompiers arrivent. ____ ont des lances à eau. 

2. Il y a des flammes, ____ sont hautes. 

Les élèves écrivent sur l’ardoise, phrase par phrase, le mot qui manque. 

● Dicter les syllabes : lè (lê) – rè (rê) – le cher de chercher – mer – ser (cer) 

249 


30 min. 






OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifier le lieu 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations 

implicites 4. Expliquer 5. Synthétiser 6. Interpréter 7. Reformuler 



● Reformulation collective prise par le maitre en dictée à l’adulte. 


● Reformulation collective prise par le maitre en dictée à l’adulte. 

● Reformulation de l’épisode entier. 

 



OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des évènements du texte entendu 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des évènements du récit 2. Rechercher des informations littérales 

3. Dégager des informations implicites 4. Anticiper 

Manuel p. 56 

– Retrouver des 

informations explicites 

– Dégager des 

informations 

implicites 

– Anticiper 

CD 

● Observer les trois dessins. Situer les évènements illustrés dans les lieux et dans le temps 

– Dessin 1. À quel moment de l’histoire correspond ce dessin ? Lire la bulle. 

Que se sont dit les deux enfants juste avant ? 

– Dessins 2 et 3. Lire les bulles pour raconter l’histoire. Observer ce que fait Côme : 

quelle importance a la couleur du bouton sur lequel il presse ? S’appuyer sur le changement 

de l’expression du visage du capitaine d’un dessin à l’autre pour restituer l’enchainement 

des faits. 

Répondre aux questions du manuel. Relire les passages du texte à la demande des élèves. 

Leur demander d’arrêter lorsqu’ils pensent avoir les éléments du texte permettant de 

répondre. 


Il voulait les prévenir par talkie-walkie (l. 23-24) mais il s’est trompé de bouton et les a 

alertés en déclenchant la sirène (l. 35-38). 


Les élèves ont déjà réfléchi sur ce point. Il faut y revenir pour s’assurer qu’ils ont bien perçu 

la gravité de ce qu’a fait Côme. 


Insister sur le fait qu’il ne s’agit pas d’une devinette, mais d’utiliser tout ce que l’on sait déjà 

pour imaginer l’idée de Côme. 

● Relire l’épisode, ou l’écouter sur le CD. 

 

20 min. 


Cahier p. 63 



250 

➊ Je recopie la phrase qui est vraie. 

Voir jour 1 de cette unité p. 245 (cahier p. 61) 


Manon n’est pas à la porte du zoo. 

➋ Dans chaque image il y a une erreur. Je la cherche et je l’entoure. 

1. Observer le support du travail : quatre dessins. On reconnait les personnages de 

l’histoire. Les nommer : Côme, Théo, des pompiers. 



Jour 2 

2. Reformuler la consigne : Il faut chercher une erreur dans chaque image. 

En tout, il faut trouver quatre erreurs, il n’y en a pas deux par image, mais une seule. 

3. Se représenter la tâche : L’erreur ne consiste pas dans le fait de montrer une chose 

impossible, comme par exemple le dessin d’un camion avec des roues carrées. L’erreur, 

c’est que le dessin montre quelque chose qui ne va pas du tout avec l’histoire. 

Pour répondre il faut donc très bien se rappeler l’histoire. 

Procéder dessin par dessin. Laisser un temps pour réfléchir et entourer, puis lire les passages 

qui permettent de décider. Ceux qui ont déjà entouré peuvent se corriger avec une autre 

couleur, ceux qui n’ont pas entouré le font alors. 

Correction collective. 

– Dessin 1 : l. 35. Où est la radio, déjà ? C’est ce gros bouton vert ? L’erreur à entourer c’est 

donc ici le bouton bleu. 

– Dessin 2 : l. 26 à 31. Laisse-moi faire, tu vas voir… Côme est seul dans le camion. Théo 

n’est pas présent, donc il faut entourer Théo. 

– Dessin 3 : l. 54. Les pompiers donnent un casque et un masque à Côme. Il faut entourer 

Côme, qui est tête nue. 

– Dessin 4 : l. 52 à 55. Ils se mettent à courir tous les trois, c’est-à-dire la capitaine, un autre 

pompier, et Côme. Il faut donc entourer Théo, reconnaissable à la couleur 

de son pull et à son sac à dos. 

Cahier p. 63 

➌ Je recopie la partie de la phrase qui dit où est Côme. 

1. Observer le support du travail : une phrase dans les deux écritures, et une ligne 

d’écriture. Faire lire la phrase. 

2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : il faut recopier seulement 

une partie de la phrase, pas tout, seulement la partie qui nous dit où se trouve Côme. 

Réponse attendue : dans le camion. 



● dans le camion : très bien 

● le camion : bien 

● est assis dans le camion : assez bien 



● Toute la phrase est recopiée : au CP on apprend qu’il faut écrire des phrases, 

commençant par une majuscule et se terminant par un point. L’élève s’est 

peut-être interdit (contrat didactique implicite) d’écrire une suite de mots sans 

statut de phrase écrite. 

● le camion est recopié : sémantiquement la réponse est juste, mais comme partie 

de phrase, elle est incomplète. Faire distinguer sur le camion, dans le camion, à 

côté du camion etc. et demander quelle expression rend exactement compte de 

l’endroit où se trouve Côme. 

● est assis dans le camion : s’il était debout, serait-il ailleurs que dans le camion ? 

● Côme : l’élève a pu se représenter à une autre question que celle posée. En 

discuter avec lui. 

 

25 min. 


1 Étude du son /”/ J’étudie un nouveau son. 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /”/ 

Identifier la correspondance phonème-graphème 

MATÉRIEL : L’affiche du son /”/ Manuel p. 57 

Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes. 

251 


25 min. 

2 Travail écrit J’étudie /”/ 

Cahier p. 64 

– Identifier le phonème 

dans des mots donnés 

oralement 

– Distinguer lettre et 

graphème 

– Classer des graphies 

du phonème 

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /”/. 

Mots à donner : 1. côté – 2. père – 3. mère – 4. sœur – 5. épais – 6. sirène – 

7. escalier – 8. éteindre – 9. ciel – 10. déréglé 

➋ Je recopie les mots où j’entends /”/. 


➌ Je lis les mots. Je recopie chaque mot à sa place. 


1. Observer le support du travail : 

● Treize encadrés. Dans certains, on a seulement un mot écrit, dans d’autres, un mot 

et un dessin. Les lire tous ; vérifier que noms et dessins correspondent. 

● Six cadres. Dans chaque cadre un titre et des lignes pour écrire. Lire les titres : 

ce sont des écritures du son /”/. 

2. Reformuler la consigne : on doit trouver comment s’écrit le son /”/ dans le mot 

pour savoir dans quel cadre le recopier. 

3. Se représenter la tâche. Il y a treize noms à recopier (les compter). Il y a quatorze lignes 

dans les tableaux (les compter). Conclure : quand on aura recopié tous les noms, 

il restera une ligne vide. 

● Traiter collectivement semaine : identifier chaque syllabe se – mai – ne. On entend /”/ 

dans la syllabe mai. Le son /”/ dans semaine s’écrit ai. Je le recopie dans la colonne ai. 

● Traiter ensuite veste individuellement, puis correction collective immédiate. Réexpliciter 

toute la démarche de contrôle : le e final n’écrit pas (il n’écrit jamais) le son /”/, 

c’est le e devant s, dans ves, qui écrit le son /”/, comme dans escargot. 

Avertir les élèves qu’ils peuvent réfléchir à haute voix. 

Réponses attendues : 

è : manège ; père 

ê : pêche 

et : lacet ; chalet 

ai : semaine ; éclair 

ei : seize ; treize ; baleine 

e : veste ; caramel ; mer 



● 13 ou 12 bonnes réponses : très bien 

● 11, 10 ou 9 bonnes réponses : bien 

● 8, 7 ou 6 bonnes réponses : assez bien 



Toute erreur devra être reprise avec la démarche intégrale, incluant l’analyse du 

mot en syllabes, sans se contenter de la recherche de seules marques visuelles. 

 

25 min. 



OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture 

MATÉRIEL : ● Outils pour la lecture U10 J2 

● 8 étiquettes : le capitaine écoute maintenant ce que dit Côme. 

252 



Jour 2 

Manuel p. 56 

– Associer différentes 

stratégies de lecture 

pour lire un texte 

– Dégager 


implicites 


– Où est la radio ? C’est ce bouton vert , ici ? 

Il presse le bouton et la sirène se met à hurler . 

Le capitaine des pompiers arrive . Il est très en colère . 


– Manon n’est pas avec nous . Elle s’est perdue ! 


– Je sais peut-être où elle est . 



mot connu mot travaillé dans l’étude du code 

mot entièrement déchiffrable mot outil connu 

mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre 

Au tableau : écrire le texte en script. 

Disposer en face les outils pour la lecture (reproduction agrandie). 

1. Recherche personnelle 

2. Lire chaque phrase en identifiant chaque mot. Puis la lire de façon fluide, comme si on 

parlait normalement. 

Poser des questions de compréhension après chaque phrase lue. 

Aides à la lecture : 

● presse : le mot est déchiffrable mais risque de poser des difficultés pour le contexte, 

pas encore rencontré, de e codant le son /”/ devant sse. 

● bouton : le bou de hibou et le ton de mouton, mais aussi le mot outil ton. 

● vert : à l’aide de anniversaire. 

● vite : les élèves peuvent lire ite. Le contexte aide à trouver le mot, sinon le donner. 

● peut-être : les élèves ont déjà rencontré être comme mot outil à l’unité 7, et ils l’ont 

mémorisé dans la fiche de vocabulaire V16. 

Identifier qui parle. 

– Où est la radio ? C’est ce bouton vert, ici ? On sait identifier qui parle grâce aux deux 

points : c’est Côme. A qui parle-t-il ? Réfléchir : il est seul dans le camion, il se parle à 

lui-même, il réfléchit à haute voix. 

– Manon n’est pas avec nous. Elle s’est perdue ! Les deux points après ce que dit Côme 

identifient Côme. 

– Ce sera dur de la chercher dans cette épaisse fumée. Ici, le dialogue enchaine les répliques. 

Qui peut parler à Côme ? Le capitaine. 

– Je sais peut-être où elle est. Côme. 

– Allons vite au secours de Manon ! On comprend que c’est le capitaine qui parle. 

Seul le capitaine peut donner l’ordre de partir au secours de Manon. 

3. Faire relire le texte entier. Distribuer la lecture sur trois élèves : Côme, le capitaine, 

le narrateur. 

Sur le manuel 

4. Faire relire le texte par groupes de trois élèves. 

Puis faire relire des phrases ciblées : Lis la phrase qui commence par… 

Poser les questions de compréhension. 

● Pourquoi sera-t-il difficile de chercher Manon ? Rassembler tous les éléments déjà 

évoqués lors de la compréhension de la lecture orale du maitre : il y a une épaisse fumée ; 

on n’est pas sûr de savoir où elle est ; on risque de passer près d’elle sans la voir. 

● Pourquoi le capitaine des pompiers donne-t-il un casque à Côme ? 

Réfléchir : le casque est une protection de la tête. Les motocyclistes, les ouvriers sur 

les chantiers, sont obligés de porter un casque. Dans un incendie on risque de recevoir sur 

la tête des objets enflammés, des branches brulées qui cassent, etc. 

Lire les mots outils. Écrire sur l’ardoise très, en, peut-être. 

253 


5. Reprise de la lecture au tableau 

Lecture de phrases avec des mots du texte le capitaine en colère écoute maintenant 

ce que dit Côme. 

Côme en colère écoute ce que dit le capitaine. 

Maintenant Côme écoute le capitaine. 

Etc. 

Les étiquettes sont affichées sans majuscule ni point. Quand une phrase est lue, 

demander aux élèves ce qu’il faut corriger pour qu’elle soit bien écrite. 

Écrire les phrases au tableau avec majuscule et point. 

6. Relire tout le texte. 

1 

254 


2 

Que font les animaux du zoo quand ils sentent la fumée ? 

Pourquoi Côme se cache-t-il derrière un buisson ? 



54 

ATDmanuelFrance.indd 54 30/01/09 13:46:21 

1 

3 

1 

2 




Pourquoi sera-t-il difficile de chercher Manon ? 

Pourquoi le capitaine des pompiers donne-t-il un casque à Côme ? 

56 


3 

1 

2 

58 



– Recueil p. 64-65 

Manuel p. 54-56-58 

– Cahier p. 63-67 



Jour 3 

10 J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images. 

Allo, les 

pompiers ? 

Venez vite 

au zoo 

municipal. 

Il y a des 

flammes 

et de la 

fumée. 


10 J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images. 


10 Je découvre le verbe. 

Vite, mets 

ce casque et 

ce masque. 

On va prévenir 

les pompiers 

Le pompier monte 

avec la radio 

sur l’échelle. 

du camion. 

Il faut sauver 

les animaux. 

C’est la fête des pompiers. Je raconte ce que font les personnages. 

Le papa pousse 

la poussette. 

Nous avons 

perdu Manon ! 


Où est passée Manon ? 

Est-elle avec Théo ? 

Je lis 

Aujourd’hui, c’est mercredi. 



Côme veut aller à la caserne des pompiers, près de la poste. 

Manon dit : 

– Non, on va au zoo ! Il y a de nouveaux animaux, des koalas ! 


Mais que se passe-t-il au zoo ? De la fumée sort d’un bâtiment. 

– Là, regardez, des flammes ! hurle Théo. 


près il faut 

Je lis 


– Où est la radio ? C’est ce bouton vert, ici ? 

Il presse le bouton et la sirène d’alarme se met à hurler. 

Le capitaine des pompiers arrive. Il est très en colère. 


– Manon n’est pas avec nous. Elle s’est perdue ! 


– Je sais peut-être où elle est. 



très 

en 

peut-être 

Elle achète 

une glace. 

Le chien 

court. 

Ils parlent. 

Je lis les phrases. Quel mot me dit ce que font les personnages ? 

Avec le verbe, je sais ce que font les personnages. 


Épisode 3 • Quand je serai grand, je serai… pompier. 

Recueil p. 864-65 

30 15 min. 

 

Cahier p. 63 

5 min. 


et/ou CD 


 

1 Travail oral à partir de la lecture du maitre 



Retrouver des informations explicites 

3 Relecture des épisodes 1 à 3 

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE 


20 min. 

* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis. 

– Lire de façon fluide 

– Poser des questions sur un texte 

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 

Mémo des sons 


 

Mon carnet de 

mots de mots 


 

GRAMMAIRE 

Poster 

Manuel p. 58 

30 min. 

Cahier p. 65 

20 min. 

1 Le son /p/ 

Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique 

2 Le vocabulaire thématique des métiers P. LES POMPIERS 

Structurer le vocabulaire 

1 Leçon orale Je découvre le verbe. 

Identifier le verbe comme mot qui indique l’action 

2 Travail écrit Je découvre le verbe. 

Nommer l’action par le verbe 

STRUCTURATION DE LA LANGUE 

Cahier p. 67 

15 min. 

* J’apprends à connaitre la langue écrite. 

– Reconstituer une phrase 

– Identifier une phrase 

– Identifier les différentes graphies d’une même syllabe 


Fiche de 




5 min. 

RÉVISIONS 

● Donner aux élèves les étiquettes de la lecture du jour précédent. Leur demander de construire des phrases et de les lire. 

255 


15 min. 




1 Travail oral à partir de la lecture du maitre 


OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifier le lieu 2. Dégager des informations implicites 3. Rechercher des 

informations littérales 4. Juger 5. Adopter le point de vue d’un personnage 

6. Expliquer 7. Reformuler 

Recueil p. 64-65 

● Lecture des lignes 1 à 31 et questionnement 

● Reformulation collective prise par le maitre en dictée à l’adulte 

 

5 min. 

Cahier p. 63 



 


Comment les trois amis rentrent-ils chez eux ? 

Je colorie le dessin qui répond à la question. 

Observer le support : trois dessins. Un seul répond à la question. 

Réponse attendue : dessin 2. 

Correction collective : la bonne réponse suppose le rappel de deux informations : 

1) les pompiers raccompagnent les trois enfants. On colorie le dessin 3 si on se souvient 

seulement de cela. 

2) Ils les raccompagnent en camion, donc c’est le dessin 2. 

L’image 1 est exclue par le texte. Elle a déjà été identifiée comme celle du début 

de l’histoire ex. 1 p. 61. 

3 Relecture des épisodes 1 à 3 



et/ou CD 

* 

 

20 min. 

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE 

* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis. 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire et comprendre un texte narratif 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Travailler la fluidité de la lecture 2. Apprendre à poser des questions sur un texte 


– Lire de façon fluide 

– Poser des questions 

sur un texte 

1. Faire relire chaque texte par plusieurs élèves ou groupes d’élèves. 

Travailler la fluidité de la lecture. 

2. Demander aux élèves de poser des questions sur les textes : un élève pose une question, 

les autres y répondent. 

256 



Jour 3 


 

1 Le son /p/ 

10 min. Mémo des sons 

– Copier pour 

mémoriser et 

développer la 

reconnaissance 

orthographique 

Reprendre la chasse au son /p/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire 

au tableau, situer la place du son, entourer sa graphie. 

– Lire les mots des trois colonnes. 

– Compléter les mots des trois colonnes en écriture cursive. 

On peut commencer à ajouter des mots écrits au tableau de classe. 

 

2 Le vocabulaire thématique des métiers 

10 min. Mon carnet de mots 

p. LES POMPIERS 

– Structurer 

le vocabulaire 

 

30 min. 

GRAMMAIRE 

Observer le dessin de la page. Il faut le légender. 

Les élèves disent les noms, le maitre les écrit au tableau. 

Les élèves reportent les noms sur leur dessin. 

1 Leçon orale Je découvre le verbe. 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Découvrir le verbe 

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Identifier le verbe comme mot qui indique l’action 

Préparation du tableau : les cinq phrases du poster 

Poster – Manuel p. 58 

– Identifier le verbe 

comme mot qui 

indique l’action 

Manuel p. 58 

Au tableau 

Afficher le poster. 

Observer le dessin. Donner la consigne : c’est la fête des pompiers. On va raconter 

ce que font les personnages. 

Les élèves lisent d’abord les phrases du poster. 

Puis ils continuent la description. 

Noter leurs propositions au tableau. Éviter les phrases complexes, par exemple en 

remplaçant Il y a un pompier qui lève un doigt et qui tient des ballons par Un pompier 

tient des ballons. Chaque fois, valider : Oui, ta phrase dit bien ce que fait l’enfant, 

le pompier… ou ce que font… 

Relire une à une les phrases du poster, puis celles des élèves. Pour chacune, se demander 

quel mot dit ce que fait le ou les personnages, et l’entourer. 

Sur le manuel 

Lire l’encadré. Rappeler : on a déjà mimé des verbes pour les faire deviner. On a compris 

qu’avec le verbe on peut dire ce qu’on fait. On peut aussi faire ce que le verbe dit. 

Revenir aux phrases sur l’image. Demander de retrouver la phrase qui parle du papa, 

du chien etc. Dans cette phrase, quel est le verbe ? Valider : ce sont bien les mots entourés 

au tableau. Oui, achète est le verbe de la phrase Elle achète une glace, avec ce mot on sait 

ce que fait cette maman. Oui, tient est le verbe de la phrase Un pompier tient des ballons, 

ce mot dit ce que fait le pompier. Etc. 

● Écrire sous Elle achète une glace. 

Elle demande une glace. 

Demander aux élèves : Que fait la maman ? Quel est le mot qui le dit ? Quel est le verbe 

dans cette phrase ? 

Même travail avec Elle paye une glace. Elle donne une glace à son garçon. 

● Manuel fermé : faire le même travail. Écrire l’une sous l’autre au tableau 

Le papa pousse la poussette. 

Le papa arrive. 

Le papa regarde les musiciens. 

Le papa porte un chapeau. 

257 


20 min. 

2 Travail écrit Je découvre le verbe. 

Cahier p. 65 

– Nommer l’action 

par le verbe 

* 



● aucune erreur : très bien 

● une erreur : bien 

● deux erreurs : assez bien 

● plus d’erreurs : à revoir 

Je complète les phrases : j’écris les verbes. 

1. Observer le support. Toute la page est consacrée à un seul exercice. Lire la consigne : 

il faudra compléter des phrases avec des verbes. 

– Repérer les rails pour l’écriture sous chacun des dessins. Il y a cinq dessins, 

mais six phrases à compléter. Le dernier dessin a deux phrases. 

– Lire les encadrés du haut de la page. Ce sont les verbes qu’il faudra recopier à la bonne place. 

2. Observer les phrases à compléter : vérifier que ce sont bien des phrases, elles 

commencent par une majuscule et se terminent par un point. Les lire et les associer au 

dessin. Identifier Aminata et les marrons, le policier et les autos, le chat et le mur, 

l’autobus et son arrêt, Samuel et la rue. 

3. Reformuler la consigne. Pour chaque phrase il faut choisir parmi les mots encadrés le 

verbe qui dit ce que fait le personnage. 

4. Se représenter la tâche : pour compléter une phrase, on regarde le dessin. On se 

demande : Qu’est-ce que fait Aminata ? Qu’est-ce que fait le policier ? Etc. On choisit le 

verbe. On se dit toute la phrase avec le verbe choisi. Quand on est sûr, on écrit. 

Réponses attendues : 

Aminata ramasse des marrons dans la forêt. 

Le policier arrête les autos. 

Le chat saute sur le mur. 

L’autobus arrive à son arrêt. 

Samuel regarde à droite et à gauche. 

Puis il traverse la rue. 


Chaque verbe mal placé aboutit à une phrase absurde, sauf Aminata regarde des 

marrons dans la forêt, qui est plausible. Mais ramasse n’a de place plausible nulle 

part ailleurs. Demander à l’élève de lire ce qu’il a écrit : peut-on comprendre ? S’il 

hésite, lui lire la phrase avec le verbe attendu : perçoit-il la différence ? 

STRUCTURATION DE LA LANGUE 

* J’apprends à connaitre la langue écrite. 

 

15 min. 

Cahier p. 67 

– Reconstituer une 

phrase 

258 

➊ Je remets les mots en ordre pour écrire une phrase. 

Je n’oublie pas le point à la fin. 

1. Faire rappeler ce que l’on sait de la phrase : majuscule et point. 

2. Observer le support : on voit des mots dans des étiquettes. Ils sont écrits en cursive. 

Les lire un par un : constater que tous les mots sont lisibles et connus. Les lire de façon 

fluide dans l’ordre de présentation : constater que cela ne fait pas une phrase que l’on peut 

dire et comprendre. Si un élève remarque que l’on sait tout de suite quel mot sera au début 

de la phrase, lui demander de justifier, et valider. 

3. Reformuler la consigne. Il faut remettre les mots en ordre pour écrire une phrase. 

On n’oublie pas la majuscule au début de la phrase et le point à la fin. 

4. Se représenter la tâche. Faire toute la phrase dans sa tête avant de commencer à écrire. 

On peut le faire en se parlant. 

5. Travail individuel. 



Jour 3 

– Identifier une phrase 

➋ Je recopie la deuxième phrase. 

1. Observer le support : des phrases, une seule ligne pour écrire. 

2. Reformuler la consigne. Il ne faut pas tout recopier, seulement la deuxième phrase. 

On vient de rappeler pour l’exercice 1 comment reconnaitre une phrase. 

Correction collective : l’erreur la plus probable est de confondre deuxième ligne et 

deuxième phrase. Reprendre chaque phrase et la délimiter par sa majuscule et son point. 

Beaucoup d’erreurs et même de difficultés d’apprentissage relèvent de stratégies faibles consistant 

à substituer des réglages perceptifs (je vois une ligne = je vois une phrase) à des régulations verbales et 

cognitives (se dire la définition de la phrase écrite). 

– Identifier les 

différentes graphies 

d’une même syllabe 

➌ Dans chaque colonne, je découpe les mots en syllabes écrites. 

Je cherche la syllabe commune. Je recopie les deux écritures de la syllabe. 

1. Observer le support. Des mots écrits dans des étiquettes. Les lire. 

Dans une colonne il y a deux étiquettes : lacet et anniversaire dans la première colonne ; 

colère et baleine dans la seconde. Les deux colonnes sont séparées par le trait vertical. 

En dessous des deux mots, une ligne d’écriture, avec au milieu un tiret. Il faudra écrire une 

syllabe de chaque côté du tiret. Compter les emplacements : quatre, pour quatre écritures 

de syllabes. 

2. Reformuler la consigne. Que signifie les deux écritures de la syllabe ? 

Revenir à l’étude du code, manuel p. 57, activité 3 : Je combine les sons. Trouver les deux 

écritures des syllabes /p”/, /m”/, /s”/ Trouver les trois écritures de la syllabe /l”/ 

Dans lacet et anniversaire, il y a une même syllabe, qui s’écrit de deux façons différentes. 

Même chose pour colère et baleine. Il faut recopier chacune sous le mot où elle se trouve. 

3. Se représenter la tâche. 

● On sait comparer deux mots pour trouver une même syllabe : il faut bien écouter, bien 

prononcer chaque syllabe, et quand on entend exactement la même chose, on a la syllabe 

commune. Pour faire cela, on ne regarde pas le mot écrit. Faire trouver aux élèves 

la syllabe commune à bateau et tomate. 

● On sait aussi trouver comment s’écrit une syllabe dans un mot : on prononce les syllabes 

en les détachant, on observe le mot écrit et on repère les lettres qui écrivent la syllabe. 

Écrire bateau et tomate au tableau : faire identifier à l’écrit les deux écritures de la même 

syllabe. Les écrire à leur place sous le mot. 

Travail individuel 

259 


Le fennec 

Le ratel 

Christian Havard, Comptines des terres d’Afrique © L’Hydre Editions. 




Jour 1 4 

1 Je lis des syllabes. 

Je m’entraîne pour mieux lire. 

rap • pra • pli • pil • pri • pir • psi 

pair • pru • plus • prai • pei • pret 

splach ! oups ! choups OUAP 

2 Je lis des mots outils. 

après – mais treize – seize près – très 


Manuel p. 59 

– Cahier p. 66-67 

3 Je choisis un verbe. Je le mime pour le faire deviner. 

presser pêcher pousser parler 

éplucher appeler repasser chercher 


4 Je lis une poésie. 

C’est la vérité 

Quand elle met la tête dans la terre 

L’autruche ne se cache pas, 

Non, elle n’a pas peur. 

L’autruche est une grande bavarde 

Et elle est très bien élevée. 

Quand elle met la tête dans la terre 

C’est pour parler avec le fennec, 

Avec le hérisson ou le ratel. 

Leur terrier est trop petit pour elle ? 

Qu’importe, 

Elle a trouvé la solution. 


Épisodes 1 à 3 ● 


et/ou CD 

40 min. 


* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lecture 

– Écouter et comprendre un texte narratif 

– Approfondir la compréhension en posant des questions 


Je réfléchis et je discute. 

Avec quoi risques-tu de te brûler à la maison ? 

59 


15 min. 

* Le son /”/ 

Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique 

LECTURE ET COMPRÉHENSION 

Manuel p. 59 

40 min. 

* Je m’entraine pour mieux lire. 

– Exercer la combinatoire 

– Automatiser la lecture des mots outils 

– Renforcer le lien entre la notion de verbe et celle d’action 

– Lire et mémoriser une poésie 

PRODUCTION D’ÉCRIT 

Cahier p. 66 

30 min. 

* Je résume l’histoire. 

Reconstituer et reformuler les évènements d’un récit connu 

ÉVALUATION 

Cahier p. 67 


* Où en suis-je ? 

Contrôler l’orthographe en s’aidant de références 

260 



Jour 4 

 

40 min. 


Épisodes 1 à 3 ● 


* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lecture 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter et comprendre un texte narratif 

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Approfondir la compréhension en posant des questions 


et/ou CD 

– Approfondir la 

compréhension en 

posant des questions 

– Relire (ou faire écouter sur le CD) le texte entier de l’unité. 

– Mettre en place un mini défi lecture. 


 

15 min. 

* Le son /”/ 


– Copier pour 

mémoriser et 

développer la 

reconnaissance 

orthographique 

Reprendre la chasse au son /”/. A mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au 

tableau, situer la place du son, entourer sa graphie. 

– Observer le grand nombre de tableaux de graphies pour ce son. 

– Lire les mots des colonnes. 

– Faire entourer la graphie du son dans les mots en écriture scripte. 

– Écrire les mots en écriture cursive. 

 

40 min. 

LECTURE ET COMPRÉHENSION 

* Je m’entraine pour mieux lire. 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire des syllabes, des mots, un texte 

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : 1. Exercer la combinatoire 2. Automatiser la lecture des mots outils 3. Renforcer le lien 

entre la notion de verbe et celle d’action 4. Lire et mémoriser une poésie 

Manuel p. 59 

– Exercer la 

combinatoire 

➊ Je lis des syllabes. 

Toutes les syllabes sont entièrement analysables. En cas de difficulté, on peut avoir 

recours à la combinatoire : décomposer la syllabe en lettres traversées par une flèche. 

– Automatiser la 

lecture des mots outils 

– Renforcer le lien 

entre la notion de 

verbe et celle d’action 

– Lire et mémoriser 

une poésie 

➋ Je lis des mots outils. 

Faire lire un mot par élève. 

➌ Je choisis un verbe. Je le mime pour le faire deviner. 

Voir unité 8 p. 218 (manuel p. 47) 

➍ Je lis une poésie. 

Les élèves ont déjà lu une poésie. Faire rappeler que la majuscule en début de ligne ne 

signifie pas nécessairement un début de phrase. 

● vérité : les élèves peuvent lire véri_é. Le contexte aide à trouver vérité. 

Sinon, donner le mot. 

● peur (puis leur) : donner le mot. 

261 


● grande : donner le mot. 

● bavarde : les élèves peuvent lire var à partir de va et de ar. 

● fennec : donner le mot. 

● qu’importe : donner la première syllabe. 

Apporter des connaissances pour l’interprétation du poème : il est vrai que l’autruche 

ne se cache pas par peur quand elle met sa tête près du (ou même dans) le sable. 

C’est pour se protéger des tempêtes de sable, ou bien pour nettoyer le nid où elle a pondu. 

Par contre, le poète s’amuse quand il la fait discuter avec d’autres animaux. 

 

30 min. 

PRODUCTION D’ÉCRIT 

* Je résume l’histoire. 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, 

choisir du vocabulaire, construire et enchainer des phrases 

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Reconstituer et reformuler les évènements d’un récit connu 

Cahier p. 66 

– Reconstituer 

et reformuler 

les évènements 

d’un récit connu 

1. Observer la page. On reconnait les personnages et des moments de l’histoire Quand je 

serai grand, je serai… pompier. Les dessins sont les uns sous les autres. il y a huit dessins, 

et onze lignes. On peut constater que certaines lignes ne sont pas exactement en face 

d’un dessin. 

2. Donner la tâche. Il faut résumer l’histoire en s’aidant des dessins. 

Vérifier que les dessins sont bien dans l’ordre de l’histoire, et ne contiennent aucune erreur : 

reconstituer l’histoire en oral collectif, en suivant l’ordre des dessins. 

Pour chaque dessin, le maitre note au tableau les mots ou groupes de mots donnés 

par les élèves et qui pourraient présenter des difficultés d’écriture. Ces mots serviront 

de matériaux pour écrire. 

3. Traiter ensemble le premier dessin : on réfléchit à un début dans sa tête. Le maitre écrit 

au tableau différentes propositions des élèves. Il incite les élèves à améliorer leur phrase 

(clarté des informations). Il valide. On constate ainsi qu’on peut dire des phrases différentes 

pour résumer un même moment de l’histoire. 

Exemple en classe : 

Théo, Côme et Manon sont au zoo. Un bâtiment est en flammes. 

En arrivant au zoo, Théo, Côme et Manon voient des flammes. 

Au zoo, Côme montre à Théo et Manon un bâtiment qui brule. 

Etc. 

4. Travail individuel. Aide individualisée. 

Pour les élèves qui ont du mal à écrire, utiliser largement la dictée à l’adulte. 

L’objectif est la construction d’un résumé. Les élèves doivent pouvoir montrer qu’ils peuvent 

résumer une histoire, même s’ils ont besoin d’aide pour écrire. 

262 



Jour 4 

Un exemple de production d’élève réalisé lors de l’expérimentation 

 


ÉVALUATION 

* Où en suis-je ? 

Cahier p. 67 

– Contrôler 

l’orthographe en 

s’aidant de références 

* 



● aucune erreur : très bien 

● une erreur : bien 

● deux erreurs : assez bien 

● autre : à revoir 

J’écris les mots que le maitre dicte. 

● Observer le support : des phrases sont commencées. 

Les lire. Il y a deux phrases en tout et des lignes pour écrire les mots que le maitre va dicter. 

Les mots que le maitre va dicter sont écrits dans le cadre à droite. On doit les regarder 

pour écrire sans faute. 

Mais il faut faire attention à plusieurs choses : 

– ils ne sont pas dans l’ordre 

– quelquefois il faut se demander si on doit ajouter un s. 

– il faut se rappeler qu’en début de phrase on met une majuscule. 

● Dicter : dire d’abord toute la première phrase, puis la dicter mot à mot. 

● Relecture. Rappeler les questions à se poser : la majuscule en début de phrase ; 

le s du pluriel. Et regarder les mots dans l’encadré pour vérifier que l’on ne s’est pas trompé. 


● Majuscule oubliée. Vérifier que le L majuscule est maitrisé par l’élève. 

● Accords oubliés. Vérifier si l’élève s’est posé ou non la question. Le faire avec lui 

et lui demander comment il pense devoir écrire. 

● Seize écrit avec un s à la fin. Faute d’hypercorrection. Écrire un renard et seize 

renards et faire comparer ce qui varie et ce qui reste invariable. 

● Erreur lexicale. Faire recopier avec la technique connue : découper en syllabes, 

épeler chaque syllabe, l’écrire, puis écrire le mot entier d’un coup. 

263

UnitÃ© 10 - Ã tire d'aile

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

UnitÃ© 10 - Ã tire d'aile