Unité 13 - À tire d'aile

13 Jour 1
– Recueil p. 66 à 69
Manuel p. 72-73
– Cahier p. 82-83
13 Jour 1
– Recueil p.
Jour 1
Cahier journal
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
Épisode 1 • Le plus beau des trésors.
Recueil p. 866 à 69
30 min.
Manuel p. 72
10 min.
Cahier p. 82
20 min.
ÉTUDE DU CODE
1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire.
Écouter, comprendre et résumer un texte narratif
2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.
– Rechercher des informations littérales
– Analyser des images
3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.
Rechercher des informations littérales
Manuel p. 73
25 min.
Cahier p. 83
25 min.
1 Étude du son /d/ J’étudie un nouveau son.
– Isoler le phonème /d/
– Identifier la correspondance phonème-graphème
2 Travail écrit J’étudie /d/.
– Identifier le phonème /d/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)
– Distinguer lettre et graphème (ex. 2)
– Lire, attribuer et copier des mots contenant le phonème /d/ (ex. 3)
– Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe (ex. 4)
LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE
Manuel p. 72
25 min.
* Découverte du texte et questions Je lis.
– Synthétiser
– Interpréter
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de
– Mémoriser des mots nouveaux
vocabulaire V34
– Écrire sans erreur des mots appris
5 min.
www.atiredaile-hatier.com
RÉVISIONS
● Écrire au tableau : Les tulipes pouss___ . Les élèves recopient et complètent le verbe. Correction immédiate et
explicitation. Poursuivre avec Les autos roul___ dans la rue. Un enfant tir___ un traineau.
● Écrire au tableau. On mange le bain ou le pain ?
Sur la tête on porte un ponnet ou un bonnet ?
Le marché est sur la blace ou sur la place ?
Lire les phrases aux élèves. Ils choisissent le mot correct et l’écrivent sur l’ardoise.
303
94376_p303-322_U13.indd 303 14/06/2011 19:44:43

30 min.
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
Épisode 1 • Le plus beau des trésors.
1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Synthétiser 2. Dégager des informations implicites 3. Identifier le sens d’un mot et d’une
expression par le contexte 4. Reformuler 5. Rechercher des informations littérales 6. Anticiper
Recueil p. 66 à 69
● Lecture des lignes 1 à 33 et questionnement.
● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maitre en dictée à l’adulte.
● Lecture des lignes 34 à 60.
● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maitre en dictée à l’adulte.
● Reformulation de l’épisode entier.
10 min.
2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des évènements du texte entendu
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Analyser des images 2. Rechercher des informations littérales
Manuel p. 72
– Analyser des images
– Rechercher
des informations
littérales
Observer les deux dessins. Qui représentent-ils ?
● Dessin 1. Lire le texte accompagnant le dessin.
Poser la première question. Le roi est riche, car il fait des piles de pièces d’or, comme s’il
n’en avait même pas besoin pour acheter des choses. Il porte une couronne dorée et un
grand collier. Il est maussade, son visage est fermé, triste ; il a l’air de s’ennuyer ; même
l’or qu’il a devant lui ne le fait pas sourire ; autour de lui il n’y a personne : pas de gens,
ni d’animaux.
● Comparer avec le dessin 2 qui montre le vieux paysan : il n’y a pas d’or, ni collier, ni tapis,
mais autour de lui tout vit et danse : les personnes, mais aussi un serpent, qui ne le menace
pas, mais ondule comme les fougères, et même les arbres semblent danser. Comparer le
tissu du vêtement du roi et celui du paysan : les motifs du tissu du roi sont en ligne comme
les piles de pièces d’or ; ceux du paysan tournent, dansent eux aussi.
Puis se rappeler le texte : y avait-il d’autres signes de richesse que l’or et les tapis brodés ?
(les meubles finement sculptés, l. 4) Qu’avons-nous appris de sa vie, qui montre qu’il était
maussade ? (il ne s’amusait jamais, ne donnait jamais de fêtes, l. 17).
Poser la seconde question. Intégrer la première synthèse faite lors de la lecture orale de
l’épisode.
● Relire l’épisode, ou l’écouter sur le CD.
20 min.
Cahier p. 82
– Rechercher
des informations
littérales
3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.
304
*
Quelles richesses les soldats rapportent-ils au roi ?
Je recopie au bon endroit. Je n’oublie pas le point à la fin de la phrase.
1. Observer le support.
D’abord cinq encadrés avec des parties de phrase. Vérifier que ce ne sont pas des phrases :
il n’y a ni majuscule ni point.
Puis cinq dessins chacun accompagné d’une phrase à compléter, phrases numérotées
de 1 à 5. Toutes ces phrases répondent à la question :
Quelles richesses les soldats rapportent-ils au roi ?
Lire les encadrés, puis la première phrase. Quand on lit ils, de qui s’agit-il ? Lire les cinq
phrases, et y identifier ce ils chaque fois.
2. Reformuler la consigne. Il faut recopier les encadrés à leur place, dans la phrase
qui convient.
94376_p303-322_U13.indd 304 14/06/2011 19:44:49

13
Jour 1
3. Se représenter la tâche : avant d’écrire, se demander si le personnage qui travaille sur le
dessin va bien avec ce que l’on veut écrire.
Réponses attendues :
Chez le cordonnier, ils choisissent la plus jolie paire de chaussures.
Chez le tisserand, ils emportent le plus beau tissu.
Chez le tailleur, ils prennent le plus beau vêtement.
Chez l’orfèvre, ils choisissent le bijou le plus riche.
Chez le paysan, ils s’emparent de la vache la plus grasse.
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur : très bien
● une inversion : assez bien
● autre : à revoir
ÉVALUATION FORMATIVE
Vérifier si en se relisant à haute voix, l’élève se rend compte de son erreur.
Sinon, vérifier
– sa compréhension des termes : connait-il les métiers ? Sait-il ce que fait un
cordonnier, un tisserand, etc. ?
– son interprétation du dessin, par exemple : sur le premier dessin, il a vu le
personnage avec du fi l et une aiguille, il a pensé au tissu. Il a ensuite placé la plus
jolie paire de chaussures là où il restait une place, face au troisième dessin. Dans
ce cas l’élève aurait négligé de lire la phrase, se serait réglé seulement sur le dessin.
25 min.
ÉTUDE DU CODE
1 Étude du son /d/ J’étudie un nouveau son.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /d/
Identifier la correspondance phonème-graphème
MATÉRIEL : L’affiche du son /d/ Manuel p. 73
Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes.
25 min.
Cahier p. 83
2 Travail écrit J’étudie /d/.
– Identifier le phonème
dans des mots donnés
oralement
– Distinguer lettre
et graphème
– Lire, attribuer et
recopier des mots
contenant le phonème
/d/
– Oraliser des mots
écrits pour contrôler
et mémoriser leur
orthographe
➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /d/.
Mots à donner
1. dormir – 2. tente – 3. ronde – 4. radio – 5. tonnerre – 6. date – 7. étirer –
8. thé – 9. départ – 10. dune
➋ Je recopie les mots où j’entends /d/.
Voir unité 10 p. 246 (cahier p. 62).
Réponses attendues : sandale – dé – madeleine.
➌ J’écris le nom sous chaque image.
Voir unité 6 p. 169 (cahier p. 36).
➍ Je complète avec da, d ou d.
Voir unité 8 p. 210 (cahier p. 50).
305
94376_p303-322_U13.indd 305 14/06/2011 19:44:49

25 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE
* Découverte du texte et questions Je lis.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture
MATÉRIEL : 12 étiquettes dans une ile un roi très riche habitait dans un palais superbe
Rappel : il n’y a plus d’outils pour la lecture pour les élèves. L’analyse de la lisibilité figure cependant
dans le guide pédagogique afin d’aider le maitre à identifier rapidement les mots qui ne sont pas encore
entièrement couverts par la progression des phonèmes.
Manuel p. 72
Dans l’ile de Madagascar , il y avait un roi qui habitait
dans un superbe palais orné de tapis brodés .
Il était très riche mais toujours triste , maussade .
Il ne donnait jamais de fête .
Il ne pensait qu’à l’or et aux richesses .
Tous les ans ses soldats ramassaient les impôts .
Si une personne ne pouvait pas payer l’impôt au roi,
elle était punie de mort .
mot entièrement déchiffrable mot outil connu mot travaillé dans l’étude du code
mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre
– Synthétiser
– Interpréter
Au tableau : écrire le texte en script
1. Recherche personnelle.
2. Lire chaque phrase en identifiant chaque mot. Puis la lire de façon fluide, comme si on
parlait normalement.
À mesure qu’on les rencontre, lire les mots outils.
Poser des questions de compréhension après chaque phrase lue.
3. Faire relire le texte entier.
Sur le manuel
4. Faire relire le texte par plusieurs élèves.
● Puis faire relire des phrases ciblées : Lis la phrase qui commence par ….
Lis la phrase qui dit à quoi pensait le roi ; ce qui arrivait à celui qui ne payait pas l’impôt.
Etc.
● Poser les questions de compréhension du manuel :
Dis tout ce que tu sais du roi.
Amener les élèves à organiser les informations : on sait où il habite, on sait qu’il est riche,
on connait son caractère (maussade, triste, aimant seulement les richesses et méchant
puisqu’il punit de mort facilement).
À ton avis, pourquoi ce roi ne donnait-il jamais de fête ?
Exemples de propositions faites en classe.
– Il ne donne pas de fête parce que les fêtes ça coute trop cher.
– Il n’aime pas dépenser ses sous.
– Il est triste parce qu’il ne fait pas de fête.
– Ou alors il ne fait pas de fête parce qu’il est triste. Quand on est triste on n’a pas envie
de faire la fête.
– Quand on fait des fêtes il y a beaucoup de monde, lui il n’aime pas les gens.
– Il fait même tuer ceux qui ne payent pas les impôts.
– Quand c’est la fête les gens sont heureux, lui il n’a pas envie de voir les gens heureux
parce qu’il est triste. Etc.
306
94376_p303-322_U13.indd 306 14/06/2011 19:44:50

13
Jour 1
5. Reprise de la lecture au tableau
● Reconstitution de la phrase dans une ile un roi très riche habitait dans un palais superbe
avec les étiquettes.
● Lecture d’autres phrases avec les étiquettes :
– dans une ile superbe un roi très riche habitait dans un palais
– un roi riche habitait dans une ile superbe
– Etc.
Les étiquettes sont affichées sans majuscule. Quand une phrase est lue, demander aux
élèves ce qu’il faut modifier pour qu’elle soit exacte.
Écrire les phrases au tableau avec majuscule et point.
6. Relire tout le texte.
307
94376_p303-322_U13.indd 307 14/06/2011 19:44:50

13 Jour 1
– Recueil p.
Jour 2
Cahier journal
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
Épisode 2 • Le plus beau des trésors.
Recueil p. 69 à 71
30 min.
Manuel p. 74
10 min.
Cahier p. 84
20 min.
ÉTUDE DU CODE
– Recueil p. 69 à 71
Manuel p. 74-75
– Cahier p. 84-85
1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire.
Écouter, comprendre et résumer un texte narratif
2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.
– Retrouver une information explicite
– Analyser des images
– Dégager des informations implicites
3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.
– Rechercher des informations littérales
– Inférer
Manuel p. 75
25 min.
Cahier p. 85
25 min.
1 Étude du son /O)/ J’étudie un nouveau son.
– Isoler le phonème /O)/
– Identifier la correspondance phonème-graphème
2 Travail écrit J’étudie /O)/.
– Identifier le phonème /O)/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)
– Distinguer lettres et graphème (ex. 2)
– Reconnaitre les lettres qui codent le phonème /O)/ dans différentes écritures (ex. 3)
– Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe (ex. 4)
LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE
Manuel p. 74
25 min.
* Découverte du texte et questions Je lis.
– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte
– Rechercher des informations littérales
– Inférer
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de
vocabulaire V35
5 min.
– Mémoriser des mots nouveaux
– Écrire sans erreur des mots appris
RÉVISIONS
● Écrire au tableau : Le chat saute. Les élèves recopient, puis écrivent sous la dictée Les chats sautent.
● Dicter les syllabes : tud – tri – dru – dur – dot – mid – lad
308
94376_p303-322_U13.indd 308 14/06/2011 19:44:50

13
Jour 2
30 min.
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
Épisode 2 ●
Le plus beau des trésors.
1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J’écoute l’histoire.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Interpréter 2. Reformuler 3. Dégager des informations implicites 4. Identifier le sens d’une
expression par son contexte 5. Synthétiser 6. Changer de point de vue
Recueil p. 69 à 71
● Lecture des lignes 1 à 21 et questionnement.
● Reformulation collective prise par le maitre en dictée à l’adulte.
● Lecture des lignes 22 à 43 et questionnement.
● Reformulation collective prise par le maitre en dictée à l’adulte.
● Reformulation de l’épisode entier.
10 min.
2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des évènements du texte entendu
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Retrouver une information explicite 2. Analyser des images 3. Dégager des informations implicites
Manuel p. 74
– Retrouver une
information explicite
– Analyser des images
– Dégager des
informations
implicites
CD
Observer les deux dessins. Situer les évènements illustrés dans les lieux et dans le temps.
● Dessin 1. À quel moment de l’histoire correspond ce dessin ? Lire la bulle. Enchainer
sur la première question
Quelle surprise le garçon a-t-il apportée au roi ?
● Dessin 2. Lire la bulle, préciser le moment de l’histoire qui correspond à ce dessin.
Comment voit-on sur le dessin 2 que le roi est heureux ?
● Comparer les dessins 1 et 2.
La discussion doit dégager les points suivants : la couleur opposée au noir et blanc ;
l’expression du visage, gentille et accueillante, opposée à l’air mauvais et menaçant ; la main
échangée avec celle de l’enfant opposée au doigt menaçant, la distance est supprimée entre
le roi et l’enfant ; le petit personnage dansant sur sa couronne, analogue à celui au-dessus
de la tête de l’enfant, opposée à l’absence autour de lui de toute vie et de toute danse
(déjà vu dans l’épisode 1 p. 72). Discuter : que signifient ces petits personnages qui dansent
au-dessus des têtes ?
Le roi avait-il déjà reçu des cadeaux ?
La discussion doit permettre de comprendre que quand le roi dit : Jamais personne ne
m’avait fait un aussi beau cadeau, cela signifie qu’il a déjà reçu des cadeaux, mais tous
moins beaux que celui du garçon.
Pourquoi le cadeau de l’enfant est-il le plus beau ?
Il y a une réponse littérale dans le texte, l. 34 : Je ne savais pas que la musique pouvait
donner autant de plaisir, beaucoup plus que la vue de l’or et des richesses ».
La musique a délivré le roi de sa tristesse : il a ri, il a dansé. Il a découvert un plaisir plus
grand que ceux qu’il avait eus jusqu’ici. L’or et les richesses n’étaient jamais arrivés à le faire
rire, à le faire danser.
● Relire l’épisode, ou l’écouter sur le CD.
20 min.
3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.
Cahier p. 84 (ex. 1,
2 et 3)
– Rechercher des
informations littérales
➊ Qui danse en premier, en second, en troisième, en dernier ?
J’écris les numéros dans les cases
1. Observer le support. Identifier les personnages : le garçon, le roi, la reine et ses enfants,
les villageois.
309
94376_p303-322_U13.indd 309 14/06/2011 19:44:52

2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Qui a dansé en premier quand l’enfant
a chanté ? On écrit 1 dans la case de son dessin. Et juste après ? On écrit 2, etc. Pour
répondre, il faut bien se rappeler l’histoire, prendre le temps de se la raconter dans sa tête.
3. Quand les élèves ont terminé, proposer une relecture des lignes 13 à 31 : les élèves
peuvent conserver leur premier choix ou en écrire un autre, d’une autre couleur, sans effacer
le premier.
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● 1 4 3 2 : très bien
● 4 3 2 1 : bien
● autre : à revoir
ÉVALUATION FORMATIVE
● 4 3 2 1 : l’élève a pu penser que le garçon fait danser les autres, qu’il ne danse
pas lui-même. Le texte dit que son corps ondula, il n’y a pas le mot danse. Dès
lors 4 3 2 est juste. Le 1 est mis comme une conséquence obligée de la dernière
case à remplir, ou avec l’idée que puisque tout le monde danse, alors lui aussi le
peut.
● 2 3 4 1 ou 2 3 1 4 : l’élève a pu restaurer une « hiérarchie » : le roi en premier,
la reine en second, puis au choix les villageois ou le garçon.
Cahier p. 84
➋ J’écris ou n.
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● 4 bonnes réponses : très bien
● 3 bonnes réponses : bien
● autres : à revoir
● Observer le support et reformuler la consigne. Quatre phrases. Il faut écrire si on
pense que ce que dit la phrase est vrai, n si on pense que c’est faux.
● Se représenter la tâche. Avertir les élèves que l’on va leur lire les quatre phrases. Ils
devront ensuite relire chaque phrase et se rappeler l’histoire avant d’écrire ou n.
ÉVALUATION FORMATIVE
● Erreur sur 1. L’élève a pu substituer au texte (l. 27-28 : La femme et les enfants
du roi firent de même, trop heureux d’avoir enfin une occasion de s’amuser) une
représentation stéréotypée de la vie d’enfant.
● Erreur sur 2. L’élève a pu retenir l’expression textuelle musicien officiel du roi et
ne pas la reconnaitre dans la phrase 2, qui dit musicien du roi.
● Erreur sur 3. S’assurer auprès de l’élève de ce qu’il a voulu dire avec la réponse
oui. Peut-être que est resté triste renvoie pour lui à un passé antérieur au cadeau
du garçon.
● Erreur sur 4. Le texte ne dit pas que le père a été épargné. C’est une inférence.
Peut-être l’élève, malgré la discussion lors de la lecture orale par le maitre, s’est-il
forgé un récit, avec des soldats qui font ce qu’on leur a dit puisque le texte ne dit
pas qu’on leur ait ordonné de faire autre chose.
Cahier p. 84
– Inférer
➌ J’explique comment le fils du paysan a payé l’impôt de son père.
● Observer le support : deux lignes pour répondre à la question. Expliquer qu’il faut trouver
la réponse en réfléchissant : il n’y a pas de dessins, pas de mots écrits à l’avance.
● Correction collective. Toute réponse établissant un lien entre la musique donnée au roi
et le règlement de l’impôt est à valider.
Le texte ne dit pas explicitement que le père du garçon est exempté d’impôt.
De plus, la difficulté pour certains enfants est de considérer que l’on puisse payer sans
donner d’argent.
Les réponses disant que l’enfant a donné les sous gagnés en chantant dans les villages
relèvent de cette difficulté.
310
94376_p303-322_U13.indd 310 14/06/2011 19:44:52

13
Jour 2
25 min.
ÉTUDE DU CODE
1 Étude du son /O)/ J’étudie un nouveau son.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /O)/
Identifier la correspondance phonème-graphème
MATÉRIEL : L’affiche du son /O)/ Manuel p. 75
Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes.
Particularité de la séance : la règle de la variation on-om est au programme du CE1.
25 min.
Cahier p. 85
2 Travail écrit J’étudie /O)/.
– Identifier le phonème
/O)/ dans des mots
donnés oralement
– Distinguer lettres
et graphème
– Reconnaitre les
lettres qui codent
le phonème dans
différentes écritures
➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /O)/.
Liste de mots à donner :
1. chant – 2. tomber – 3. tempête – 4. pont – 5. toboggan – 6. colombe –
7. caméléon – 8. éteindre – 9. fontaine – 10. avion
➋ Je recopie les mots où j’entends /O)/.
● Observer le support. Les élèves ne bénéficient plus de dessin au-dessus du nom écrit.
Il faut lire pour décider si on entend /O)/ ou pas.
● Lire les mots collectivement.
● Se représenter la tâche. Pour bien faire l’exercice il ne faut pas se contenter de regarder les
lettres, il faut lire et entendre dans sa tête le nom qu’on lit. Pour s’aider, on peut relire à voix
basse pour bien entendre le nom. On décide et on écrit seulement ensuite.
➌ J’entoure les lettres qui écrivent le son /O)/.
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur, ou bien erreur
systématique : très bien
● 1 ou 2 erreurs : bien
● 3 ou 4 erreurs : assez bien
● autre réponse : à revoir
● Observer le support du travail : des groupes de deux lettres dans deux écritures.
● Reformuler la consigne et se représenter la tâche : dans ces groupes de lettres,
il y en a qui se prononcent /O)/, qui écrivent le son /O)/. On va les entourer.
ÉVALUATION FORMATIVE
● Erreur systématique : l’élève a entouré les lettres qui n’écrivent pas le son.
L’erreur porte sur la consigne, pas sur la lecture. Évaluer distinctement ces deux
aspects.
● L’élève entoure ou : confusion du n et du u. Demander à l’élève de dire le nom
des lettres et de verbaliser les tracés – je monte, je descends – de ces lettres.
● L’élève assimile on et no, peut-être aussi om et mo : faire épeler, écrire le son en
épelant. Cette erreur peut également provenir d’une représentation de la syllabe
comme succession C + V.
Cahier p. 85
– Oraliser des mots
écrits pour contrôler
et mémoriser leur
orthographe
➍ Je complète les noms avec les syllabes qui manquent.
● Observer le support : huit noms et dessins. Les noms ne sont pas écrits entièrement.
Il manque toujours une syllabe.
● Reformuler la consigne et se représenter la tâche : il faut écrire la syllabe qui manque
dans le mot. On a déjà complété des mots avec des syllabes, mais les syllabes à écrire
étaient données, il fallait seulement choisir. Maintenant, il faut prononcer le nom, dans sa
tête ou à voix basse, pour bien entendre la syllabe qui manque et qu’il faut écrire.
311
94376_p303-322_U13.indd 311 14/06/2011 19:44:52

● Traiter ensemble mouton à l’ardoise, en faisant à haute voix le travail mental
de recherche et d’identification de la syllabe à écrire : le mot c’est mouton. Je découpe
en syllabes : mou – ton ; mou est déjà écrit, il faut écrire ton.
Toute syllabe phonologiquement correcte est valide. Les erreurs orthographiques
ne doivent pas, au CP, être prises en compte dans l’évaluation. Cependant, donner
la graphie correcte on ou om au moment de la correction.
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur: très bien
● 1 ou 2 erreurs : bien
● 3 ou 4 erreurs : assez bien
● autre : à revoir
ÉVALUATION FORMATIVE
L’élève n’écrit que /O)/, sans consonne. Il a substitué une tâche – écrire le phonème
de la leçon – à celle de l’exercice. Lui demander de lire ce qu’il a écrit.
Vérifier s’il a une difficulté particulière relative aux consonnes en production
d’écrit et en reconnaissance orale.
Vérifier le caractère systématique ou accidentel de toute erreur en donnant
d’autres mots présentant le même problème.
25 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE
* Découverte du texte et questions Je lis.
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Utiliser différentes outils pour résoudre un problème de lecture
MATÉRIEL : 11 étiquettes : le garçon chante et danse avec le roi dans le palais
Manuel p. 74
– Associer différentes
stratégies de lecture
pour lire un nouveau
texte.
Le garçon se met à chanter et à danser
devant le roi maussade .
Tantôt il bat des mains, tantôt il tape des pieds.
Les habitants du village qui sont venus avec lui
se mettent aussi à danser .
Puis c’est le tour des habitants du palais ,
les courtisans , la reine et les enfants du roi.
Enfin le roi se lève .
Il tourne , il se balance, il danse .
mot connu mot travaillé dans l’étude du code
mot entièrement déchiffrable mot outil connu
mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre
– Rechercher des
informations littérales
Au tableau : écrire le texte en script
1. Recherche personnelle.
2. Lire chaque phrase en identifiant chaque mot. Puis la lire de façon fluide, comme si on
parlait normalement.
À mesure qu’on les rencontre, lire les mots outils.
Poser des questions de compréhension après chaque phrase lue.
3. Faire relire le texte entier.
Sur le manuel
4. Faire relire le texte par plusieurs élèves.
● Puis faire relire des phrases ciblées : Lis la phrase qui commence par ….
Lis la phrase qui dit ce que font les habitants du village. Etc.
● Poser les questions de compréhension du manuel :
Qui sont les habitants du palais ?
Ici, il y a une difficulté particulière de lecture : la virgule après palais équivaut à la
ponctuation « : » ou à c’est-à-dire.
312
94376_p303-322_U13.indd 312 14/06/2011 19:44:52

13
Jour 2
– Inférer
Compare avec le début de l’histoire : le roi a-t-il changé ?
La discussion doit opposer un roi triste, maussade, qui n’aime pas la fête à un roi qui danse
et fait la fête avec tout le monde.
5. Reprise de la lecture au tableau
– Reconstituer la phrase le garçon chante et danse avec le roi dans le palais avec les
étiquettes.
– Lecture d’autres phrases avec les étiquettes :
Le roi chante et danse dans le palais.
Le roi danse avec le garçon.
Dans le palais, le garçon chante et le roi danse.
Etc.
Les étiquettes sont affichées sans majuscule. Quand une phrase est lue, demander aux
élèves ce qu’il faut modifier pour qu’elle soit exacte.
Écrire les phrases au tableau avec majuscule et point.
6. Relire tout le texte.
313
94376_p303-322_U13.indd 313 14/06/2011 19:44:52

13 Jour 1
– Recueil p.
Jour 3
Cahier journal
– Recueil p. 66 à 72
Manuel p. 72-74-76
– Cahier p. 84-86
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
Épisode 3 Le plus beau des trésors.
●
Recueil p. 872
30 min.
Cahier p. 84
5 min.
Recueil p. 66 à 72
et/ou CD
10 min.
1 Travail oral à partir de la lecture du maitre
Écouter, comprendre et résumer un texte narratif
2 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.
Retrouver des informations explicites
3 Relecture des épisodes 1 à 3
LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE
Manuel p. 72-74
20 min.
* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis.
– Lire de façon fluide
– Poser des questions sur un texte
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
Mémo des des sons
10 min.
* Le son /d/
Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique
GRAMMAIRE
Poster
Manuel p. 76
30 min.
Cahier p. 86
20 min.
1 Leçon orale Je précise les noms avec des adjectifs.
Utiliser les adjectifs pour décrire
2 Travail écrit Je précise les noms avec des adjectifs.
Utiliser les adjectifs pour décrire
314
STRUCTURATION DE LA LANGUE
Cahier p. 88
15 min.
* J’apprends à connaitre la langue écrite.
– Analyser des mots en syllabes et des syllabes en sons (ex. 1)
– Contrôler l’image orthographique d’un mot :
- de l’écrit à l’oral (ex. 2)
- de l’oral à l’écrit (ex. 3)
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de
– Mémoriser des mots nouveaux
vocabulaire V36
– Écrire sans erreur des mots appris
5 min.
RÉVISIONS
● Écrire au tableau : La trompette sonne. Les élèves écrivent sur l’ardoise la phrase qui dit
qu’il y a plusieurs trompettes.
● Même travail avec Le garçon tombe.
94376_p303-322_U13.indd 314 14/06/2011 19:44:52

13
Jour 3
76
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
Épisode 3 ●
Le plus beau des trésors.
30 min.
1 Travail oral à partir de la lecture du maitre
OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Poser des questions sur un texte 2. Reformuler
Recueil p. 72
● Lecture des lignes 1 à 16 et questionnement
● Reformulation collective prise par le maitre en dictée à l’adulte
5 min.
2 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.
Cahier p. 84
– Retrouver des
informations explicites
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● deuxième dessin colorié : très bien
● autre : à revoir
10 min.
Recueil p. 66 à 72
et/ou CD
➍ Qu’est-ce que le roi offre aux ambassadeurs ?
Je colorie le dessin qui répond à la question.
1. Observer les dessins. Les décrire. Le premier montre des coupes de fruits et des fleurs.
Le second montre le garçon qui danse et les notes de musique indiquent qu’il chante. Le
troisième montre une vache, une paire de chaussures, des colliers, des tissus.
2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : il faut colorier un seul dessin, et pour
bien choisir, il faut se rappeler le dernier épisode de l’histoire, avec les ambassadeurs.
Travail individuel
3 Relecture des épisodes 1 à 3
ÉVALUATION FORMATIVE
● Premier dessin colorié : une table garnie comme pour accueillir des gens est
plausible, mais ce n’est pas l’histoire.
● Troisième dessin colorié : confusion avec les objets collectés pour les impôts.
Dans ces deux cas, relire les lignes 3 à 5 et voir si les élèves peuvent reprendre leur
choix.
20 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE
* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire et comprendre un texte narratif
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Travailler la fluidité de la lecture 2. Apprendre à poser des questions sur un texte
Manuel p. 72-74
– Lire de façon fluide
– Poser des questions
sur un texte
● Faire relire chaque texte par plusieurs élèves.
Travailler la fluidité de la lecture.
● Demander aux élèves de poser des questions sur les textes : un élève pose une question,
les autres y répondent.
315
94376_p303-322_U13.indd 315 14/06/2011 19:44:56

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
10 min.
* Le son /d/
Mémo des sons
– Copier pour
mémoriser et
développer la
reconnaissance
orthographique
Reprendre la chasse au son /d/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au
tableau, situer la place du son, entourer sa graphie.
– Lire les mots des trois colonnes.
– Compléter les mots des trois colonnes en écriture cursive.
On peut continuer avec des mots écrits au tableau de classe.
30 min.
GRAMMAIRE
1 Leçon orale Je précise les noms avec des adjectifs.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à identifier l’adjectif qualificatif
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Identifier l’adjectif comme mot permettant de préciser le nom
Poster – Manuel p. 76
– Utiliser les adjectifs
pour décrire
Au tableau
Afficher le poster.
● Observer les deux dessins : ils se ressemblent beaucoup, mais on constate plusieurs
différences. Il faut les trouver toutes, et les expliquer, ce qui signifie : il ne suffit pas de les
montrer, ni même de dire « les cheveux de la fi lle », mais il faut dire avec des mots précis
comment sont les cheveux sur le premier dessin, et comment ils sont sur le second.
● Noter au tableau en colonne toutes les différences à mesure qu’elles sont établies.
des cheveux longs
des cheveux courts (la fi llette)
des cheveux frisés
des cheveux raides (le garçonnet)
des volets fermés
des volets ouverts
une cage grande, ronde et ouverte une cage petite, carrée et fermée
un oiseau libre
un oiseau enfermé
un chat roux couché
un chat blanc assis
un tapis vert
un tapis multicolore
les bras croisés
les bras levés (ouverts)
une robe rouge
une robe jaune
un visage gai (content, souriant) un visage maussade (triste)
les yeux ouverts
les yeux fermés
une coupe vide
une coupe pleine
On peut trouver d’autres différences, qui ne sont pas exprimables avec des adjectifs :
le baobab, le soleil que l’on voit quand les volets sont ouverts.
● Relire la liste des différences. Sur chaque ligne, souligner les mots que l’on a utilisés pour
expliquer la différence.
Sur le manuel
● Lire l’encadré. Revenir aux mots soulignés. Identifier chacun d’eux : long est un adjectif ;
c’est le mot qui dit comment sont les cheveux dans le premier dessin. Etc.
● Poser des questions :
– sur quel dessin est le tapis ? Discuter : quand on ne sait pas de quel tapis on parle, quand
on n’a pas dit d’adjectif, on ne peut pas répondre : il y a un tapis sur les deux dessins, mais
le tapis, on ne sait pas lequel c’est.
– sur quel dessin est le tapis vert ? Discuter : on ne peut pas se tromper ; avec l’adjectif vert,
on a la précision dont on a besoin pour répondre.
● Demander aux élèves de poser des questions sur les deux dessins.
316
94376_p303-322_U13.indd 316 14/06/2011 19:44:56

13
Jour 3
20 min.
Cahier p. 86
2 Travail écrit Je précise les noms avec des adjectifs.
– Utiliser les adjectifs
pour décrire
*
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● description exacte : très bien
● une erreur : bien
● deux ou trois erreurs : assez bien
● autre : à revoir
● Observer le support. Toute la page est consacrée à un seul exercice.
Au centre, le dessin d’un dragon est commencé. Il faudra le terminer.
1. Lire la première ligne de la consigne :
Je complète le dessin du dragon puis je le colorie. Je m’aide des mots.
● Commenter Je m’aide des mots : il faudra dessiner des écailles, la langue du dragon,
ses pattes, sa queue.
● Écrire au tableau en ligne :
les écailles pointues les écailles rondes les écailles carrées
Qu’est-ce qui distingue ces trois expressions ? Souligner et identifier comme adjectifs
les trois mots qui précisent les écailles.
Identifier dans les encadrés les adjectifs qui vont préciser la langue, les pattes, la queue.
● Reformuler la consigne. Chacun doit d’abord dessiner son dragon au crayon à papier.
On coloriera ensuite.
● Se représenter la tâche : on va dessiner ce qui manque encore au dragon. Faire rappeler
les quatre parties à dessiner : les écailles, les pattes, la langue, la queue. Avant de dessiner,
on essaie de voir dans sa tête où seront la langue, les pattes, la queue. Puis on choisit un
adjectif dans l’encadré : comment seront les pattes, la queue, la langue, les écailles de son
dragon ? Pour bien s’en souvenir, on peut entourer l’adjectif que l’on a choisi.
2. Quand le dessin est fini, vérifier que les quatre parties du corps sont dessinées, sans
s’inquiéter de la perfection du dessin, valider et passer aux couleurs : chacun va colorier
son dessin avec les couleurs de la consigne.
3. Valider le coloriage. Si un élève n’a utilisé qu’une ou deux couleurs, lui dire que cela ne
va pas l’empêcher de faire correctement la suite du travail.
4. Lire la deuxième ligne de la consigne
J’écris ce que j’ai choisi.
● Observer le support : des phrases à compléter. Il faut que ces phrases décrivent
exactement le dessin que l’on a choisi.
● Lire la première ligne : pourquoi y a-t-il et ? Dégager que les écailles ont une forme et une
couleur en demandant à différents élèves d’indiquer leurs choix. Écrire un exemple d’élève
au tableau et observer la place du et entre les deux adjectifs. Prendre un autre exemple
inversant les places de la couleur et de la forme. Est-ce bien le même dessin ?
● Lire les deux dernières lignes : est-ce que les pattes, la queue, ont aussi une forme et une
couleur ? Conclure : il faudra écrire soi-même le et, comme sur les deux premières lignes.
Faire produire à l’oral différentes descriptions par différents élèves, et vérifier avec leur
dessin qu’elle sont exactes. Écrire au tableau des descriptions différentes : deux décrivant
la queue, deux décrivant chacune des trois autres parties du corps du dragon. Identifier les
différences comme portées par les adjectifs.
Travail individuel
ÉVALUATION FORMATIVE
● description non conforme au dessin : demander à l’élève de décrire son dessin,
et de contrôler adjectif par adjectif ce qu’il a écrit.
● absence du et : lire la phrase. Dirait-on ainsi ?
L’accord au singulier et au pluriel des adjectifs sera vu unité 14 : le maitre corrige.
317
94376_p303-322_U13.indd 317 14/06/2011 19:44:56

STRUCTURATION DE LA LANGUE
* J’apprends à connaitre la langue écrite.
15 min.
Cahier p. 88
– Analyser des mots en
syllabes et des syllabes
en sons
– Contrôler l’image
orthographique d’un
mot : de l’écrit à l’oral
➊ Je découpe les mots en syllabes écrites : je trace les vagues.
Dans chaque vague je fais un point pour chaque son que j’entends.
Voir unité 11 p. 279 (cahier p. 74).
➋ J’entoure le mot juste pour chaque image.
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur : très bien
● une erreur : assez bien
● deux erreurs : à revoir
Cahier p. 88
– Contrôler l’image
orthographique d’un
mot : de l’oral à l’écrit
● Observer le support : deux dessins, les nommer. À côté de chaque dessin, trois mots
encadrés.
● Reformuler la consigne. Parmi ces trois mots, un seul écrit arbre (tulipe). Il faut
l’entourer.
● Se représenter la tâche. Il faut lire complètement et prononcer dans sa tête chaque mot
pour décider s’il est le bon. Pour s’aider, on peut se le chuchoter.
ÉVALUATION FORMATIVE
● ardre et tupile sont entourés : l’élève s’est réglé sur les lettres du début du mot.
Il n’a pas lu en oralisant l’ensemble du mot.
● Pour toute erreur : s’assurer que l’élève prononce correctement arbre et tulipe.
– Lui dire le mot qu’il a recopié : perçoit-il son inadéquation ?
– Sinon, faire lire syllabe par syllabe le mot erroné (faire épeler si nécessaire),
puis d’un coup : ce mot existe-t-il ? (ardre, tupile), s’il existe (pluie, barbe),
correspond-il au dessin ?
– Dicter syllabe par syllabe le mot que l’élève sait dire (tulipe, arbre).
➌ Je change la première lettre pour trouver les autres mots.
Observer le support : quatre phrases et un tableau.
● Lire le premier mot du tableau : touche. La lettre t est en rouge. Observer la suite du
tableau : toutes les lettres sont identiques. Il manque toujours la première lettre.
● Lire les quatre phrases : ce sont des devinettes. La flèche montre où il faut écrire le mot à
trouver. Chaque mot se prononce, sans la première lettre, ou-che.
● Se représenter la tâche : quand on a trouvé dans sa tête le mot à écrire, il faut se redire
lentement la première syllabe pour entendre le premier son. Après, on trouve la lettre qui
écrit ce son.
● Faire l’expérience de bien se rendre attentif au début de la première syllabe écrite de
touche : c’est /t/ que l’on entend, et on a la lettre t.
Correction collective : pour toute erreur,
– s’assurer du mot que l’élève s’est dit avant d’écrire. Etait-il le mot attendu et bien
prononcé ?
– faire lire le mot écrit : l’élève l’oralise-t-il tel qu’il est écrit ? Sinon, donner à lire la lettre
initiale avec d’autres graphies de voyelles : l’élève lit-il correctement ?
318
94376_p303-322_U13.indd 318 14/06/2011 19:44:56

13
Jour 4
Cahier journal
– Recueil p. 66 à 72
Manuel p. 77
– Cahier p. 87-88
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
Épisodes 1 à 3 ●
Recueil p. 66 à 72
et/ou CD
35 min.
Le plus beau des trésors.
* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lecture
– Écouter et comprendre un texte narratif
– Approfondir la compréhension en posant des questions
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
Mémo des sons
15 min.
Mon carnet de
mots de mots
15 min.
1 Le son /O)/
Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique
2 Vocabulaire thématique de mon village ou de ma ville
Structurer le vocabulaire
LECTURE ET COMPRÉHENSION
Manuel p. 77
40 min.
* Je m’entraine pour mieux lire.
– Exercer la combinatoire
– Automatiser la lecture des mots outils
– Renforcer le lien entre la notion de verbe et celle d’action
– Lire et mémoriser une poésie
PRODUCTION D’ÉCRIT
Cahier p. 87
30 min.
* J’écris le chemin pour sortir du labyrinthe.
Utiliser des adjectifs pour décrire
ÉVALUATION
Cahier p. 88
10 min.
* Où en suis-je ?
– Écrire des syllabes dictées
– Reconnaitre des mots dictés
– Écrire une phrase dictée
319
94376_p303-322_U13.indd 319 14/06/2011 19:44:56

35 min.
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE
Épisodes 1 à 3 ●
Le plus beau des trésors.
* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lecture
OBJECTIF GÉNÉRAL : Comprendre un texte narratif
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Approfondir la compréhension en posant des questions
Recueil p. 66 à 72
et/ou CD
– Approfondir la
compréhension en
posant des questions
– Relire (ou faire écouter sur le CD) le texte entier de l’unité.
– Mettre en place un mini défi lecture.
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
15 min.
Mémo des sons
– Copier pour
mémoriser et
développer la
reconnaissance
orthographique
1 Le son /O)/
Reprendre la chasse au son /O)/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au
tableau, situer la place du son, entourer sa graphie.
– Lire les mots des colonnes.
– Faire entourer la graphie du son dans les mots en écriture scripte.
– Écrire les mots en écriture cursive.
15 min.
2 Le vocabulaire thématique de mon village ou de ma ville
Mon carnet de de mots
P. MON VILLAGE – MA VILLE
– Structurer
le vocabulaire
Le conte de cette unité, s’il évoque une légende de Madagascar, n’introduit aucun élément
documentaire sur cette ile. C’est un conte moral qui a une portée générale au-delà du pays
dans lequel il se situe.
C’est pourquoi le vocabulaire de ce conte n’est pas introduit dans Mon carnet de mots
« Vivre ailleurs ».
À la place, on demande aux élèves de chercher des mots qui présentent leur ville ou leur village.
– Lire le titre.
– Rechercher collectivement des mots pour présenter sa ville ou son village.
Le maitre les écrit au tableau. Les élèves recopient et illustrent.
40 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION
* Je m’entraine pour mieux lire.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire des syllabes, des mots, un texte
Manuel p. 77
– Exercer la
combinatoire
– Automatiser la
lecture des mots outils
– Renforcer le lien
entre la notion de
verbe et celle d’action
320
➊ Je lis des syllabes.
Toutes les syllabes sont entièrement analysées. En cas de difficulté, on peut avoir recours à
la combinatoire : décomposer la syllabe en lettres traversées par une flèche.
➋ Je lis des mots outils.
Faire lire un mot par élève.
➌ Je choisis un verbe. Je le mime pour le faire deviner.
Voir unité 8 p. 218 (manuel p. 47)
94376_p303-322_U13.indd 320 14/06/2011 19:44:58

13
Jour 4
– Lire et mémoriser
une poésie
➍ Je lis des noms de jeux.
➎ Je lis une poésie.
Faire rappeler que la majuscule en début de ligne ne signifie pas nécessairement un début
de phrase.
désert : aider pour le son /z/ de sert.
bédouin : aider pour le son /”)/.
déferlement : aider pour la syllabe fer.
dégoulinant : aider pour gou.
décline : aider pour cli.
fondre : aider pour fon.
argent : aider pour gent.
Pour aider à l’interprétation du poème après avoir donné la signification des mots
inconnus, inviter à diverses reformulations :
– par compréhension du titre : Pourquoi D ? S’appuyer aussi sur le titre du recueil.
– par appui sur les assonances : faire entendre la succession des sons /d/.
– par narration : que raconte ce poème ?
– par réponse à des questions : de qui nous parle ce poème ? Où est le bédouin ?
Que fait-il sur le dos de son dromadaire ? Pourquoi rêve-t-il d’eau ? Quel moment
de la journée évoque la fin du poème ? Etc.
30 min.
PRODUCTION D’ÉCRIT
* J’écris le chemin pour sortir du labyrinthe.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées,
choisir du vocabulaire, construire et enchainer des phrases
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Utiliser des adjectifs pour décrire
Cahier p. 87
– Utiliser des adjectifs
pour décrire
*
J’écris dans l’ordre le nom de tout ce que je rencontre.
Je précise chaque nom par un adjectif.
● Observer la page. On reconnait un labyrinthe. En-dessous, une phrase longue de trois
lignes, à compléter.
Repérer la flèche d’entrée, celle de sortie. Identifier chacun des objets du labyrinthe.
Certains (tortues, pulls) sont en double : demander aux élèves de les différencier.
Écrire le nom de tous les objets au tableau en précisant chacun par un adjectif.
une petite tortue – une grande (grosse) tortue
un pull bleu – un pull jaune
un grand serpent marron – un petit serpent vert
une assiette cassée (ou jaune)
un chat assis (ou gris et noir) – un chat couché
un roi triste (ou bleu)
une carotte rouge
● Lire la consigne. Pourquoi faut-il préciser chaque nom par un adjectif ?
Pour savoir exactement de quel animal, de quel objet, etc. on parle.
● Se représenter la tâche. On ne doit pas écrire les noms de tous les objets dans le
labyrinthe, seulement de ceux que l’on rencontre en chemin. Il faut les écrire dans l’ordre :
si quelqu’un lit ce que l’on a écrit, il doit réussir tout de suite à sortir du labyrinthe, sans
avoir besoin de chercher son chemin.
● Observer la phrase à compléter : combien de rencontres va-t-on faire en chemin ?
Compter les emplacements à compléter : six noms, donc six rencontres.
Chacun cherche le chemin avec son doigt, puis le trace au crayon à papier.
● Travail individuel
321
94376_p303-322_U13.indd 321 14/06/2011 19:44:58

ÉVALUATION
* Où en suis-je ?
10 min.
Cahier p. 88
– Écrire des syllabes
dictées
➊ J’écris les syllabes que le maitre dicte.
● Observer la ligne : il n’y a pas de points pour écrire. On tracera un petit trait
après chaque syllabe.
● Dicter : don – le ad de admirer – le dro de dromadaire – ton – bon
– Reconnaitre des
mots dictés
– Écrire une phrase
dictée
➋ J’entoure les mots que le maitre dicte.
Dicter : une mandoline – une ronde
On peut continuer la dictée en utilisant une couleur différente pour chaque mot dicté.
➌ J’écris la phrase que le maitre dicte.
● Observer le support. Une première phrase est déjà écrite. La lire. On va écrire une
seconde phrase. Le maitre la lira d’abord en entier, puis la dictera mot par mot. Se rappeler
qu’à l’écrit, la phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
● Dicter : Il tourne, il danse.
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
Noter séparément les erreurs sur la phrase,
sur les accords, sur le code.
ÉVALUATION FORMATIVE
● Erreurs sur la phrase : majuscule ou point oubliés. Inviter l’élève à rappeler la
règle, puis à l’appliquer en disant Je mets la majuscule au début de la phrase ;
je mets le point à la fin de la phrase.
● Erreurs sur les accords :
– l’élève contrôle les accords.
* Tout est au pluriel : c’est l’antécédent de il qui n’est pas bien identifié.
* Un verbe est au singulier, un autre au pluriel, chacun bien accordé avec le
pronom. Dans les deux cas le contrôle orthographique est bon, c’est le contrôle
textuel qu’il faut travailler. Par exemple écrire Les rois se lèvent. Demander à l’élève
de choisir entre Ils dansent et Il danse et de justifier son choix.
– l’élève ne contrôle pas les accords. Revenir sur l’écriture du verbe au singulier
et au pluriel.
● Erreurs de code : l’orthographe n’est pas lisible phonologiquement (*Il dense,
il dance, il dence sont lisibles phonologiquement). Revoir les phonèmes dont la
transcription fait problème.
322
94376_p303-322_U13.indd 322 14/06/2011 19:44:58