Unité 11 - À tire d'aile

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11
Jour 1
11 Je lis avec le maître.
Le boulanger
J’étudie un nouveau son.
1 Je découpe les mots en syllabes écrites.
boulanger
brioche
baguette
/b/
– Recueil p.
Manuel p. 60-61
– Cahier p. 68-69
3 heures du matin !
Pas une minute à perdre !
Avec de la farine, de la levure, du sel,
le boulanger prépare la pâte à pain.
Pendant que la pâte lève,
c’est le tour des brioches
et des pains au chocolat.
boule
biscotte
bûche
2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.
Cahier journal
La pâte est levée.
Le boulanger la coupe en morceaux.
Il fait des baguettes et des boules.
Pour l’anniversaire de Boris,
sa maman a commandé une bûche
au chocolat. Le boulanger la prépare.
Il fait aussi des tartelettes
aux abricots et des biscottes.
Pour ne pas se brûler, le boulanger
met les pains dans le four très chaud
avec une pelle.
7 heures du matin.
Le boulanger ouvre la boulangerie.
Bon appétit !
boulanger bou brioche bri bûche bû
boule bou baguette ba biscotte bis
J’entends /b/, je vois b B b B
boule b
3 Je combine les sons.
b a ba b ai bai b u bu b ou bou
b o bo b eau beau b é bé b et bet
bab • bre • bri • brou • bla • bli
bis • soub • ruch • brus
un baobab un baa
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
60
61
Le boulanger.
Manuel p. 60
30 min.
ÉTUDE DU CODE
* Travail oral à partir de la lecture du maitre
Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire
Manuel p. 61
25 min.
Cahier p. 69
25 min.
1 Étude du son /b/ J’étudie un nouveau son.
– Isoler le phonème /b/
– Identifier la correspondance phonème-graphème
2 Travail écrit J’étudie /b/.
– Identifier le phonème /b/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)
– Localiser le phonème /b/ dans la syllabe (ex. 2)
– Reconnaitre la lettre qui code le phonème /b/ dans différentes écritures (ex. 3)
– Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème /b/ (ex. 4)
– Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe (ex. 5)
LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVE
Manuel p. 60
25 min.
Cahier p. 68
25 min.
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre.
– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.
– Rechercher une information littérale (ex. 1 et 2)
– Utiliser la maitrise orale de la dérivation (ex. 3)
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de
vocabulaire V28
5 min.
– Mémoriser des mots nouveaux
– Écrire sans erreur des mots appris
www.atiredaile-hatier.com
RÉVISIONS
● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.
● Écrire au tableau : Le capitaine cherche Manon.
Faire écrire sur l’ardoise le verbe de la phrase.
Même travail pour Le chat marche sur le mur.
Le matin, la maitresse appelle les élèves.
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11
Jour 1
30 min.
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
Le boulanger.
1 Travail oral à partir de la lecture du maitre
OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites 3. Expliquer
une expression par son contexte 4. Synthétiser 5. Inférer 6. Catégoriser 7. Situer des
évènements dans le temps 8. Reconstituer un ordre chronologique 9. Reformuler
La lecture orale du maitre se fait manuel ouvert et vignette par vignette.
Manuel p. 60
1. Rechercher des
informations littérales
2. Dégager des
informations
implicites
3. Expliquer une
expression par son
contexte
4. Reformuler
● Donner le titre
● Première vignette
– Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent.
– Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question :
À quelle heure le boulanger commence-t-il son travail ?
Discuter sur cette indication d’heure : 3 heures du matin, c’est pendant la nuit.
À trois heures du matin, les enfants dorment, c’est le milieu de la nuit. Le boulanger
se lève et travaille pendant la nuit, pour que le pain soit prêt quand les gens se réveillent.
Questions de compréhension
1. Avec quoi fait-on le pain ?
2. Pourquoi n’y a-t-il pas une minute à perdre ? Le pain doit être cuit le matin très tôt,
quand les premiers clients arriveront.
Observer l’illustration :
– Que sait-on de plus sur la fabrication du pain ? Le boulanger met tous les ingrédients
dans un grand bol. Il fait la pâte avec une machine qui mélange les ingrédients,
qui les pétrit.
– L’horloge indique 3 heures. On suivra l’horloge dans tous les dessins : pour chacun,
l’enseignant indiquera l’heure.
● Deuxième vignette
– Lire le texte une fois.
– Expliquer la pâte lève : la levure fait gonfler la pâte. Faire entendre la famille de mots :
la levure est un produit qui fait lever la pâte, qui la fait gonfler.
Observer l’illustration.
– Situer le bol contenant la pâte à pain. La pâte a gonflé ; maintenant, elle dépasse du bol,
elle fait comme une boule.
– Donner l’heure : il est 4 heures du matin
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.
Questions de compréhension
3. Expliquez ce que veut dire : c’est le tour des brioches. Dans l’emploi du temps du
boulanger, il y a un ordre pour faire les choses ; après la pâte à pain, il fait les brioches.
Faire le lien avec parler chacun à son tour.
4. Que fait le boulanger pendant que la pâte à pain lève ?
Il prépare la pâte pour les brioches ; il met le chocolat dans la pâte pour faire les
pains au chocolat.
● Troisième vignette
– Lire le texte une fois.
Donner l’heure : il est 5 heures du matin.
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.
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5. Synthétiser
6. Dégager des
informations
implicites
7. Rechercher des
informations littérales
8. Dégager des
informations
implicites
9. Inférer
10. Catégoriser
11. Situer des
évènements dans le
temps
12. Inférer
13. Rechercher des
informations littérales
14. Synthétiser
15. Reconstituer un
ordre chronologique
Questions de compréhension
5. Comment fait-on une boule de pain ? Comment fait-on une baguette ?
6. Pourquoi le boulanger a-t-il besoin d’une balance ?
● Quatrième vignette
– Lire le texte une fois.
Donner l’heure : il est 5 h 30 du matin.
Questions de compréhension
7. Comment le boulanger met-il les pains dans le four ?
Décrivez la pelle du boulanger.
8. Pourquoi a-t-il besoin d’une pelle comme celle-ci ?
9. À votre avis le boulanger allume-t-il son four quand il met le pain ? Le texte dit que
le four est très chaud. Il a chauffé avant que le boulanger mette le pain. Le boulanger
a allumé son four bien avant de mettre le pain.
● Cinquième vignette
– Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent.
Donner l’heure : 6 heures du matin
– Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question :
Quel gâteau Boris mangera-t-il pour son anniversaire ?
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.
Questions de compréhension
10. Quels gâteaux le boulanger fait-il ? Des tartelettes et une buche au chocolat.
Les biscottes ne sont pas de gâteaux.
11. Que devient le pain pendant que le boulanger prépare les gâteaux ?
Il est en train de cuire dans le four.
12. Est-ce qu’on pourra acheter une tartelette dans la boulangerie ?
Oui, parce que le boulanger en a fait.
Est-ce qu’on pourra acheter une buche au chocolat dans la boulangerie ?
Non, le boulanger en a fait une seule. Elle est commandée, elle est réservée pour la maman
de Boris. Il n’y en a pas d’autre.
● Sixième vignette
– Lire le texte une fois.
Questions de compréhension
13. À quelle heure le boulanger ouvre-t-il son magasin ?
14. À 7 heures du matin, quels gâteaux peut-on acheter dans cette boulangerie ?
Des brioches, des pains au chocolat, des tartelettes aux abricots.
● Lecture de la totalité du texte
Reconstituer l’ordre des évènements
Le boulanger prépare la pâte à pain ; pendant que la pâte lève, il prépare des brioches
et des pains au chocolat ; quand la pâte est levée il fabrique les pains puis il les met au
four ; pendant que les pains cuisent, il fait les gâteaux et les biscottes ; quand tout est fini,
il installe les pains et les gâteaux dans la boulangerie et il ouvre son magasin.
25 min.
ÉTUDE DU CODE
1 Étude du son /b/ J’étudie un nouveau son.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /b/
Identifier la correspondance phonème-graphème
MATÉRIEL : l’affiche du son /b/ Manuel p. 61
Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes.
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11
Jour 1
25 min.
25 min.
2 Travail écrit J’étudie /b/.
Cahier p. 69
– Identifier le phonème
dans des mots donnés
oralement
– Localiser le phonème
dans la syllabe
– Reconnaitre la lettre
qui code le phonème
dans différentes
écritures
– Lire, attribuer et
recopier des mots
contenant le phonème
– Oraliser des mots
écrits pour contrôler
et mémoriser leur
orthographe
➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /b/.
Mots à donner : 1. bateau – 2. copain – 3. bulle – 4. plat
5. arbre – 6. poire – 7. tableau – 8. lampe – 9. jambe – 10. album
➋ Je marque d’un point l’endroit de la syllabe où j’entends /b/.
1. Observer le support du travail : cinq dessins. Les nommer.
Sous les dessins, les vagues des syllabes sont tracées. Vérifier qu’elle correspondent bien
au nom.
2. Reformuler la consigne : on doit faire un point dans la vague à l’endroit où on entend
/b/. Si on l’entend au début de la syllabe, on fait un point au début de la vague. Si on
l’entend à la fin de la syllabe, on fait un point à la fin de la vague.
3. Se représenter la tâche. On prononce les mots syllabe par syllabe. Quand on trouve
une syllabe où on entend /b/, on se demande : est-ce que je l’entends au début ou à la fin ?
4. Traiter collectivement le premier mot bouton au tableau. Puis effacer le tableau.
5. Travail individuel
Réponses attendues :
bouton – tambour – toboggan – cartable – biberon.
. . . . ..
➌ J’entoure les lettres qui écrivent le son /b/.
Voir unité 10 p. 246 (cahier p. 62)
➍ J’écris le nom sous chaque image.
Voir unité 6 p. 169 (cahier p. 36)
Réponses attendues :
arbre, balai, bobine, bracelet, bretelles, tableau
➎ Je complète avec ba, ou b.
Voir unité 8 p. 210 (cahier p. 50)
Réponses attendues :
Une banane, une bouche (une bâche, une buche), un hibou, un bureau, une cabane,
un tabouret
Pour bureau, on peut aussi trouver à l’oral barreau et même bourreau. Écrire ces mots au
tableau. Comparer les écritures du son /R/.
LECTURE ET COMPRÉHENSION :
LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVES
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture
Les parties du texte à lire par l’élève ne sont pas repérées par une police distincte. Le maitre
– soit choisit les parties qu’il donne à lire ;
– soit donne à lire le texte entier en le distribuant entre les élèves.
Dans les deux cas, il est bon que le texte soit écrit au tableau.
Le guide pédagogique ne donne plus que l’analyse de la lisibilité du texte documentaire.
Il n’y a plus non plus d’outils d’aide à la lecture. Les élèves trouvent leurs ressources dans leur manuel
et dans les affichages de la classe.
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Manuel p. 60
– Associer différentes
stratégies de lecture
pour lire un texte
Le boulanger
3 heures du matin !
Pas une minute à perdre !
Avec de la farine , de la levure , du sel et de l’eau , le boulanger prépare la pâte
à pain.
Pendant que la pâte lève ,
c’est le tour des brioches et des pains au chocolat .
La pâte est levée .
Le boulanger la coupe en morceaux .
Il fait des baguettes et des boules.
Pour ne pas se bruler , le boulanger
met les pains dans le four très chaud avec une pelle .
Pour l’anniversaire de Boris ,
sa maman a commandé une buche au chocolat .
Le boulanger la prépare .
Il fait aussi des tartelettes aux abricots et des biscottes.
7 heures du matin .
Le boulanger ouvre la boulangerie .
Bon appétit !
mot connu mot travaillé dans l’étude du code
mot entièrement déchiffrable mot outil connu
mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre
25 min.
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.
Pour ces trois activités, les élèves travaillent manuel ouvert.
Cahier p. 68
Rechercher une
information littérale
➊ Dans quel ordre le boulanger travaille-t-il ?
Je recopie le texte qui répond à la question.
1. Observer le support du travail : deux petits textes en écriture cursive. Au-dessous, deux
lignes pour écrire.
2. Reformuler la consigne. Il faut recopier le texte qui donne l’ordre du travail du
boulanger. Lire les deux textes.
3. Se représenter la tâche. On cherche le texte qui donne l’ordre du travail. Si on n’est pas
sur, on peut vérifier dans le manuel. Quand on a trouvé, on recopie soigneusement.
On fait attention à ne pas sauter de mots ni de lettres.
Travail individuel.
Réponse attendue : texte 2 : Le boulanger prépare les brioches. Puis il met les baguettes
dans le four.
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11
Jour 1
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● Choix du texte
– texte 2 : très bien
– texte 1 et autres réponses : à revoir
● Copie
– pas plus de trois erreurs sur les lettres :
très bien
– de 3 à 8 erreurs sur les lettres : bien
– erreurs sur les mots et les lettres : à revoir
ÉVALUATION FORMATIVE
L’élève n’a pas choisi le texte 2. Lui demander comment il a travaillé.
– Il a peut-être pensé qu’il faut commencer à copier au début (mauvaise
représentation de la tâche, habitudes scolaires).
– Il a peut-être commencé à recopier avec une intention juste, mais n’a pas su
s’organiser pour retrouver la bonne ligne : les deux textes commencent par les
deux mêmes mots, une fois ces mots recopiés, l’élève n’a plus contrôlé le texte
copié.
– Il s’est peut-être appuyé sur les illustrations et a identifié une brioche dans la
boule de pâte de la vignette 3.
Dans tous les cas, voir si une nouvelle lecture lui permet de modifier sa réponse et
de justifier cette modification.
Cahier p. 68
– Rechercher une
information littérale
– Utiliser la maitrise
orale de la dérivation
➋ Je recopie le nom du gâteau que Boris mangera pour son anniversaire.
1. Observer le support : quatre photos de gâteaux avec leur nom au-dessous. Les lire. Une
ligne pour écrire.
2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On doit recopier le nom du gâteau
que le boulanger a préparé pour l’anniversaire de Boris. On peut contrôler dans son livre.
Quand on a trouvé on doit recopier seulement le nom de ce gâteau ; on ne recopie pas
tous les noms.
Réponse attendue : une buche au chocolat.
➌ Je réfléchis et je complète.
1. Lire la première ligne et reformuler la consigne : il faut finir la phrase en écrivant le nom
du magasin. Le donner oralement. Demander aux élèves de le rechercher dans leur lecture et
de l’épeler. L’écrire au tableau.
Écrire au-dessous le nom boulanger
Observer les deux mots. Dans boulangerie, on retrouve toutes les lettres de boulanger. On a
ajouté ie à la fin du mot.
Les élèves complètent la phrase sur leur cahier.
2. Lire la deuxième ligne.
Écrire le mot boucher au tableau. Comment s’appelle le magasin du boucher ? Dire le mot
sans l’écrire.
Les élèves complètent la phrase sur leur cahier.
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11 Jour 1
– Recueil p.
11 Je lis avec le maître.
D’autres métiers
1 Je découpe les mots en syllabes écrites.
Jour 2
Manuel p. 62-63
Les éboueurs vident les poubelles
dans le camion-benne.
Ils emportent les ordures dans une
usine pour les brûler ou les recycler.
Le maçon bâtit une maison.
Avec du sable et du ciment, il prépare
le béton dans une bétonnière.
enfant
ambulance
J’étudie un nouveau son.
manteau
Décembre
dentiste
chambre
/A)/
Manuel p.
– Cahier p. 70-71
2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.
en fant en fant dentiste den chambre cham
Cahier journal
Le cycliste a renversé un enfant.
L’ambulancière arrive avec son
ambulance pour transporter le blessé.
Les marins pêcheurs partent
en mer sur de petits bateaux.
Ils pêchent même par mauvais temps.
manteau man ambulance am lan décembre cem
J’entends /A)/, je vois
an an en en am am em em
manteau
mana
3 Je combine les sons.
enfant
enan
chambre
cam
décembre
dcm
l an lan m an man r en ren n en nen
s an san ç an çan ch am cham p an pan
Un lavabo bouché ?
Un robinet cassé ? Une machine
à laver en panne ? Allo, plombier !
Tu as une petite carie.
Ta dent est abimée.
Va chez le dentiste. Ouvre la bouche !
pren • bran • sens • plan
un manchot un manc
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
62
63
D’autres métiers.
Manuel p. 62
20 min.
ÉTUDE DU CODE
* Travail oral à partir de la lecture du maitre
Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire
Manuel p. 63
25 min.
Cahier p. 71
25 min.
1 Étude du son /A)/ J’étudie un nouveau son.
– Isoler le phonème /A)/
– Identifier la correspondance phonème-graphème
2 Travail écrit J’étudie /A)/.
– Identifier le phonème /A)/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)
– Localiser le phonème /A)/ dans la syllabe (ex. 2)
– Distinguer lettres et graphème (ex. 3)
– Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème /A)/ (ex. 4)
LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVE
Manuel p. 62
25 min.
Cahier p. 70
30 min.
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre.
Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.
– Associer un mot à sa définition
– Nommer l’action par le verbe
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de
vocabulaire V29
5 min.
– Mémoriser des mots nouveaux
– Écrire sans erreur des mots appris
RÉVISIONS
● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.
● Changer un son dans un mot. Donner un mot à l’oral. Indiquer le son qu’il faut changer pour trouver un autre
mot. Ex : Je dis noir. Vous trouvez un mot en changeant juste le son /n/ (loir, soir).
Mots à donner : sapin (lapin) – roi (moi, toi, doigt, noix, pois) – main (pain, bain, fin, nain, rein, vingt…) –
lente (pente – tante – menthe – vente…)
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11
Jour 2
20 min.
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
D’autres métiers.
* Travail oral à partir de la lecture du maitre
OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Dégager le thème. 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations
implicites 4. Reformuler 5. Inférer 6. Catégoriser
La lecture orale du maitre se fait manuel ouvert et vignette par vignette.
Manuel p. 62
Écouter, comprendre
un texte documentaire
1. Dégager le thème
2. Rechercher des
informations littérales
3. Dégager des
informations
implicites
4. Reformuler
5. Rechercher des
informations littérales
6. Dégager des
informations
implicites
7. Dégager des
informations
implicites
8. Reformuler
9. Inférer
● Écrire le titre au tableau. Les élèves le lisent.
Anticiper : 1. De quoi ce texte va-t-il parler ?
Pourquoi d’autres métiers ? Quels sont les métiers que nous avons déjà vus en lecture ?
(les pompiers, le boulanger)
● Première vignette : les éboueurs
– Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent.
– Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question :
Où les éboueurs vident-ils les poubelles ?
Questions de compréhension
2. Où les éboueurs emportent-ils les ordures ?
3. Comment emportent-ils les ordures à l’usine ? Avec le camion-benne.
4. Expliquez le travail des éboueurs.
● Deuxième vignette : le maçon
– Lire le texte une fois.
Expliquer ce qu’est le béton : un mélange de sable, de ciment et d’eau qui durcit quand il
sèche. Il sert à faire tenir les pierres.
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.
Questions de compréhension
5. De quoi a-t-on besoin pour fabriquer une maison ?
6. À quoi sert une bétonnière ? À mélanger le sable, le ciment et l’eau.
Quelle partie de la maison le maçon est-il en train de construire ?
● Troisième vignette : l’ambulancière
– Lire le texte une fois.
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.
Questions de compréhension
7. Qui est le blessé ?
– Qui était sur le vélo ?
– Où l’ambulance va-t-elle transporter l’enfant ?
8. Expliquez le travail de l’ambulancière.
● Quatrième vignette : les marins
– Lire le texte une fois.
– Décrire la photo : que voit-on sur le bateau ? La cabine de pilotage, les fi lets que les
pêcheurs jetteront à la mer pour attraper les poissons, une petite grue pour les aider à
remonter les fi lets, une bouée.
Question de compréhension
9. Pourquoi les marins partent-ils même par mauvais temps ? Ils doivent rapporter du
poisson pour le vendre. Ils doivent apporter de la nourriture aux gens.
● Cinquième vignette : le plombier
– Lire le texte une fois.
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.
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10. Catégoriser
11. Rechercher des
informations littérales
12. Reformuler
13. Catégoriser
Question de compréhension
10. Quelles réparations un plombier peut-il faire ? Il peut déboucher un lavabo, changer
un robinet ou le réparer, remettre en marche une machine à laver en panne.
● Sixième vignette : la dentiste
– Lire le texte une fois.
Décrire l’illustration. Nommer le fauteuil, la lampe. Que fait la dentiste ? Elle regarde les
dents de l’enfant avec un petit miroir.
Questions de compréhension
11. Quand va-t-on chez le dentiste ? Quand on a une carie, ou une dent abimée, cassée.
12. Quel est le travail du dentiste ?
● Relire le texte entier.
13. Quels sont les métiers où on travaille à l’extérieur ?
Maçon, éboueur, marin pêcheur, ambulancière.
Quels sont ceux où on travaille à l’intérieur ?
Dentiste, plombier.
25 min.
ÉTUDE DU CODE
1 Étude du son /A)/ J’étudie un nouveau son.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /A)/
Identifier la correspondance phonème-graphème
MATÉRIEL : L’affiche du son /A)/ Manuel p. 63
Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes.
25 min.
Cahier p. 71
2 Travail écrit J’étudie /A)/.
– Identifier le phonème
/A)/ dans des mots
donnés oralement
– Localiser le phonème
dans la syllabe
➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /A)/.
Mots à donner : 1. vacances – 2. chanson – 3. bain – 4. jambe – 5. ballon –
6. important – 7. jaune – 8. maison – 9. vendredi – 10. pendant
➋ Je marque d’un point l’endroit de la syllabe où j’entends /A)/.
Voir unité 11 p. 229 (cahier p. 69)
Réponses attendues : tambour – lampe – toboggan – éléphant – orange.
. . . . .
– Distinguer lettres
et graphème
➌ Je barre les mots quand je n’entends pas /A)/.
1. Reformuler la consigne. On va lire les mots les uns après les autres. Si on n’entend pas
/A)/ dans le mot, on le barre.
2. Se représenter la tâche. On lira les mots à voix haute une fois. Puis chacun pourra
se répéter le mot, le découper en syllabes pour chercher le son /A)/. Si on ne trouve pas
le son /A)/, on barre le mot.
3. Demander à un élève de lire le premier mot. Valider la lecture et laisser du temps pour
chercher. Même travail avec tous les mots.
Réponses attendues :
une banane, le renard, une auto, un ami, un caramel.
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11
Jour 2
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur ou une seule erreur :
très bien
● deux erreurs : bien
● trois erreurs : assez bien
● autres cas : à revoir
ÉVALUATION FORMATIVE
Analyser les erreurs :
● réglage sur la succession des lettres an ou am ou en : l’élève ne barre pas
banane – renard – ami – caramel.
● réglage sur la succession des lettres et confusion de lettres : l’élève ne barre
pas auto ; il confond n et u.
● difficulté à entendre la syllabe vocalique en début de mot : l’élève barre enrouler.
● approximation articulatoire : l’élève barre remplir et/ou ramper. Lui demander
de prononcer ces mots. Vérifier que dans la prononciation, le /A)/ ne devient pas /a/.
– Lire, attribuer et
recopier des mots
contenant le phonème
/A)/.
➍ J’écris le nom sous chaque image.
Voir unité 6 p. 169 (cahier p. 36)
Réponses attendues :
la mandarine, le trampoline, le pansement, l’ampoule, la lampe, la branche
25 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION :
LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVES
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture
Manuel p. 62
– Associer différentes
stratégies de lecture
pour lire un texte
Les éboueurs vident les poubelles dans le camion-benne .
Ils emportent les ordures dans une usine pour les bruler ou les recycler.
Le maçon bâtit une maison .
Avec du sable , du ciment et de l’eau , il prépare le béton dans une bétonnière .
Le cycliste a renversé un enfant.
L’ambulancière arrive avec son ambulance pour transporter le blessé .
Les marins pêcheurs partent en mer sur de petits bateaux .
Ils pêchent même par mauvais temps .
Un lavabo bouché ?
Un robinet cassé ?
Une machine à laver en panne ?
Allo , plombier !
Tu as une petite carie . Ta dent est abimée.
Va chez le dentiste. Ouvre la bouche !
mot connu mot travaillé dans l’étude du code
mot entièrement déchiffrable mot outil connu
mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre
273
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30 min.
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.
Pour ces trois activités, les élèves travaillent manuel ouvert.
Cahier p. 70
– Associer un mot
à sa définition
➊ Je lis les phrases devinettes. J’écris le nom du métier.
1. Observer le support du travail : les dessins de la page du manuel. Au-dessous de chacun
il y a le nom du métier. Lire les noms.
Au-dessous des dessins, il y a des phrases à compléter.
2. Reformuler la consigne. Avec ces phrases, on doit trouver le nom du métier et l’écrire.
3. Faire lire les phrases à voix haute. Valider.
4. Travail individuel.
Aider les élèves qui ont des difficultés à lire de façon suffisamment fluide pour bien
comprendre ce qu’ils lisent.
Réponses attendues :
le marin pêcheur, le maçon, l’éboueur, l’ambulancière, la dentiste, le plombier.
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur : très bien
● une erreur : bien
● deux erreurs : assez bien
● autre : à revoir
ÉVALUATION FORMATIVE
● L’élève a recopié les mots dans l’ordre où ils sont donnés.
Il a compris la consigne, mais ne s’est pas représenté la tâche, le travail qu’il faut
faire dans sa tête pour recopier les mots au bon endroit.
Il a peut-être eu du mal à lire. Voir si, en retravaillant phrase après phrase, il peut
trouver les réponses.
● Pour toute autre réponse, demander à l’élève d’expliquer comment il a travaillé.
Cahier p. 70
– Nommer l’action
par le verbe
➋ Je complète les phrases avec un verbe.
1. Observer le support : sur la première ligne, trois verbes. Les lire.
Au-dessous, trois phrases, qu’il faut compléter. Les lire.
2. Reformuler la consigne. Dans ces phrases, il manque le verbe, le mot qui dit ce que
font le maçon, le plombier, le marin pêcheur. Il faut compléter la phrase avec le bon verbe.
Relire collectivement les trois verbes.
Pour s’aider à trouver les verbes, se poser les questions suivantes :
Que fait le maçon ? le plombier ? le marin pêcheur ?
3. Travail individuel.
Réponses attendues : Le maçon prépare le béton.
Le plombier débouche le lavabo.
Le marin pêcheur ramène sa pêche au port.
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur : très bien
● une erreur : assez bien
● autres cas : à revoir
ÉVALUATION FORMATIVE
L’élève a recopié les verbes dans l’ordre où ils sont donnés. Seule la dernière
phrase est correcte. Lui demander de lire les phrases et de dire si on les comprend
bien.
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60
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62
ATDmanuelFrance.indd 62 30/01/09 13:46:41
Une ambulance arrive.
Le maçon bâtit un mur.
Un marin jette les filets à la mer.
Le boulanger prépare des pains.
2
64
Des ambulances arrivent.
Les maçons bâtissent un mur.
Des marins jettent les filets à la mer.
Les boulangers préparent des pains.
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11
Jour 3
11 Je lis avec le maître.
Le boulanger
3 heures du matin !
Pas une minute à perdre !
Pendant que la pâte lève,
Avec de la farine, de la levure, du sel, c’est le tour des brioches
le boulanger prépare la pâte à pain. et des pains au chocolat.
11 Je lis avec le maître.
D’autres métiers
Les éboueurs vident les poubelles
dans le camion-benne.
Le maçon bâtit une maison.
Ils emportent les ordures dans une Avec du sable et du ciment, il prépare
usine pour les brûler ou les recycler. le béton dans une bétonnière.
11
J’écris les verbes au singulier et au pluriel.
1 Je lis les phrases et je regarde les dessins.
J’explique pourquoi il y a deux phrases différentes.
Manuel p. 60-62-64
– Cahier p. 72-74
Cahier journal
La pâte est levée.
Pour ne pas se brûler, le boulanger
Le boulanger la coupe en morceaux. met les pains dans le four très chaud
Il fait des baguettes et des boules. avec une pelle.
Pour l’anniversaire de Boris,
sa maman a commandé une bûche
au chocolat. Le boulanger la prépare. 7 heures du matin.
Il fait aussi des tartelettes
Le boulanger ouvre la boulangerie.
aux abricots et des biscottes.
Bon appétit !
Le cycliste a renversé un enfant. Les marins pêcheurs partent
L’ambulancière arrive avec son en mer sur de petits bateaux.
ambulance pour transporter le blessé. Ils pêchent même par mauvais temps.
Un lavabo bouché ?
Tu as une petite carie.
Un robinet cassé ? Une machine Ta dent est abimée.
à laver en panne ? Allo, plombier ! Va chez le dentiste. Ouvre la bouche !
Je compare les phrases.
J’explique ce qui change dans l’écriture des mots.
Le verbe aussi se met au pluriel.
Pour mettre le verbe au pluriel, j’écris toujours n à la fin.
Attention ! Ces lettres sont muettes. Je ne les entends pas.
Je dois y penser.
LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVES
Le boulanger – D’autres métiers.
Manuel p. 60-62
40 min.
* Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture
– Lire et comprendre un texte documentaire
– Approfondir la compréhension en posant des questions
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
Mémo des sons
15 min.
Mon carnet de
mots de mots
15 min.
GRAMMAIRE
Manuel p. 64
30 min.
Cahier p. 72
20 min.
1 Le son /b/
Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique
2 Le vocabulaire thématique des métiers p. LE BOULANGER
Structurer le vocabulaire : définir un métier et nommer ses outils
1 Leçon orale J’écris les verbes au singulier et au pluriel.
Comparer les formes du verbe et de son sujet aux troisièmes personnes du singulier
et du pluriel pour établir l’accord sujet-verbe
2 Travail écrit J’écris les verbes au singulier et au pluriel.
Contrôler l’accord sujet-verbe en production
STRUCTURATION DE LA LANGUE
Cahier p. 74
15 min.
* J’apprends à connaitre la langue écrite.
– Analyser des mots en syllabes et les syllabes en sons
– Découper des mots en syllabes
– Reconstituer des mots à partir de leurs lettres et d’une définition
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de
– Mémoriser des mots nouveaux
vocabulaire V30
– Écrire sans erreur des mots appris
5 min.
RÉVISIONS
● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.
● Supprimer un son. Donner un mot à l’oral. Indiquer le son qu’il faut supprimer pour trouver un autre mot.
Ex : Je dis loir. Vous trouvez un mot en supprimant juste le son /R/ (loi)
Mots à donner : plein supprimer /l/ ( pain) – froid supprimer /R/ (fois) – chaud supprimer /S/ (haut) –
trois supprimer /R/ (toit) – pleine supprimer /l/ (peine)
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40 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION :
LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVES
Le boulanger – D’autres métiers.
* Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Lire et comprendre un texte documentaire
Approfondir la compréhension en posant des questions
Manuel p. 60-62
● Reprendre les deux textes en lecture partagée.
● Dans chaque page, demander aux élèves de retrouver et relire des phrases ou des
parties de phrases : Cherchez la phrase qui dit ce que fait le boulanger quand la pâte est
levée ; la phrase qui donne les ingrédients pour faire le pain, etc.
● Mettre en place le mini défi lecture.
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
1 Le son /b/
15 min. Mémo des sons
– Copier pour
mémoriser et
développer la
reconnaissance
orthographique
15 min.
Reprendre la chasse au son /b/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au
tableau, situer la place du son, entourer sa graphie.
Première page : lire les mots des trois colonnes.
Recopier les mots en écriture cursive
2 Le vocabulaire thématique des métiers
Mon carnet de mots
P. LE BOULANGER
Manuel p. 60
– Structurer le
vocabulaire : définir
un métier et nommer
ses outils
1. Faire observer la page. On voit le boulanger devant son four. C’est le dessin du manuel.
Des mots sont écrits autour. Les lire. Ce sont les noms des instruments de travail
du boulanger.
2. Donner la consigne. On recopie ces noms. Puis avec la règle, on les relie exactement
à l’objet qu’ils nomment.
3. Au bas de la page, une phrase est commencée. Lire les deux premiers mots.
On complétera la phrase pour dire ce que fait le boulanger.
Travail oral. Écrire les propositions des élèves au tableau.
Les élèves choisissent ensuite parmi les propositions retenues celles qu’ils recopient
sur leur carnet.
Ex. en classe :
Le boulanger fait le pain.
Le boulanger fait le pain et les gâteaux.
Le boulanger fait cuire le pain.
4. Introduire les mots dans la boite à mots.
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11
Jour 3
30 min.
GRAMMAIRE
1 Leçon orale J’écris les verbes au singulier et au pluriel.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Repérer et justifier les terminaisons nt des verbes du premier groupe au présent de l’indicatif
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Comparer les formes du verbe et de son sujet aux troisièmes personnes du singulier et du pluriel
pour établir l’accord sujet-verbe
Préparation du tableau : Les quatre couples de phrases : Une ambulance arrive.
Des ambulances arrivent.
Le maçon monte un mur.
Les maçons montent un mur.
…
Manuel p. 64
– Repérer et justifier
la variation pluriel des
verbes
● Observer la première ligne.
– Décrire les dessins : à gauche, on voit une ambulance ; elle roule vite ; son gyrophare
tourne. À droite, on voit plusieurs ambulances.
– Lire les phrases. Pourquoi vont-elles bien avec les dessins ? Rappeler les connaissances
de l’unité 8 : avec des, on comprend qu’il y a plusieurs ambulances. Il y a un s à la fin de
ambulances, parce qu’il y en a plusieurs. Quand il y a une seule ambulance, on ne met pas
de s à la fin du nom.
● Faire le même travail pour les trois lignes suivantes.
Présenter les phrases écrites au tableau. Les relire.
● Chercher les verbes dans les phrases.
Rappeler ce que l’on a appris sur le verbe : avec le verbe, on sait ce que font les personnages.
Faire le travail phrase par phrase : Quel mot de la phrase nous fait bien comprendre ce que
fait l’ambulance ? Et quand il y a plusieurs ambulances ? Ce que fait le maçon ? Et quand il
y a plusieurs maçons ? Etc.
Au fur et à mesure, demander aux élèves de venir souligner les verbes.
● Observer les phrases deux par deux. Demander aux élèves de dire tout ce qui change
entre les deux phrases.
Le surligner au tableau ainsi : Une ambulance arrive.
Des ambulances arrivent .
Le maçon monte un mur.
Les maçons montent un mur.
Un marin jette les fi lets à la mer.
Des marins jettent les fi lets à la mer.
Le boulanger prépare des pains.
Les boulangers préparent des pains.
● Décrire les phrases au pluriel : quand on parle de plusieurs ambulances, de plusieurs
maçons, etc., on voit toujours nt à la fin du verbe. L’écriture de la fin des verbes change
parce qu’il y a plusieurs ambulances qui arrivent, plusieurs maçons qui montent le mur,
plusieurs marins qui jettent les fi lets, plusieurs boulangers qui préparent les pains.
Au pluriel, on écrit toujours un s à la fin du nom, on écrit toujours nt à la fin du verbe.
● Relire les phrases à voix haute, en faisant bien attention au verbe. Est-ce qu’on entend
la différence quand on parle ? Quand on parle, on n’entend pas les lettres que l’on ajoute
quand on écrit. Ce sont des lettres muettes. C’est pour cela qu’il faut faire très attention
quand on écrit, il faut toujours se demander si on parle d’une personne ou de plusieurs
personnes, pour ne pas oublier d’écrire s à la fin du nom et nt à la fin du verbe quand il y a
plusieurs personnes.
● Écrire Le plombier répare le robinet.
Un arbre pousse dans la cour.
La chouette chasse les mulots.
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20 min.
Cahier p. 72
– Contrôler l’accord
sujet-verbe en
production
Demander aux élèves comment on doit écrire chaque phrase pour qu’elle parle de plusieurs
plombiers, de plusieurs arbres, de plusieurs chouettes.
Sur le manuel
Lire l’encadré.
2 Travail écrit J’écris les verbes au singulier et au pluriel.
*
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur ou une seule erreur :
très bien
● deux ou trois erreurs : bien
● quatre ou cinq erreurs : assez bien
● autres cas : à revoir
J’observe les dessins. J’écris les phrases dans la colonne de droite.
Observer la page. On voit quatre lignes de dessins.
1. Décrire la première ligne. Lire la phrase sous les dessin de gauche. Va-t-elle bien avec
le dessin ?
2. Demander aux élèves de trouver le verbe de la phrase.
3. Présenter la consigne : Vous allez écrire la phrase qui va bien avec le dessin de droite, le
dessin où l’on voit deux pompiers.
Réfléchir : quels sont les mots qui vont changer ?
Dire la phrase oralement.
4. Rechercher les connaissances nécessaires.
On doit penser :
– à transformer le pour dire qu’il y a plusieurs pompiers.
– à écrire le nom et le verbe au pluriel.
On sait qu’au pluriel on doit écrire un s à la fin du nom, et nt à la fin du verbe.
Les élèves écrivent la phrase sur leur cahier.
Apporter de l’aide aux élèves qui ont des difficultés à écrire.
5. Mise en commun et correction. Écrire la phrase au tableau. Justifier l’écriture du nom
et du verbe.
6. Décrire successivement les trois lignes de dessins suivantes et lire les phrases.
7. Rappeler la consigne.
8. Travail individuel.
– Relire les phrases avec les élèves qui lisent difficilement.
– Apporter de l’aide aux élèves qui ont des difficultés à écrire, pour leur permettre d’aller au
bout du travail et de ne pas en perdre de vue le but du fait de difficultés à écrire.
ÉVALUATION FORMATIVE
● Le nom est au pluriel, mais pas le verbe.
L’élève n’a peut-être pas compris ce qu’est le verbe, ou ne sait pas le trouver.
Il écrit peut-être très lentement et perd de vue ce qu’il doit faire.
● Un autre mot que le verbe porte nt. Revenir sur la notion de verbe. Est-ce qu’avec
le mot que l’élève a changé, on comprend ce que font les personnages ? Poser la
question que fait ? à laquelle on peut donner, pour faciliter la compréhension,
une forme plus familière : qu’est-ce qu’ils font les astronautes ? Etc.
● Seul l’article est transformé. L’élève écrit seulement les changements qu’il entend.
● Les erreurs sont en fin de travail. Elles peuvent être dues à un relâchement de
l’attention. Signaler à l’élève qu’il y a des erreurs, et voir s’il peut les corriger.
● Les erreurs sont au début du travail. La suite des phrases constitue pour l’élève
un entrainement dans lequel il se contrôle de mieux en mieux. Lui signaler que la
fin de son travail est réussie et lui demander de revenir sur le début pour se corriger.
● La transformation est correcte mais les phrases ne sont pas terminées
(l’élève s’arrête après le verbe). Dire à l’élève que son travail est juste, lui demander
de le terminer.
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11
Jour 3
15 min.
STRUCTURATION DE LA LANGUE
* J’apprends à connaitre la langue écrite.
Cahier p. 74
– Analyser des mots en
syllabes et les syllabes
en sons
➊ Je découpe les mots en syllabes écrites : je trace les vagues.
Dans chaque vague, je fais un point pour chaque son que j’entends.
1. Prévenir les élèves que cet exercice est différent de ce qu’ils ont fait jusqu’ici : découper
en syllabes, ou identifier la syllabe dans laquelle on entend un son.
Dans cet exercice on doit faire attention à tous les sons qu’on entend dans une syllabe.
2. Reformuler la consigne : dans chaque vague, il faut mettre un point pour chaque son.
3. Prendre comme exemple chapeau. Faire tracer les vagues au tableau. Analyser la
première syllabe. On entend deux sons : /S/ et /a/. On met deux points dans la syllabe, un
pour chaque son ● ● .
Même travail pour /po/. Écrire ensuite chapeau exactement au-dessus des vagues.
Comparer le nombre de sons et le nombre de lettres dans chaque syllabe.
4. Travailler mot à mot. Faire une correction collective après chaque mot.
Laisser tous les mots corrigés au tableau.
5. À la fin de l’activité, observer :
banane : dans chaque syllabe il y a deux lettres et aussi deux sons.
plume : dans la première syllabe il y a trois lettres et aussi trois sons, dans la seconde deux
lettres et deux sons ; il y a un son pour une lettre.
pomme : deux sons et deux lettres dans la première syllabe , mais deux sons et trois lettres
dans la seconde. Le son /m/ s’écrit ici avec deux m.
chaussure : deux sons dans la première syllabe, mais quatre lettres. Le son /S/ s’écrit avec
deux lettres, c et h, le son /o/ aussi. Etc.
Réponses attendues : banane ; plume ; pomme ; chaussure ; bureau.
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
➋ Je découpe les mots en syllabes écrites. J’écris une syllabe par case.
Jusqu’ici les élèves ont composé des mots à partir de syllabes découpées. Ils vont faire dorénavant le travail
inverse : bien identifier les frontières des syllabes.
– Découper des mots
en syllabes
Cahier p. 74
– Reconstituer
des mots à partir
de leurs lettres et
d’une définition
1. Observer le support du travail : trois mots. Les lire. À côté de chaque mot, des cases
pour écrire.
2. Reformuler la consigne : il faut découper le mot en syllabes et écrire une syllabe par case.
Sur toutes les lignes il y a quatre cases, mais on n’aura pas toujours besoin de toutes les cases.
Tracer 4 cases au tableau.
3. Découper oralement boule. Les élèves écrivent les syllabes dans les cases.
Comment s’aider ? On peut utiliser son ardoise : on prononce les syllabes et on les écrit
l’une après l’autre. On laisse un blanc entre chaque syllabe. On vérifie et on recopie. Le faire
pour le mot au tableau : /bu/ s’écrit bou, /lE/ s’écrit le.
4. Travail individuel
5. Correction collective : justifier les découpages : où s’arrête la syllabe /by/ ? Quel son
entend-on en dernier ? Par quel son commence la syllabe /SE/ ? Comment s’écrit ce son ? Etc.
➌ Je mets les lettres en ordre pour écrire le mot qui répond à la devinette.
Voir unité 8 p. 216 (cahier p. 53)
Réponses attendues : pelle, balai, buche.
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Anne-Marie Ragot.
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11 Jour 1
– Recueil p.
Je m’entraîne pour mieux lire.
1 Je lis des syllabes.
bou • boul • roub • bro • rob • nub
Jour 4
Manuel p. 65
ran • sen • lamb • chan • charb • blum • sbir • broch
2 Je lis des mots outils.
sans – dans – en – ensuite – pendant
3 Je choisis un nom. Je donne des indices pour le faire deviner.
une boussole – une brosse – une cabane – une bouée
une orange – une dent – une lampe – un pansement
une branche – une balance – une ampoule
Manuel p.
– Cahier p. 73-74
Cahier journal
4 Je lis une poésie.
Une souris blanche
Cachée sous la planche
Cache-toi, cache-toi,
Ou le chat te chassera.
Une souris brune
Qui aime les prunes
Cache-toi, cache-toi,
Ou le chat t’avalera.
Si tu veux découvrir des métiers...
Les métiers, Stéphane Frattini, Éditions Milan, 2008.
LECTURE ET COMPRÉHENSION
65
Manuel p. 65
45 min.
* Je m’entraine pour mieux lire.
– Exercer la combinatoire
– Automatiser la lecture des mots outils
– Donner des éléments de définition
– Lire et mémoriser une poésie
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
Mémo des sons
15 min.
1 Le son /A)/
Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique
Mon carnet de
de mots mots
25 min.
PRODUCTION D’ÉCRIT
Cahier p. 73
30 à 40 min.
ÉVALUATION
2 Vocabulaire thématique des métiers p. LE MAÇON et suivantes
Structurer le vocabulaire : définir un métier et nommer ses outils
* Je présente un métier.
– Produire un texte convenant à une illustration
– Écrire avec des matériaux donnés
Cahier p. 74
10 min.
* Où en suis-je ?
– Écrire sans erreur des syllabes dictées
– Reconnaitre un mot dicté
– Reconnaitre une phrase dictée
RÉVISIONS
● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.
● Écrire au tableau Le boulanger coupe la pâte en morceaux.
Demander aux élèves ce qu’il faut changer pour parler de plusieurs boulangers.
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11
Jour 4
45 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION
* Je m’entraine pour mieux lire.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire des syllabes, des mots, un texte
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Exercer la combinatoire 2. Automatiser la lecture des mots outils 3. Donner des éléments
de définition 4. Lire et mémoriser une poésie
Manuel p. 65
– Exercer la
combinatoire
➊ Je lis des syllabes.
Toutes les syllabes sont entièrement analysables. En cas de difficulté, on peut avoir recours
à la combinatoire : décomposer la syllabe en lettres traversées par une flèche.
– Automatiser la
lecture des mots outils
– Donner des éléments
de définition
➋ Je lis des mots outils.
Alterner lecture et écriture. Les élèves lisent d’abord silencieusement, puis le maitre
demande :
– lisez le mot qui commence par un p, etc., lisez un mot d’une syllabe, de deux syllabes,
de trois syllabes, lisez un mot dans lequel le son /A)/ s’écrit en, etc.
– écrivez sur l’ardoise dans, ensuite, etc.
➌ Je choisis un nom. Je donne des indices pour le faire deviner.
– Faire une première lecture à voix haute.
– Conduire l’activité comme un jeu du portrait. L’élève qui fait deviner donne toujours
d’abord un indice de localisation : c’est un mot de la première (deuxième, troisième) ligne.
Les indices peuvent porter sur l’objet (On se lave les dents avec.) et/ou sur le mot (C’est un
mot qui commence par… qui finit par…, un mot de six lettres, etc.)
Cette activité reviendra régulièrement. L’enseignant affinera à mesure les règles du jeu.
– Lire et mémoriser
une poésie
➍ Je lis une poésie.
Ce texte est entièrement déchiffrable.
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
15 min.
Mémo des sons
– Copier pour
mémoriser et
développer la
reconnaissance
orthographique
25 min.
1 Le son /A)/
Pour chaque page :
– faire lire les mots des colonnes ;
– compléter : copier les mots.
2 Le vocabulaire thématique des métiers
Mon carnet de mots
p. LE MAÇON,
LE DENTISTE, L’ÉBOUEUR,
L’AMBULANCIÈRE
– Structurer le
vocabulaire : définir
un métier et nommer
ses outils
1. Observer la page LE MAÇON. Elle ressemble à la page du boulanger qu’on a déjà
complétée.
On voit le maçon qui jette du sable dans la bétonnière avec sa pelle. C’est le dessin du
manuel.
Des mots sont écrits autour. Les lire. Ce sont les noms des instruments de travail du maçon.
2. Donner la consigne. On recopie ces noms. Puis avec la règle, on les relie exactement à
l’objet qu’ils nomment.
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3. Au bas de la page, une phrase est commencée. Lire les deux premiers mots.
On complétera la phrase pour dire ce que fait le maçon.
Travail oral. Écrire les propositions des élèves au tableau.
Les élèves choisissent ensuite parmi les propositions retenues celles qu’ils recopient
sur leur carnet.
4. Même travail pour les trois autres pages.
5. Introduire les mots dans la boite à mots.
Le carnet de métiers sera complété au cours de l’année au fur et à mesure que l’on parlera de nouveaux
métiers.
30 à
40 min.
PRODUCTION D’ÉCRIT
* Je présente un métier.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir
du vocabulaire, construire et enchainer des phrases
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Produire un texte convenant à une illustration ; écrire avec des matériaux donnés
Cahier p. 73
– Produire un texte
convenant à une
illustration
– Écrire avec des
matériaux donnés
*
Je présente le travail des maraichers. J’écris une phrase pour chaque dessin.
1. Observer la page : une série de dessins ; on les regarde de haut en bas. Annoncer : ils
présentent un nouveau métier ; ils montrent comment travaillent les maraichers. Donner le
sens du mot : les maraichers cultivent des légumes pour les vendre sur le marché.
Décrire les dessins : que font les maraichers ?
Écrire au tableau les idées des élèves.
Exemple en classe :
1. Les maraichers sèment les graines dans la terre.
2. Ils arrosent la terre pour faire pousser les graines.
3. Ils ramassent les salades et les carottes, ils les portent dans leur camion.
4. Ils vont au marché.
5. Ils mettent les légumes sur l’étalage.
6. Une dame achète une salade.
2. Présenter les encadrés au sommet de la page : ce sont des mots pour aider à écrire.
Les lire.
Observer la série des verbes. On voit nt à la fin. Pourquoi ? Parce qu’on va parler des
maraichers, il y a plusieurs maraichers ; on voit aussi un s à la fin de ils : on comprend qu’il
y a plusieurs maraichers.
Travail individuel.
Selon le niveau de la classe, on laissera ou non au tableau la trace de la production orale.
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Jour 4
Un exemple de production d’élève réalisé lors de l’expérimentation
ÉVALUATION
* Où en suis-je ?
10 min.
Cahier p. 74
– Écrire sans erreur des
syllabes dictées
– Reconnaitre un mot
dicté
– Reconnaitre une
phrase dictée
➊ J’écris les syllabes que le maitre dicte.
Observer la ligne : il n’y a pas de points pour écrire. On tracera un petit trait après chaque
syllabe.
Dicter : bou – chan, avec le an de manteau – bra – blup – ren, avec le premier en
de enfant.
➋ J’entoure les mots que le maitre dicte.
Dicter branche.
On peut continuer la dictée en utilisant une couleur différente pour chaque mot dicté.
➌ Je souligne la phrase que le maitre dicte.
Les élèves lisent silencieusement les deux phrases. Laisser du temps pour cette lecture.
Dicter la phrase 2.
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