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<strong>11</strong><br />
Jour 1<br />
<strong>11</strong> Je lis avec le maître.<br />
Le boulanger<br />
J’étudie un nouveau son.<br />
1 Je découpe les mots en syllabes écrites.<br />
boulanger<br />
brioche<br />
baguette<br />
/b/<br />
– Recueil p.<br />
Manuel p. 60-61<br />
– Cahier p. 68-69<br />
3 heures du matin !<br />
Pas une minute à perdre !<br />
Avec de la farine, de la levure, du sel,<br />
le boulanger prépare la pâte à pain.<br />
Pendant que la pâte lève,<br />
c’est le tour des brioches<br />
et des pains au chocolat.<br />
boule<br />
biscotte<br />
bûche<br />
2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.<br />
Cahier journal<br />
La pâte est levée.<br />
Le boulanger la coupe en morceaux.<br />
Il fait des baguettes et des boules.<br />
Pour l’anniversaire de Boris,<br />
sa maman a commandé une bûche<br />
au chocolat. Le boulanger la prépare.<br />
Il fait aussi des tartelettes<br />
aux abricots et des biscottes.<br />
Pour ne pas se brûler, le boulanger<br />
met les pains dans le four très chaud<br />
avec une pelle.<br />
7 heures du matin.<br />
Le boulanger ouvre la boulangerie.<br />
Bon appétit !<br />
boulanger bou brioche bri bûche bû<br />
boule bou baguette ba biscotte bis<br />
J’entends /b/, je vois b B b B<br />
boule b<br />
3 Je combine les sons.<br />
b a ba b ai bai b u bu b ou bou<br />
b o bo b eau beau b é bé b et bet<br />
bab • bre • bri • brou • bla • bli<br />
bis • soub • ruch • brus<br />
un baobab un baa<br />
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE<br />
60<br />
61<br />
Le boulanger.<br />
Manuel p. 60<br />
30 min.<br />
ÉTUDE DU CODE<br />
* Travail oral à partir de la lecture du maitre<br />
Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire<br />
Manuel p. 61<br />
25 min.<br />
Cahier p. 69<br />
25 min.<br />
1 Étude du son /b/ J’étudie un nouveau son.<br />
– Isoler le phonème /b/<br />
– Identifier la correspondance phonème-graphème<br />
2 Travail écrit J’étudie /b/.<br />
– Identifier le phonème /b/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)<br />
– Localiser le phonème /b/ dans la syllabe (ex. 2)<br />
– Reconnaitre la lettre qui code le phonème /b/ dans différentes écritures (ex. 3)<br />
– Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème /b/ (ex. 4)<br />
– Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe (ex. 5)<br />
LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVE<br />
Manuel p. 60<br />
25 min.<br />
Cahier p. 68<br />
25 min.<br />
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre.<br />
– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte<br />
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.<br />
– Rechercher une information littérale (ex. 1 et 2)<br />
– Utiliser la maitrise orale de la dérivation (ex. 3)<br />
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE<br />
Fiche de<br />
vocabulaire V28<br />
5 min.<br />
– Mémoriser des mots nouveaux<br />
– Écrire sans erreur des mots appris<br />
www.a<strong>tire</strong>daile-hatier.com<br />
RÉVISIONS<br />
● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.<br />
● Écrire au tableau : Le capitaine cherche Manon.<br />
Faire écrire sur l’ardoise le verbe de la phrase.<br />
Même travail pour Le chat marche sur le mur.<br />
Le matin, la maitresse appelle les élèves.<br />
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<strong>11</strong><br />
Jour 1<br />
<br />
30 min.<br />
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE<br />
Le boulanger.<br />
1 Travail oral à partir de la lecture du maitre<br />
OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire<br />
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites 3. Expliquer<br />
une expression par son contexte 4. Synthétiser 5. Inférer 6. Catégoriser 7. Situer des<br />
évènements dans le temps 8. Reconstituer un ordre chronologique 9. Reformuler<br />
La lecture orale du maitre se fait manuel ouvert et vignette par vignette.<br />
Manuel p. 60<br />
1. Rechercher des<br />
informations littérales<br />
2. Dégager des<br />
informations<br />
implicites<br />
3. Expliquer une<br />
expression par son<br />
contexte<br />
4. Reformuler<br />
● Donner le titre<br />
● Première vignette<br />
– Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent.<br />
– Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question :<br />
À quelle heure le boulanger commence-t-il son travail ?<br />
Discuter sur cette indication d’heure : 3 heures du matin, c’est pendant la nuit.<br />
À trois heures du matin, les enfants dorment, c’est le milieu de la nuit. Le boulanger<br />
se lève et travaille pendant la nuit, pour que le pain soit prêt quand les gens se réveillent.<br />
Questions de compréhension<br />
1. Avec quoi fait-on le pain ?<br />
2. Pourquoi n’y a-t-il pas une minute à perdre ? Le pain doit être cuit le matin très tôt,<br />
quand les premiers clients arriveront.<br />
Observer l’illustration :<br />
– Que sait-on de plus sur la fabrication du pain ? Le boulanger met tous les ingrédients<br />
dans un grand bol. Il fait la pâte avec une machine qui mélange les ingrédients,<br />
qui les pétrit.<br />
– L’horloge indique 3 heures. On suivra l’horloge dans tous les dessins : pour chacun,<br />
l’enseignant indiquera l’heure.<br />
● Deuxième vignette<br />
– Lire le texte une fois.<br />
– Expliquer la pâte lève : la levure fait gonfler la pâte. Faire entendre la famille de mots :<br />
la levure est un produit qui fait lever la pâte, qui la fait gonfler.<br />
Observer l’illustration.<br />
– Situer le bol contenant la pâte à pain. La pâte a gonflé ; maintenant, elle dépasse du bol,<br />
elle fait comme une boule.<br />
– Donner l’heure : il est 4 heures du matin<br />
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.<br />
Questions de compréhension<br />
3. Expliquez ce que veut dire : c’est le tour des brioches. Dans l’emploi du temps du<br />
boulanger, il y a un ordre pour faire les choses ; après la pâte à pain, il fait les brioches.<br />
Faire le lien avec parler chacun à son tour.<br />
4. Que fait le boulanger pendant que la pâte à pain lève ?<br />
Il prépare la pâte pour les brioches ; il met le chocolat dans la pâte pour faire les<br />
pains au chocolat.<br />
● Troisième vignette<br />
– Lire le texte une fois.<br />
Donner l’heure : il est 5 heures du matin.<br />
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.<br />
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5. Synthétiser<br />
6. Dégager des<br />
informations<br />
implicites<br />
7. Rechercher des<br />
informations littérales<br />
8. Dégager des<br />
informations<br />
implicites<br />
9. Inférer<br />
10. Catégoriser<br />
<strong>11</strong>. Situer des<br />
évènements dans le<br />
temps<br />
12. Inférer<br />
13. Rechercher des<br />
informations littérales<br />
14. Synthétiser<br />
15. Reconstituer un<br />
ordre chronologique<br />
Questions de compréhension<br />
5. Comment fait-on une boule de pain ? Comment fait-on une baguette ?<br />
6. Pourquoi le boulanger a-t-il besoin d’une balance ?<br />
● Quatrième vignette<br />
– Lire le texte une fois.<br />
Donner l’heure : il est 5 h 30 du matin.<br />
Questions de compréhension<br />
7. Comment le boulanger met-il les pains dans le four ?<br />
Décrivez la pelle du boulanger.<br />
8. Pourquoi a-t-il besoin d’une pelle comme celle-ci ?<br />
9. À votre avis le boulanger allume-t-il son four quand il met le pain ? Le texte dit que<br />
le four est très chaud. Il a chauffé avant que le boulanger mette le pain. Le boulanger<br />
a allumé son four bien avant de mettre le pain.<br />
● Cinquième vignette<br />
– Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent.<br />
Donner l’heure : 6 heures du matin<br />
– Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question :<br />
Quel gâteau Boris mangera-t-il pour son anniversaire ?<br />
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.<br />
Questions de compréhension<br />
10. Quels gâteaux le boulanger fait-il ? Des tartelettes et une buche au chocolat.<br />
Les biscottes ne sont pas de gâteaux.<br />
<strong>11</strong>. Que devient le pain pendant que le boulanger prépare les gâteaux ?<br />
Il est en train de cuire dans le four.<br />
12. Est-ce qu’on pourra acheter une tartelette dans la boulangerie ?<br />
Oui, parce que le boulanger en a fait.<br />
Est-ce qu’on pourra acheter une buche au chocolat dans la boulangerie ?<br />
Non, le boulanger en a fait une seule. Elle est commandée, elle est réservée pour la maman<br />
de Boris. Il n’y en a pas d’autre.<br />
● Sixième vignette<br />
– Lire le texte une fois.<br />
Questions de compréhension<br />
13. À quelle heure le boulanger ouvre-t-il son magasin ?<br />
14. À 7 heures du matin, quels gâteaux peut-on acheter dans cette boulangerie ?<br />
Des brioches, des pains au chocolat, des tartelettes aux abricots.<br />
● Lecture de la totalité du texte<br />
Reconstituer l’ordre des évènements<br />
Le boulanger prépare la pâte à pain ; pendant que la pâte lève, il prépare des brioches<br />
et des pains au chocolat ; quand la pâte est levée il fabrique les pains puis il les met au<br />
four ; pendant que les pains cuisent, il fait les gâteaux et les biscottes ; quand tout est fini,<br />
il installe les pains et les gâteaux dans la boulangerie et il ouvre son magasin.<br />
<br />
25 min.<br />
ÉTUDE DU CODE<br />
1 Étude du son /b/ J’étudie un nouveau son.<br />
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /b/<br />
Identifier la correspondance phonème-graphème<br />
MATÉRIEL : l’affiche du son /b/ Manuel p. 61<br />
Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes.<br />
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<strong>11</strong><br />
Jour 1<br />
<br />
25 min.<br />
<br />
25 min.<br />
2 Travail écrit J’étudie /b/.<br />
Cahier p. 69<br />
– Identifier le phonème<br />
dans des mots donnés<br />
oralement<br />
– Localiser le phonème<br />
dans la syllabe<br />
– Reconnaitre la lettre<br />
qui code le phonème<br />
dans différentes<br />
écritures<br />
– Lire, attribuer et<br />
recopier des mots<br />
contenant le phonème<br />
– Oraliser des mots<br />
écrits pour contrôler<br />
et mémoriser leur<br />
orthographe<br />
➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /b/.<br />
Mots à donner : 1. bateau – 2. copain – 3. bulle – 4. plat<br />
5. arbre – 6. poire – 7. tableau – 8. lampe – 9. jambe – 10. album<br />
➋ Je marque d’un point l’endroit de la syllabe où j’entends /b/.<br />
1. Observer le support du travail : cinq dessins. Les nommer.<br />
Sous les dessins, les vagues des syllabes sont tracées. Vérifier qu’elle correspondent bien<br />
au nom.<br />
2. Reformuler la consigne : on doit faire un point dans la vague à l’endroit où on entend<br />
/b/. Si on l’entend au début de la syllabe, on fait un point au début de la vague. Si on<br />
l’entend à la fin de la syllabe, on fait un point à la fin de la vague.<br />
3. Se représenter la tâche. On prononce les mots syllabe par syllabe. Quand on trouve<br />
une syllabe où on entend /b/, on se demande : est-ce que je l’entends au début ou à la fin ?<br />
4. Traiter collectivement le premier mot bouton au tableau. Puis effacer le tableau.<br />
5. Travail individuel<br />
Réponses attendues :<br />
bouton – tambour – toboggan – cartable – biberon.<br />
. . . . ..<br />
<br />
➌ J’entoure les lettres qui écrivent le son /b/.<br />
Voir unité 10 p. 246 (cahier p. 62)<br />
➍ J’écris le nom sous chaque image.<br />
Voir unité 6 p. 169 (cahier p. 36)<br />
Réponses attendues :<br />
arbre, balai, bobine, bracelet, bretelles, tableau<br />
➎ Je complète avec ba, ou b.<br />
Voir unité 8 p. 210 (cahier p. 50)<br />
Réponses attendues :<br />
Une banane, une bouche (une bâche, une buche), un hibou, un bureau, une cabane,<br />
un tabouret<br />
Pour bureau, on peut aussi trouver à l’oral barreau et même bourreau. Écrire ces mots au<br />
tableau. Comparer les écritures du son /R/.<br />
LECTURE ET COMPRÉHENSION :<br />
LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVES<br />
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre.<br />
OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture<br />
Les parties du texte à lire par l’élève ne sont pas repérées par une police distincte. Le maitre<br />
– soit choisit les parties qu’il donne à lire ;<br />
– soit donne à lire le texte entier en le distribuant entre les élèves.<br />
Dans les deux cas, il est bon que le texte soit écrit au tableau.<br />
Le guide pédagogique ne donne plus que l’analyse de la lisibilité du texte documentaire.<br />
Il n’y a plus non plus d’outils d’aide à la lecture. Les élèves trouvent leurs ressources dans leur manuel<br />
et dans les affichages de la classe.<br />
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Manuel p. 60<br />
– Associer différentes<br />
stratégies de lecture<br />
pour lire un texte<br />
Le boulanger<br />
3 heures du matin !<br />
Pas une minute à perdre !<br />
Avec de la farine , de la levure , du sel et de l’eau , le boulanger prépare la pâte<br />
à pain.<br />
Pendant que la pâte lève ,<br />
c’est le tour des brioches et des pains au chocolat .<br />
La pâte est levée .<br />
Le boulanger la coupe en morceaux .<br />
Il fait des baguettes et des boules.<br />
Pour ne pas se bruler , le boulanger<br />
met les pains dans le four très chaud avec une pelle .<br />
Pour l’anniversaire de Boris ,<br />
sa maman a commandé une buche au chocolat .<br />
Le boulanger la prépare .<br />
Il fait aussi des tartelettes aux abricots et des biscottes.<br />
7 heures du matin .<br />
Le boulanger ouvre la boulangerie .<br />
Bon appétit !<br />
mot connu mot travaillé dans l’étude du code<br />
mot entièrement déchiffrable mot outil connu<br />
mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre<br />
<br />
25 min.<br />
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.<br />
Pour ces trois activités, les élèves travaillent manuel ouvert.<br />
Cahier p. 68<br />
Rechercher une<br />
information littérale<br />
➊ Dans quel ordre le boulanger travaille-t-il ?<br />
Je recopie le texte qui répond à la question.<br />
1. Observer le support du travail : deux petits textes en écriture cursive. Au-dessous, deux<br />
lignes pour écrire.<br />
2. Reformuler la consigne. Il faut recopier le texte qui donne l’ordre du travail du<br />
boulanger. Lire les deux textes.<br />
3. Se représenter la tâche. On cherche le texte qui donne l’ordre du travail. Si on n’est pas<br />
sur, on peut vérifier dans le manuel. Quand on a trouvé, on recopie soigneusement.<br />
On fait attention à ne pas sauter de mots ni de lettres.<br />
Travail individuel.<br />
Réponse attendue : texte 2 : Le boulanger prépare les brioches. Puis il met les baguettes<br />
dans le four.<br />
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<strong>11</strong><br />
Jour 1<br />
Propositions de critères d’évaluation<br />
ÉVALUATION SOMMATIVE<br />
● Choix du texte<br />
– texte 2 : très bien<br />
– texte 1 et autres réponses : à revoir<br />
● Copie<br />
– pas plus de trois erreurs sur les lettres :<br />
très bien<br />
– de 3 à 8 erreurs sur les lettres : bien<br />
– erreurs sur les mots et les lettres : à revoir<br />
ÉVALUATION FORMATIVE<br />
L’élève n’a pas choisi le texte 2. Lui demander comment il a travaillé.<br />
– Il a peut-être pensé qu’il faut commencer à copier au début (mauvaise<br />
représentation de la tâche, habitudes scolaires).<br />
– Il a peut-être commencé à recopier avec une intention juste, mais n’a pas su<br />
s’organiser pour retrouver la bonne ligne : les deux textes commencent par les<br />
deux mêmes mots, une fois ces mots recopiés, l’élève n’a plus contrôlé le texte<br />
copié.<br />
– Il s’est peut-être appuyé sur les illustrations et a identifié une brioche dans la<br />
boule de pâte de la vignette 3.<br />
Dans tous les cas, voir si une nouvelle lecture lui permet de modifier sa réponse et<br />
de justifier cette modification.<br />
Cahier p. 68<br />
– Rechercher une<br />
information littérale<br />
– Utiliser la maitrise<br />
orale de la dérivation<br />
➋ Je recopie le nom du gâteau que Boris mangera pour son anniversaire.<br />
1. Observer le support : quatre photos de gâteaux avec leur nom au-dessous. Les lire. Une<br />
ligne pour écrire.<br />
2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On doit recopier le nom du gâteau<br />
que le boulanger a préparé pour l’anniversaire de Boris. On peut contrôler dans son livre.<br />
Quand on a trouvé on doit recopier seulement le nom de ce gâteau ; on ne recopie pas<br />
tous les noms.<br />
Réponse attendue : une buche au chocolat.<br />
➌ Je réfléchis et je complète.<br />
1. Lire la première ligne et reformuler la consigne : il faut finir la phrase en écrivant le nom<br />
du magasin. Le donner oralement. Demander aux élèves de le rechercher dans leur lecture et<br />
de l’épeler. L’écrire au tableau.<br />
Écrire au-dessous le nom boulanger<br />
Observer les deux mots. Dans boulangerie, on retrouve toutes les lettres de boulanger. On a<br />
ajouté ie à la fin du mot.<br />
Les élèves complètent la phrase sur leur cahier.<br />
2. Lire la deuxième ligne.<br />
Écrire le mot boucher au tableau. Comment s’appelle le magasin du boucher ? Dire le mot<br />
sans l’écrire.<br />
Les élèves complètent la phrase sur leur cahier.<br />
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<strong>11</strong> Jour 1<br />
– Recueil p.<br />
<strong>11</strong> Je lis avec le maître.<br />
D’autres métiers<br />
1 Je découpe les mots en syllabes écrites.<br />
Jour 2<br />
Manuel p. 62-63<br />
Les éboueurs vident les poubelles<br />
dans le camion-benne.<br />
Ils emportent les ordures dans une<br />
usine pour les brûler ou les recycler.<br />
Le maçon bâtit une maison.<br />
Avec du sable et du ciment, il prépare<br />
le béton dans une bétonnière.<br />
enfant<br />
ambulance<br />
J’étudie un nouveau son.<br />
manteau<br />
Décembre<br />
dentiste<br />
chambre<br />
/A)/<br />
Manuel p.<br />
– Cahier p. 70-71<br />
2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.<br />
en fant en fant dentiste den chambre cham<br />
Cahier journal<br />
Le cycliste a renversé un enfant.<br />
L’ambulancière arrive avec son<br />
ambulance pour transporter le blessé.<br />
Les marins pêcheurs partent<br />
en mer sur de petits bateaux.<br />
Ils pêchent même par mauvais temps.<br />
manteau man ambulance am lan décembre cem<br />
J’entends /A)/, je vois<br />
an an en en am am em em<br />
manteau<br />
mana<br />
3 Je combine les sons.<br />
enfant<br />
enan<br />
chambre<br />
cam<br />
décembre<br />
dcm<br />
l an lan m an man r en ren n en nen<br />
s an san ç an çan ch am cham p an pan<br />
Un lavabo bouché ?<br />
Un robinet cassé ? Une machine<br />
à laver en panne ? Allo, plombier !<br />
Tu as une petite carie.<br />
Ta dent est abimée.<br />
Va chez le dentiste. Ouvre la bouche !<br />
pren • bran • sens • plan<br />
un manchot un manc<br />
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE<br />
62<br />
63<br />
D’autres métiers.<br />
Manuel p. 62<br />
20 min.<br />
ÉTUDE DU CODE<br />
* Travail oral à partir de la lecture du maitre<br />
Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire<br />
Manuel p. 63<br />
25 min.<br />
Cahier p. 71<br />
25 min.<br />
1 Étude du son /A)/ J’étudie un nouveau son.<br />
– Isoler le phonème /A)/<br />
– Identifier la correspondance phonème-graphème<br />
2 Travail écrit J’étudie /A)/.<br />
– Identifier le phonème /A)/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)<br />
– Localiser le phonème /A)/ dans la syllabe (ex. 2)<br />
– Distinguer lettres et graphème (ex. 3)<br />
– Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème /A)/ (ex. 4)<br />
LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVE<br />
Manuel p. 62<br />
25 min.<br />
Cahier p. 70<br />
30 min.<br />
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre.<br />
Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte<br />
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.<br />
– Associer un mot à sa définition<br />
– Nommer l’action par le verbe<br />
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE<br />
Fiche de<br />
vocabulaire V29<br />
5 min.<br />
– Mémoriser des mots nouveaux<br />
– Écrire sans erreur des mots appris<br />
RÉVISIONS<br />
● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.<br />
● Changer un son dans un mot. Donner un mot à l’oral. Indiquer le son qu’il faut changer pour trouver un autre<br />
mot. Ex : Je dis noir. Vous trouvez un mot en changeant juste le son /n/ (loir, soir).<br />
Mots à donner : sapin (lapin) – roi (moi, toi, doigt, noix, pois) – main (pain, bain, fin, nain, rein, vingt…) –<br />
lente (pente – tante – menthe – vente…)<br />
270<br />
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<strong>11</strong><br />
Jour 2<br />
<br />
20 min.<br />
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE<br />
D’autres métiers.<br />
* Travail oral à partir de la lecture du maitre<br />
OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire<br />
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Dégager le thème. 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations<br />
implicites 4. Reformuler 5. Inférer 6. Catégoriser<br />
La lecture orale du maitre se fait manuel ouvert et vignette par vignette.<br />
Manuel p. 62<br />
Écouter, comprendre<br />
un texte documentaire<br />
1. Dégager le thème<br />
2. Rechercher des<br />
informations littérales<br />
3. Dégager des<br />
informations<br />
implicites<br />
4. Reformuler<br />
5. Rechercher des<br />
informations littérales<br />
6. Dégager des<br />
informations<br />
implicites<br />
7. Dégager des<br />
informations<br />
implicites<br />
8. Reformuler<br />
9. Inférer<br />
● Écrire le titre au tableau. Les élèves le lisent.<br />
Anticiper : 1. De quoi ce texte va-t-il parler ?<br />
Pourquoi d’autres métiers ? Quels sont les métiers que nous avons déjà vus en lecture ?<br />
(les pompiers, le boulanger)<br />
● Première vignette : les éboueurs<br />
– Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent.<br />
– Avant la deuxième lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question :<br />
Où les éboueurs vident-ils les poubelles ?<br />
Questions de compréhension<br />
2. Où les éboueurs emportent-ils les ordures ?<br />
3. Comment emportent-ils les ordures à l’usine ? Avec le camion-benne.<br />
4. Expliquez le travail des éboueurs.<br />
● Deuxième vignette : le maçon<br />
– Lire le texte une fois.<br />
Expliquer ce qu’est le béton : un mélange de sable, de ciment et d’eau qui durcit quand il<br />
sèche. Il sert à faire tenir les pierres.<br />
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.<br />
Questions de compréhension<br />
5. De quoi a-t-on besoin pour fabriquer une maison ?<br />
6. À quoi sert une bétonnière ? À mélanger le sable, le ciment et l’eau.<br />
Quelle partie de la maison le maçon est-il en train de construire ?<br />
● Troisième vignette : l’ambulancière<br />
– Lire le texte une fois.<br />
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.<br />
Questions de compréhension<br />
7. Qui est le blessé ?<br />
– Qui était sur le vélo ?<br />
– Où l’ambulance va-t-elle transporter l’enfant ?<br />
8. Expliquez le travail de l’ambulancière.<br />
● Quatrième vignette : les marins<br />
– Lire le texte une fois.<br />
– Décrire la photo : que voit-on sur le bateau ? La cabine de pilotage, les fi lets que les<br />
pêcheurs jetteront à la mer pour attraper les poissons, une petite grue pour les aider à<br />
remonter les fi lets, une bouée.<br />
Question de compréhension<br />
9. Pourquoi les marins partent-ils même par mauvais temps ? Ils doivent rapporter du<br />
poisson pour le vendre. Ils doivent apporter de la nourriture aux gens.<br />
● Cinquième vignette : le plombier<br />
– Lire le texte une fois.<br />
– Prendre appui sur l’illustration et le texte entendu pour répondre aux questions.<br />
271<br />
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10. Catégoriser<br />
<strong>11</strong>. Rechercher des<br />
informations littérales<br />
12. Reformuler<br />
13. Catégoriser<br />
Question de compréhension<br />
10. Quelles réparations un plombier peut-il faire ? Il peut déboucher un lavabo, changer<br />
un robinet ou le réparer, remettre en marche une machine à laver en panne.<br />
● Sixième vignette : la dentiste<br />
– Lire le texte une fois.<br />
Décrire l’illustration. Nommer le fauteuil, la lampe. Que fait la dentiste ? Elle regarde les<br />
dents de l’enfant avec un petit miroir.<br />
Questions de compréhension<br />
<strong>11</strong>. Quand va-t-on chez le dentiste ? Quand on a une carie, ou une dent abimée, cassée.<br />
12. Quel est le travail du dentiste ?<br />
● Relire le texte entier.<br />
13. Quels sont les métiers où on travaille à l’extérieur ?<br />
Maçon, éboueur, marin pêcheur, ambulancière.<br />
Quels sont ceux où on travaille à l’intérieur ?<br />
Dentiste, plombier.<br />
<br />
25 min.<br />
ÉTUDE DU CODE<br />
1 Étude du son /A)/ J’étudie un nouveau son.<br />
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /A)/<br />
Identifier la correspondance phonème-graphème<br />
MATÉRIEL : L’affiche du son /A)/ Manuel p. 63<br />
Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes.<br />
<br />
25 min.<br />
Cahier p. 71<br />
2 Travail écrit J’étudie /A)/.<br />
– Identifier le phonème<br />
/A)/ dans des mots<br />
donnés oralement<br />
– Localiser le phonème<br />
dans la syllabe<br />
➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /A)/.<br />
Mots à donner : 1. vacances – 2. chanson – 3. bain – 4. jambe – 5. ballon –<br />
6. important – 7. jaune – 8. maison – 9. vendredi – 10. pendant<br />
➋ Je marque d’un point l’endroit de la syllabe où j’entends /A)/.<br />
Voir unité <strong>11</strong> p. 229 (cahier p. 69)<br />
Réponses attendues : tambour – lampe – toboggan – éléphant – orange.<br />
. . . . .<br />
<br />
– Distinguer lettres<br />
et graphème<br />
➌ Je barre les mots quand je n’entends pas /A)/.<br />
1. Reformuler la consigne. On va lire les mots les uns après les autres. Si on n’entend pas<br />
/A)/ dans le mot, on le barre.<br />
2. Se représenter la tâche. On lira les mots à voix haute une fois. Puis chacun pourra<br />
se répéter le mot, le découper en syllabes pour chercher le son /A)/. Si on ne trouve pas<br />
le son /A)/, on barre le mot.<br />
3. Demander à un élève de lire le premier mot. Valider la lecture et laisser du temps pour<br />
chercher. Même travail avec tous les mots.<br />
Réponses attendues :<br />
une banane, le renard, une auto, un ami, un caramel.<br />
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<strong>11</strong><br />
Jour 2<br />
Propositions de critères d’évaluation<br />
ÉVALUATION SOMMATIVE<br />
● aucune erreur ou une seule erreur :<br />
très bien<br />
● deux erreurs : bien<br />
● trois erreurs : assez bien<br />
● autres cas : à revoir<br />
ÉVALUATION FORMATIVE<br />
Analyser les erreurs :<br />
● réglage sur la succession des lettres an ou am ou en : l’élève ne barre pas<br />
banane – renard – ami – caramel.<br />
● réglage sur la succession des lettres et confusion de lettres : l’élève ne barre<br />
pas auto ; il confond n et u.<br />
● difficulté à entendre la syllabe vocalique en début de mot : l’élève barre enrouler.<br />
● approximation articulatoire : l’élève barre remplir et/ou ramper. Lui demander<br />
de prononcer ces mots. Vérifier que dans la prononciation, le /A)/ ne devient pas /a/.<br />
– Lire, attribuer et<br />
recopier des mots<br />
contenant le phonème<br />
/A)/.<br />
➍ J’écris le nom sous chaque image.<br />
Voir unité 6 p. 169 (cahier p. 36)<br />
Réponses attendues :<br />
la mandarine, le trampoline, le pansement, l’ampoule, la lampe, la branche<br />
<br />
25 min.<br />
LECTURE ET COMPRÉHENSION :<br />
LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVES<br />
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maitre.<br />
OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture<br />
Manuel p. 62<br />
– Associer différentes<br />
stratégies de lecture<br />
pour lire un texte<br />
Les éboueurs vident les poubelles dans le camion-benne .<br />
Ils emportent les ordures dans une usine pour les bruler ou les recycler.<br />
Le maçon bâtit une maison .<br />
Avec du sable , du ciment et de l’eau , il prépare le béton dans une bétonnière .<br />
Le cycliste a renversé un enfant.<br />
L’ambulancière arrive avec son ambulance pour transporter le blessé .<br />
Les marins pêcheurs partent en mer sur de petits bateaux .<br />
Ils pêchent même par mauvais temps .<br />
Un lavabo bouché ?<br />
Un robinet cassé ?<br />
Une machine à laver en panne ?<br />
Allo , plombier !<br />
Tu as une petite carie . Ta dent est abimée.<br />
Va chez le dentiste. Ouvre la bouche !<br />
mot connu mot travaillé dans l’étude du code<br />
mot entièrement déchiffrable mot outil connu<br />
mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre<br />
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30 min.<br />
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.<br />
Pour ces trois activités, les élèves travaillent manuel ouvert.<br />
Cahier p. 70<br />
– Associer un mot<br />
à sa définition<br />
➊ Je lis les phrases devinettes. J’écris le nom du métier.<br />
1. Observer le support du travail : les dessins de la page du manuel. Au-dessous de chacun<br />
il y a le nom du métier. Lire les noms.<br />
Au-dessous des dessins, il y a des phrases à compléter.<br />
2. Reformuler la consigne. Avec ces phrases, on doit trouver le nom du métier et l’écrire.<br />
3. Faire lire les phrases à voix haute. Valider.<br />
4. Travail individuel.<br />
Aider les élèves qui ont des difficultés à lire de façon suffisamment fluide pour bien<br />
comprendre ce qu’ils lisent.<br />
Réponses attendues :<br />
le marin pêcheur, le maçon, l’éboueur, l’ambulancière, la dentiste, le plombier.<br />
Propositions de critères d’évaluation<br />
ÉVALUATION SOMMATIVE<br />
● aucune erreur : très bien<br />
● une erreur : bien<br />
● deux erreurs : assez bien<br />
● autre : à revoir<br />
ÉVALUATION FORMATIVE<br />
● L’élève a recopié les mots dans l’ordre où ils sont donnés.<br />
Il a compris la consigne, mais ne s’est pas représenté la tâche, le travail qu’il faut<br />
faire dans sa tête pour recopier les mots au bon endroit.<br />
Il a peut-être eu du mal à lire. Voir si, en retravaillant phrase après phrase, il peut<br />
trouver les réponses.<br />
● Pour toute autre réponse, demander à l’élève d’expliquer comment il a travaillé.<br />
Cahier p. 70<br />
– Nommer l’action<br />
par le verbe<br />
➋ Je complète les phrases avec un verbe.<br />
1. Observer le support : sur la première ligne, trois verbes. Les lire.<br />
Au-dessous, trois phrases, qu’il faut compléter. Les lire.<br />
2. Reformuler la consigne. Dans ces phrases, il manque le verbe, le mot qui dit ce que<br />
font le maçon, le plombier, le marin pêcheur. Il faut compléter la phrase avec le bon verbe.<br />
Relire collectivement les trois verbes.<br />
Pour s’aider à trouver les verbes, se poser les questions suivantes :<br />
Que fait le maçon ? le plombier ? le marin pêcheur ?<br />
3. Travail individuel.<br />
Réponses attendues : Le maçon prépare le béton.<br />
Le plombier débouche le lavabo.<br />
Le marin pêcheur ramène sa pêche au port.<br />
Propositions de critères d’évaluation<br />
ÉVALUATION SOMMATIVE<br />
● aucune erreur : très bien<br />
● une erreur : assez bien<br />
● autres cas : à revoir<br />
ÉVALUATION FORMATIVE<br />
L’élève a recopié les verbes dans l’ordre où ils sont donnés. Seule la dernière<br />
phrase est correcte. Lui demander de lire les phrases et de dire si on les comprend<br />
bien.<br />
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60<br />
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62<br />
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Une ambulance arrive.<br />
Le maçon bâtit un mur.<br />
Un marin jette les filets à la mer.<br />
Le boulanger prépare des pains.<br />
2<br />
64<br />
Des ambulances arrivent.<br />
Les maçons bâtissent un mur.<br />
Des marins jettent les filets à la mer.<br />
Les boulangers préparent des pains.<br />
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<strong>11</strong><br />
Jour 3<br />
<strong>11</strong> Je lis avec le maître.<br />
Le boulanger<br />
3 heures du matin !<br />
Pas une minute à perdre !<br />
Pendant que la pâte lève,<br />
Avec de la farine, de la levure, du sel, c’est le tour des brioches<br />
le boulanger prépare la pâte à pain. et des pains au chocolat.<br />
<strong>11</strong> Je lis avec le maître.<br />
D’autres métiers<br />
Les éboueurs vident les poubelles<br />
dans le camion-benne.<br />
Le maçon bâtit une maison.<br />
Ils emportent les ordures dans une Avec du sable et du ciment, il prépare<br />
usine pour les brûler ou les recycler. le béton dans une bétonnière.<br />
<strong>11</strong><br />
J’écris les verbes au singulier et au pluriel.<br />
1 Je lis les phrases et je regarde les dessins.<br />
J’explique pourquoi il y a deux phrases différentes.<br />
Manuel p. 60-62-64<br />
– Cahier p. 72-74<br />
Cahier journal<br />
La pâte est levée.<br />
Pour ne pas se brûler, le boulanger<br />
Le boulanger la coupe en morceaux. met les pains dans le four très chaud<br />
Il fait des baguettes et des boules. avec une pelle.<br />
Pour l’anniversaire de Boris,<br />
sa maman a commandé une bûche<br />
au chocolat. Le boulanger la prépare. 7 heures du matin.<br />
Il fait aussi des tartelettes<br />
Le boulanger ouvre la boulangerie.<br />
aux abricots et des biscottes.<br />
Bon appétit !<br />
Le cycliste a renversé un enfant. Les marins pêcheurs partent<br />
L’ambulancière arrive avec son en mer sur de petits bateaux.<br />
ambulance pour transporter le blessé. Ils pêchent même par mauvais temps.<br />
Un lavabo bouché ?<br />
Tu as une petite carie.<br />
Un robinet cassé ? Une machine Ta dent est abimée.<br />
à laver en panne ? Allo, plombier ! Va chez le dentiste. Ouvre la bouche !<br />
Je compare les phrases.<br />
J’explique ce qui change dans l’écriture des mots.<br />
Le verbe aussi se met au pluriel.<br />
Pour mettre le verbe au pluriel, j’écris toujours n à la fin.<br />
Attention ! Ces lettres sont muettes. Je ne les entends pas.<br />
Je dois y penser.<br />
LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVES<br />
Le boulanger – D’autres métiers.<br />
Manuel p. 60-62<br />
40 min.<br />
* Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture<br />
– Lire et comprendre un texte documentaire<br />
– Approfondir la compréhension en posant des questions<br />
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE<br />
Mémo des sons<br />
15 min.<br />
Mon carnet de<br />
mots de mots<br />
15 min.<br />
GRAMMAIRE<br />
Manuel p. 64<br />
30 min.<br />
Cahier p. 72<br />
20 min.<br />
1 Le son /b/<br />
Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique<br />
2 Le vocabulaire thématique des métiers p. LE BOULANGER<br />
Structurer le vocabulaire : définir un métier et nommer ses outils<br />
1 Leçon orale J’écris les verbes au singulier et au pluriel.<br />
Comparer les formes du verbe et de son sujet aux troisièmes personnes du singulier<br />
et du pluriel pour établir l’accord sujet-verbe<br />
2 Travail écrit J’écris les verbes au singulier et au pluriel.<br />
Contrôler l’accord sujet-verbe en production<br />
STRUCTURATION DE LA LANGUE<br />
Cahier p. 74<br />
15 min.<br />
* J’apprends à connaitre la langue écrite.<br />
– Analyser des mots en syllabes et les syllabes en sons<br />
– Découper des mots en syllabes<br />
– Reconstituer des mots à partir de leurs lettres et d’une définition<br />
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE<br />
Fiche de<br />
– Mémoriser des mots nouveaux<br />
vocabulaire V30<br />
– Écrire sans erreur des mots appris<br />
5 min.<br />
RÉVISIONS<br />
● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.<br />
● Supprimer un son. Donner un mot à l’oral. Indiquer le son qu’il faut supprimer pour trouver un autre mot.<br />
Ex : Je dis loir. Vous trouvez un mot en supprimant juste le son /R/ (loi)<br />
Mots à donner : plein supprimer /l/ ( pain) – froid supprimer /R/ (fois) – chaud supprimer /S/ (haut) –<br />
trois supprimer /R/ (toit) – pleine supprimer /l/ (peine)<br />
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40 min.<br />
LECTURE ET COMPRÉHENSION :<br />
LECTURE PARTAGÉE MAITRE-ÉLÈVES<br />
Le boulanger – D’autres métiers.<br />
* Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture<br />
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Lire et comprendre un texte documentaire<br />
Approfondir la compréhension en posant des questions<br />
Manuel p. 60-62<br />
● Reprendre les deux textes en lecture partagée.<br />
● Dans chaque page, demander aux élèves de retrouver et relire des phrases ou des<br />
parties de phrases : Cherchez la phrase qui dit ce que fait le boulanger quand la pâte est<br />
levée ; la phrase qui donne les ingrédients pour faire le pain, etc.<br />
● Mettre en place le mini défi lecture.<br />
<br />
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE<br />
1 Le son /b/<br />
15 min. Mémo des sons<br />
– Copier pour<br />
mémoriser et<br />
développer la<br />
reconnaissance<br />
orthographique<br />
<br />
15 min.<br />
Reprendre la chasse au son /b/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au<br />
tableau, situer la place du son, entourer sa graphie.<br />
Première page : lire les mots des trois colonnes.<br />
Recopier les mots en écriture cursive<br />
2 Le vocabulaire thématique des métiers<br />
Mon carnet de mots<br />
P. LE BOULANGER<br />
Manuel p. 60<br />
– Structurer le<br />
vocabulaire : définir<br />
un métier et nommer<br />
ses outils<br />
1. Faire observer la page. On voit le boulanger devant son four. C’est le dessin du manuel.<br />
Des mots sont écrits autour. Les lire. Ce sont les noms des instruments de travail<br />
du boulanger.<br />
2. Donner la consigne. On recopie ces noms. Puis avec la règle, on les relie exactement<br />
à l’objet qu’ils nomment.<br />
3. Au bas de la page, une phrase est commencée. Lire les deux premiers mots.<br />
On complétera la phrase pour dire ce que fait le boulanger.<br />
Travail oral. Écrire les propositions des élèves au tableau.<br />
Les élèves choisissent ensuite parmi les propositions retenues celles qu’ils recopient<br />
sur leur carnet.<br />
Ex. en classe :<br />
Le boulanger fait le pain.<br />
Le boulanger fait le pain et les gâteaux.<br />
Le boulanger fait cuire le pain.<br />
4. Introduire les mots dans la boite à mots.<br />
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<strong>11</strong><br />
Jour 3<br />
<br />
30 min.<br />
GRAMMAIRE<br />
1 Leçon orale J’écris les verbes au singulier et au pluriel.<br />
OBJECTIF GÉNÉRAL : Repérer et justifier les terminaisons nt des verbes du premier groupe au présent de l’indicatif<br />
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Comparer les formes du verbe et de son sujet aux troisièmes personnes du singulier et du pluriel<br />
pour établir l’accord sujet-verbe<br />
Préparation du tableau : Les quatre couples de phrases : Une ambulance arrive.<br />
Des ambulances arrivent.<br />
Le maçon monte un mur.<br />
Les maçons montent un mur.<br />
…<br />
Manuel p. 64<br />
– Repérer et justifier<br />
la variation pluriel des<br />
verbes<br />
● Observer la première ligne.<br />
– Décrire les dessins : à gauche, on voit une ambulance ; elle roule vite ; son gyrophare<br />
tourne. À droite, on voit plusieurs ambulances.<br />
– Lire les phrases. Pourquoi vont-elles bien avec les dessins ? Rappeler les connaissances<br />
de l’unité 8 : avec des, on comprend qu’il y a plusieurs ambulances. Il y a un s à la fin de<br />
ambulances, parce qu’il y en a plusieurs. Quand il y a une seule ambulance, on ne met pas<br />
de s à la fin du nom.<br />
● Faire le même travail pour les trois lignes suivantes.<br />
Présenter les phrases écrites au tableau. Les relire.<br />
● Chercher les verbes dans les phrases.<br />
Rappeler ce que l’on a appris sur le verbe : avec le verbe, on sait ce que font les personnages.<br />
Faire le travail phrase par phrase : Quel mot de la phrase nous fait bien comprendre ce que<br />
fait l’ambulance ? Et quand il y a plusieurs ambulances ? Ce que fait le maçon ? Et quand il<br />
y a plusieurs maçons ? Etc.<br />
Au fur et à mesure, demander aux élèves de venir souligner les verbes.<br />
● Observer les phrases deux par deux. Demander aux élèves de dire tout ce qui change<br />
entre les deux phrases.<br />
Le surligner au tableau ainsi : Une ambulance arrive.<br />
Des ambulances arrivent .<br />
Le maçon monte un mur.<br />
Les maçons montent un mur.<br />
Un marin jette les fi lets à la mer.<br />
Des marins jettent les fi lets à la mer.<br />
Le boulanger prépare des pains.<br />
Les boulangers préparent des pains.<br />
● Décrire les phrases au pluriel : quand on parle de plusieurs ambulances, de plusieurs<br />
maçons, etc., on voit toujours nt à la fin du verbe. L’écriture de la fin des verbes change<br />
parce qu’il y a plusieurs ambulances qui arrivent, plusieurs maçons qui montent le mur,<br />
plusieurs marins qui jettent les fi lets, plusieurs boulangers qui préparent les pains.<br />
Au pluriel, on écrit toujours un s à la fin du nom, on écrit toujours nt à la fin du verbe.<br />
● Relire les phrases à voix haute, en faisant bien attention au verbe. Est-ce qu’on entend<br />
la différence quand on parle ? Quand on parle, on n’entend pas les lettres que l’on ajoute<br />
quand on écrit. Ce sont des lettres muettes. C’est pour cela qu’il faut faire très attention<br />
quand on écrit, il faut toujours se demander si on parle d’une personne ou de plusieurs<br />
personnes, pour ne pas oublier d’écrire s à la fin du nom et nt à la fin du verbe quand il y a<br />
plusieurs personnes.<br />
● Écrire Le plombier répare le robinet.<br />
Un arbre pousse dans la cour.<br />
La chouette chasse les mulots.<br />
277<br />
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20 min.<br />
Cahier p. 72<br />
– Contrôler l’accord<br />
sujet-verbe en<br />
production<br />
Demander aux élèves comment on doit écrire chaque phrase pour qu’elle parle de plusieurs<br />
plombiers, de plusieurs arbres, de plusieurs chouettes.<br />
Sur le manuel<br />
Lire l’encadré.<br />
2 Travail écrit J’écris les verbes au singulier et au pluriel.<br />
*<br />
Propositions de critères d’évaluation<br />
ÉVALUATION SOMMATIVE<br />
● aucune erreur ou une seule erreur :<br />
très bien<br />
● deux ou trois erreurs : bien<br />
● quatre ou cinq erreurs : assez bien<br />
● autres cas : à revoir<br />
J’observe les dessins. J’écris les phrases dans la colonne de droite.<br />
Observer la page. On voit quatre lignes de dessins.<br />
1. Décrire la première ligne. Lire la phrase sous les dessin de gauche. Va-t-elle bien avec<br />
le dessin ?<br />
2. Demander aux élèves de trouver le verbe de la phrase.<br />
3. Présenter la consigne : Vous allez écrire la phrase qui va bien avec le dessin de droite, le<br />
dessin où l’on voit deux pompiers.<br />
Réfléchir : quels sont les mots qui vont changer ?<br />
Dire la phrase oralement.<br />
4. Rechercher les connaissances nécessaires.<br />
On doit penser :<br />
– à transformer le pour dire qu’il y a plusieurs pompiers.<br />
– à écrire le nom et le verbe au pluriel.<br />
On sait qu’au pluriel on doit écrire un s à la fin du nom, et nt à la fin du verbe.<br />
Les élèves écrivent la phrase sur leur cahier.<br />
Apporter de l’aide aux élèves qui ont des difficultés à écrire.<br />
5. Mise en commun et correction. Écrire la phrase au tableau. Justifier l’écriture du nom<br />
et du verbe.<br />
6. Décrire successivement les trois lignes de dessins suivantes et lire les phrases.<br />
7. Rappeler la consigne.<br />
8. Travail individuel.<br />
– Relire les phrases avec les élèves qui lisent difficilement.<br />
– Apporter de l’aide aux élèves qui ont des difficultés à écrire, pour leur permettre d’aller au<br />
bout du travail et de ne pas en perdre de vue le but du fait de difficultés à écrire.<br />
ÉVALUATION FORMATIVE<br />
● Le nom est au pluriel, mais pas le verbe.<br />
L’élève n’a peut-être pas compris ce qu’est le verbe, ou ne sait pas le trouver.<br />
Il écrit peut-être très lentement et perd de vue ce qu’il doit faire.<br />
● Un autre mot que le verbe porte nt. Revenir sur la notion de verbe. Est-ce qu’avec<br />
le mot que l’élève a changé, on comprend ce que font les personnages ? Poser la<br />
question que fait ? à laquelle on peut donner, pour faciliter la compréhension,<br />
une forme plus familière : qu’est-ce qu’ils font les astronautes ? Etc.<br />
● Seul l’article est transformé. L’élève écrit seulement les changements qu’il entend.<br />
● Les erreurs sont en fin de travail. Elles peuvent être dues à un relâchement de<br />
l’attention. Signaler à l’élève qu’il y a des erreurs, et voir s’il peut les corriger.<br />
● Les erreurs sont au début du travail. La suite des phrases constitue pour l’élève<br />
un entrainement dans lequel il se contrôle de mieux en mieux. Lui signaler que la<br />
fin de son travail est réussie et lui demander de revenir sur le début pour se corriger.<br />
● La transformation est correcte mais les phrases ne sont pas terminées<br />
(l’élève s’arrête après le verbe). Dire à l’élève que son travail est juste, lui demander<br />
de le terminer.<br />
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<strong>11</strong><br />
Jour 3<br />
<br />
15 min.<br />
STRUCTURATION DE LA LANGUE<br />
* J’apprends à connaitre la langue écrite.<br />
Cahier p. 74<br />
– Analyser des mots en<br />
syllabes et les syllabes<br />
en sons<br />
➊ Je découpe les mots en syllabes écrites : je trace les vagues.<br />
Dans chaque vague, je fais un point pour chaque son que j’entends.<br />
1. Prévenir les élèves que cet exercice est différent de ce qu’ils ont fait jusqu’ici : découper<br />
en syllabes, ou identifier la syllabe dans laquelle on entend un son.<br />
Dans cet exercice on doit faire attention à tous les sons qu’on entend dans une syllabe.<br />
2. Reformuler la consigne : dans chaque vague, il faut mettre un point pour chaque son.<br />
3. Prendre comme exemple chapeau. Faire tracer les vagues au tableau. Analyser la<br />
première syllabe. On entend deux sons : /S/ et /a/. On met deux points dans la syllabe, un<br />
pour chaque son ● ● .<br />
<br />
Même travail pour /po/. Écrire ensuite chapeau exactement au-dessus des vagues.<br />
Comparer le nombre de sons et le nombre de lettres dans chaque syllabe.<br />
4. Travailler mot à mot. Faire une correction collective après chaque mot.<br />
Laisser tous les mots corrigés au tableau.<br />
5. À la fin de l’activité, observer :<br />
banane : dans chaque syllabe il y a deux lettres et aussi deux sons.<br />
plume : dans la première syllabe il y a trois lettres et aussi trois sons, dans la seconde deux<br />
lettres et deux sons ; il y a un son pour une lettre.<br />
pomme : deux sons et deux lettres dans la première syllabe , mais deux sons et trois lettres<br />
dans la seconde. Le son /m/ s’écrit ici avec deux m.<br />
chaussure : deux sons dans la première syllabe, mais quatre lettres. Le son /S/ s’écrit avec<br />
deux lettres, c et h, le son /o/ aussi. Etc.<br />
Réponses attendues : banane ; plume ; pomme ; chaussure ; bureau.<br />
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●<br />
<br />
➋ Je découpe les mots en syllabes écrites. J’écris une syllabe par case.<br />
Jusqu’ici les élèves ont composé des mots à partir de syllabes découpées. Ils vont faire dorénavant le travail<br />
inverse : bien identifier les frontières des syllabes.<br />
– Découper des mots<br />
en syllabes<br />
Cahier p. 74<br />
– Reconstituer<br />
des mots à partir<br />
de leurs lettres et<br />
d’une définition<br />
1. Observer le support du travail : trois mots. Les lire. À côté de chaque mot, des cases<br />
pour écrire.<br />
2. Reformuler la consigne : il faut découper le mot en syllabes et écrire une syllabe par case.<br />
Sur toutes les lignes il y a quatre cases, mais on n’aura pas toujours besoin de toutes les cases.<br />
Tracer 4 cases au tableau.<br />
3. Découper oralement boule. Les élèves écrivent les syllabes dans les cases.<br />
Comment s’aider ? On peut utiliser son ardoise : on prononce les syllabes et on les écrit<br />
l’une après l’autre. On laisse un blanc entre chaque syllabe. On vérifie et on recopie. Le faire<br />
pour le mot au tableau : /bu/ s’écrit bou, /lE/ s’écrit le.<br />
4. Travail individuel<br />
5. Correction collective : justifier les découpages : où s’arrête la syllabe /by/ ? Quel son<br />
entend-on en dernier ? Par quel son commence la syllabe /SE/ ? Comment s’écrit ce son ? Etc.<br />
➌ Je mets les lettres en ordre pour écrire le mot qui répond à la devinette.<br />
Voir unité 8 p. 216 (cahier p. 53)<br />
Réponses attendues : pelle, balai, buche.<br />
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Anne-Marie Ragot.<br />
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<strong>11</strong> Jour 1<br />
– Recueil p.<br />
Je m’entraîne pour mieux lire.<br />
1 Je lis des syllabes.<br />
bou • boul • roub • bro • rob • nub<br />
Jour 4<br />
Manuel p. 65<br />
ran • sen • lamb • chan • charb • blum • sbir • broch<br />
2 Je lis des mots outils.<br />
sans – dans – en – ensuite – pendant<br />
3 Je choisis un nom. Je donne des indices pour le faire deviner.<br />
une boussole – une brosse – une cabane – une bouée<br />
une orange – une dent – une lampe – un pansement<br />
une branche – une balance – une ampoule<br />
Manuel p.<br />
– Cahier p. 73-74<br />
Cahier journal<br />
4 Je lis une poésie.<br />
Une souris blanche<br />
Cachée sous la planche<br />
Cache-toi, cache-toi,<br />
Ou le chat te chassera.<br />
Une souris brune<br />
Qui aime les prunes<br />
Cache-toi, cache-toi,<br />
Ou le chat t’avalera.<br />
Si tu veux découvrir des métiers...<br />
Les métiers, Stéphane Frattini, Éditions Milan, 2008.<br />
LECTURE ET COMPRÉHENSION<br />
65<br />
Manuel p. 65<br />
45 min.<br />
* Je m’entraine pour mieux lire.<br />
– Exercer la combinatoire<br />
– Automatiser la lecture des mots outils<br />
– Donner des éléments de définition<br />
– Lire et mémoriser une poésie<br />
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE<br />
Mémo des sons<br />
15 min.<br />
1 Le son /A)/<br />
Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique<br />
Mon carnet de<br />
de mots mots<br />
25 min.<br />
PRODUCTION D’ÉCRIT<br />
Cahier p. 73<br />
30 à 40 min.<br />
ÉVALUATION<br />
2 Vocabulaire thématique des métiers p. LE MAÇON et suivantes<br />
Structurer le vocabulaire : définir un métier et nommer ses outils<br />
* Je présente un métier.<br />
– Produire un texte convenant à une illustration<br />
– Écrire avec des matériaux donnés<br />
Cahier p. 74<br />
10 min.<br />
* Où en suis-je ?<br />
– Écrire sans erreur des syllabes dictées<br />
– Reconnaitre un mot dicté<br />
– Reconnaitre une phrase dictée<br />
RÉVISIONS<br />
● Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.<br />
● Écrire au tableau Le boulanger coupe la pâte en morceaux.<br />
Demander aux élèves ce qu’il faut changer pour parler de plusieurs boulangers.<br />
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<strong>11</strong><br />
Jour 4<br />
<br />
45 min.<br />
LECTURE ET COMPRÉHENSION<br />
* Je m’entraine pour mieux lire.<br />
OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire des syllabes, des mots, un texte<br />
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Exercer la combinatoire 2. Automatiser la lecture des mots outils 3. Donner des éléments<br />
de définition 4. Lire et mémoriser une poésie<br />
Manuel p. 65<br />
– Exercer la<br />
combinatoire<br />
➊ Je lis des syllabes.<br />
Toutes les syllabes sont entièrement analysables. En cas de difficulté, on peut avoir recours<br />
à la combinatoire : décomposer la syllabe en lettres traversées par une flèche.<br />
– Automatiser la<br />
lecture des mots outils<br />
– Donner des éléments<br />
de définition<br />
➋ Je lis des mots outils.<br />
Alterner lecture et écriture. Les élèves lisent d’abord silencieusement, puis le maitre<br />
demande :<br />
– lisez le mot qui commence par un p, etc., lisez un mot d’une syllabe, de deux syllabes,<br />
de trois syllabes, lisez un mot dans lequel le son /A)/ s’écrit en, etc.<br />
– écrivez sur l’ardoise dans, ensuite, etc.<br />
➌ Je choisis un nom. Je donne des indices pour le faire deviner.<br />
– Faire une première lecture à voix haute.<br />
– Conduire l’activité comme un jeu du portrait. L’élève qui fait deviner donne toujours<br />
d’abord un indice de localisation : c’est un mot de la première (deuxième, troisième) ligne.<br />
Les indices peuvent porter sur l’objet (On se lave les dents avec.) et/ou sur le mot (C’est un<br />
mot qui commence par… qui finit par…, un mot de six lettres, etc.)<br />
Cette activité reviendra régulièrement. L’enseignant affinera à mesure les règles du jeu.<br />
– Lire et mémoriser<br />
une poésie<br />
➍ Je lis une poésie.<br />
Ce texte est entièrement déchiffrable.<br />
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE<br />
<br />
15 min.<br />
Mémo des sons<br />
– Copier pour<br />
mémoriser et<br />
développer la<br />
reconnaissance<br />
orthographique<br />
<br />
25 min.<br />
1 Le son /A)/<br />
Pour chaque page :<br />
– faire lire les mots des colonnes ;<br />
– compléter : copier les mots.<br />
2 Le vocabulaire thématique des métiers<br />
Mon carnet de mots<br />
p. LE MAÇON,<br />
LE DENTISTE, L’ÉBOUEUR,<br />
L’AMBULANCIÈRE<br />
– Structurer le<br />
vocabulaire : définir<br />
un métier et nommer<br />
ses outils<br />
1. Observer la page LE MAÇON. Elle ressemble à la page du boulanger qu’on a déjà<br />
complétée.<br />
On voit le maçon qui jette du sable dans la bétonnière avec sa pelle. C’est le dessin du<br />
manuel.<br />
Des mots sont écrits autour. Les lire. Ce sont les noms des instruments de travail du maçon.<br />
2. Donner la consigne. On recopie ces noms. Puis avec la règle, on les relie exactement à<br />
l’objet qu’ils nomment.<br />
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3. Au bas de la page, une phrase est commencée. Lire les deux premiers mots.<br />
On complétera la phrase pour dire ce que fait le maçon.<br />
Travail oral. Écrire les propositions des élèves au tableau.<br />
Les élèves choisissent ensuite parmi les propositions retenues celles qu’ils recopient<br />
sur leur carnet.<br />
4. Même travail pour les trois autres pages.<br />
5. Introduire les mots dans la boite à mots.<br />
Le carnet de métiers sera complété au cours de l’année au fur et à mesure que l’on parlera de nouveaux<br />
métiers.<br />
<br />
30 à<br />
40 min.<br />
PRODUCTION D’ÉCRIT<br />
* Je présente un métier.<br />
OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir<br />
du vocabulaire, construire et enchainer des phrases<br />
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Produire un texte convenant à une illustration ; écrire avec des matériaux donnés<br />
Cahier p. 73<br />
– Produire un texte<br />
convenant à une<br />
illustration<br />
– Écrire avec des<br />
matériaux donnés<br />
*<br />
Je présente le travail des maraichers. J’écris une phrase pour chaque dessin.<br />
1. Observer la page : une série de dessins ; on les regarde de haut en bas. Annoncer : ils<br />
présentent un nouveau métier ; ils montrent comment travaillent les maraichers. Donner le<br />
sens du mot : les maraichers cultivent des légumes pour les vendre sur le marché.<br />
Décrire les dessins : que font les maraichers ?<br />
Écrire au tableau les idées des élèves.<br />
Exemple en classe :<br />
1. Les maraichers sèment les graines dans la terre.<br />
2. Ils arrosent la terre pour faire pousser les graines.<br />
3. Ils ramassent les salades et les carottes, ils les portent dans leur camion.<br />
4. Ils vont au marché.<br />
5. Ils mettent les légumes sur l’étalage.<br />
6. Une dame achète une salade.<br />
2. Présenter les encadrés au sommet de la page : ce sont des mots pour aider à écrire.<br />
Les lire.<br />
Observer la série des verbes. On voit nt à la fin. Pourquoi ? Parce qu’on va parler des<br />
maraichers, il y a plusieurs maraichers ; on voit aussi un s à la fin de ils : on comprend qu’il<br />
y a plusieurs maraichers.<br />
Travail individuel.<br />
Selon le niveau de la classe, on laissera ou non au tableau la trace de la production orale.<br />
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<strong>11</strong><br />
Jour 4<br />
Un exemple de production d’élève réalisé lors de l’expérimentation<br />
ÉVALUATION<br />
* Où en suis-je ?<br />
<br />
10 min.<br />
Cahier p. 74<br />
– Écrire sans erreur des<br />
syllabes dictées<br />
– Reconnaitre un mot<br />
dicté<br />
– Reconnaitre une<br />
phrase dictée<br />
➊ J’écris les syllabes que le maitre dicte.<br />
Observer la ligne : il n’y a pas de points pour écrire. On tracera un petit trait après chaque<br />
syllabe.<br />
Dicter : bou – chan, avec le an de manteau – bra – blup – ren, avec le premier en<br />
de enfant.<br />
➋ J’entoure les mots que le maitre dicte.<br />
Dicter branche.<br />
On peut continuer la dictée en utilisant une couleur différente pour chaque mot dicté.<br />
➌ Je souligne la phrase que le maitre dicte.<br />
Les élèves lisent silencieusement les deux phrases. Laisser du temps pour cette lecture.<br />
Dicter la phrase 2.<br />
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