UnitÃ© 5 - Ã tire d'aile

Amaury 

ATDmanuelFrance.indd 24 30/01/09 13:45:10 ATDmanuelFrance.indd 25 30/01/09 13:45:13 

5 Jour 1 

5 

J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images. 

Mercredi : Agathe va au centre de loisirs. 

Là ! 

Sur le mur ! 

Un escargot ! 

J’étudie un nouveau son. 

1 Je frappe les syllabes orales. 

racine 

escargot 

marron 

mur 

robot 

ortie 

/r/ 

– Recueil p. 30 à 32 

Manuel p. 24-25 

– Cahier p. 26-27 

Qui est 

Laura ? 

Qui est 

Lola ? 

1 2 

Aïe aïe ! 

Il y a des orties ! 

Cahier journal 

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE 

Épisode 1 • Mercredi : Agathe va au centre de loisirs. 

Recueil p. 30 à 32 

30 min. 

Manuel p. 24 

Poster 

10 min. 

Cahier p. 26 

20 min. 

ÉTUDE DU CODE 

Manuel p. 25 

25 min. 

Cahier p. 27 

20 min. 

1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire. 

Écouter, comprendre et résumer un texte narratif 

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. 

– Reconstituer des événements du récit 

– Reformuler 

– Expliquer 

3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue. 

– Retrouver des informations explicites 

– Identifier la valeur sémantique d’une opposition phonologique 

1 Étude du son /R/ J’étudie un nouveau son. 

– Segmenter des mots en syllabes orales 

– Comparer des syllabes ; extraire le phonème /R/ 

– Établir la relation phonème-graphème 

– Rechercher le phonème /R/ dans d’autres mots 

– Combiner des sons 

– Lire un mot nouveau entièrement déchiffrable : morue 

2 Travail écrit J’étudie /R/. 

– Identifier le phonème /R/ dans des mots donnés oralement (ex. 1 et 2) 

– Localiser le phonème /R/ dans des mots découpés en syllabes (ex. 3) 

– Mémoriser des syllabes orthographiquement : les épeler pour les écrire (ex. 4) 

– Oraliser des mots pour contrôler leur orthographe (ex. 5) 

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE 

Manuel p. 24 

25 min. 

* Découverte du texte et questions Je lis. 

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte 

– Interpréter 

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE 

Fiche de 

vocabulaire V10 

5 min. 

– Mémoriser des mots nouveaux 

– Écrire sans erreur des mots appris 

Je lis 

3 4 

Raconte la sortie en forêt. 

Comment fais-tu la différence entre Laura et Lola ? 

Mercredi, Laura est tombée sur une racine. 

Amaury a dit : 

– Lola, tu n’as pas vu la racine ? Tu as mal ? 

Laura a ri : 

– Moi, ce n’est pas Lola ! C’est Laura ! 

Lola aussi est tombée, dans les orties. 


– Tu n’as pas vu les orties, Laura ? Tu as mal ? 

Lola a ri : 

– Moi, ce n’est pas Laura ! C’est Lola ! 

Amaury confond toujours Laura et Lola. Pourquoi ? 

moi 

24 

c’est 

ce n’est pas 

tu as 

tu n’as pas 

2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. 

racine ra escargot car marron rron 

mur mur robot ro ortie or 

J’entends /r/, je vois r R r R rr r 

3 Je combine les sons. 

robot r 

25 

marron ma 

r a ra r i ri r u ru r o ro r eau reau 

ra • ro • r • ra • r 

a r ar i r ir u r ur o r or 

l a r lar m u r mur 

mo rue une morue un m 

118 

À partir de cette unité, le déroulement régulier des leçons ne sera plus développé. 

Le maître se rapportera soit aux fiches-méthode en début d’ouvrage, soit aux leçons 

semblables des unités précédentes.

5 

Jour 1 

RÉVISIONS 

● Écrire au tableau : auto – loto – eau . Les élèves lisent silencieusement. 

Demander d’écrire sur l’ardoise : 1. auto 2. la syllabe /mo/ avec le premier /o/ de auto, puis avec le /o/ du mot eau. 

● Écrire au tableau : mil – mal – mol – mul. Les élèves lisent silencieusement. Demander d’écrire sur l’ardoise mul. 

● Écrire au tableau le nom du jour, précédé d’un trait : _______ lundi. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise c’est. 

 

30 min. 


Épisode 1 • Mercredi : Agathe va au centre de loisirs. 


OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Synthétiser 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations implicites 

4. Identifier le sens d’un mot par son contexte 5. Interpréter 6. Changer de point de vue 

7. Reformuler 


● Lecture des lignes 1 à 38 et questionnement. 

● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte. 

● Lecture des lignes 39 à 63. 


● Reformulation de l’épisode entier. 

 

10 min. 


OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des événements du texte entendu 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des événements du récit 2. Reformuler 3. Expliquer 

Manuel p. 24 – Poster 

– Reconstituer des 

événements du récit 


– Expliquer 

● Observer les dessins. Raconter seulement les événements illustrés. Au fur et à mesure, 

entrer dans les détails de l’illustration. 

Dessin 1. Reconnaître les amis d’Agathe : Lola, Laura, Léonard. On fait connaissance d’un 

nouvel ami, Tom. Le décrire : il a un bonnet rouge, des lunettes, une veste bleue, un pantalon 

gris. Il marche comme un robot. Et les autres, comment marchent-ils ? Ils sont l’un derrière 

l’autre. Ils marchent normalement. Ils n’ont pas encore commencé à imiter Tom. 

Dessin 2. Qui a trouvé l’escargot ? Bien prononcer les deux syllabes de Laura. 

Faire lire la bulle. Donner le mot escargot. 

Dessin 3. Lire la bulle. Donner le premier mot : qui. On voit qu’Amaury se pose une 

question : 

– parce qu’il y a des points d’interrogation dans les phrases ; 

– parce que le dessin montre qu’il se gratte la tête, comme on fait quelquefois quand on ne 

comprend pas. Faire mimer le geste en disant le texte. 

Pourquoi Amaury se pose-t-il cette question ? 

Dessin 4. Faire lire la bulle. 

Qui s’est piqué dans les orties ? 

Qui a mal à la jambe ? 

Se rappeler le texte lu : Et pour Amaury, qui s’est piqué ? Qui a mal à la jambe ? 

● Répondre aux questions : 

– Raconte la sortie en forêt. 

Reformuler le travail qui vient d’être fait. Ne pas chercher à reformuler la totalité de 

l’histoire entendue : cela a déjà été fait à l’oral. 

– Comment fais-tu la différence entre Laura et Lola ? 

Orienter la discussion sur deux points : 

119

20 min. 

a) elles ne se ressemblent pas : les décrire ; 

b) leurs prénoms commencent de la même façon, c’est la même syllabe, /lo/, mais ce n’est 

pas la même écriture. La deuxième syllabe est différente : /la/, /ra/. Il y a un seul son qui fait 

la différence entre leurs prénoms. 

● Relire l’épisode, ou l’écouter sur le CD. 


Cahier p. 26 

– Retrouver des 

informations explicites 

Propositions de critères d’évaluation 

ÉVALUATION SOMMATIVE 

➊ Qu’a fait Agathe le mercredi ? 

Je colorie les dessins qui répondent à la question. 

● les 3 dessins sont coloriés, aucun intrus : 

très bien 

● 2 bons dessins, aucun intrus ou les 

3 dessins et un intrus : bien 

● 2 bons dessins et un ou deux intrus ou 

1 bon dessin et aucun intrus : assez bien 

● toute autre réponse : à revoir 

1. Choisir le matériel dont on a besoin : ses crayons de couleur. 

2. Observer le support du travail et reformuler la consigne : six dessins. Il ne faudra pas 

colorier tous les dessins, mais seulement ceux qui montrent ce qu’Agathe a fait. Faire décrire 

les dessins. 

3. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin et se représenter la tâche : 

pour décider, il faut bien se rappeler l’histoire. Pour chaque dessin on doit se demander si 

Agathe a fait cela. Si on pense que oui, on colorie ; si on pense que non, on ne colorie pas. 

4. Traiter le premier dessin collectivement : Agathe fait du patin à roulettes. 

Est-ce que, dans l’histoire, on nous dit que le mercredi Agathe a fait du patin à roulettes ? 

Non. Donc on ne colorie pas ce dessin. 

Correction collective. Faire justifier les réponses : elle a mis ses bottes, elle a ramassé des 

marrons, elle a fait des animaux avec les marrons. 

Expliciter les erreurs pour comprendre leur source possible : 

– jouer au ballon : l’erreur peut être induite par « on est dans la même équipe ». 

Discuter : y a-t-il des activités autres que les jeux de ballon que l’on fait en équipe ? 

– dessiner : l’erreur peut être induite par le dessin du cerf. Les élèves ont bien compris 

qu’Agathe a fait un cerf au centre de loisirs. Mais elle ne l’a pas dessiné, elle l’a fabriqué. 

Relire le passage (l. 58-61). 

ÉVALUATION FORMATIVE 

● Pour toutes les réponses autres que très bien, vérifier la possibilité 

d’autocorrection en relançant la procédure cognitive : demander aux élèves, 

l’exercice fini mais avant la correction collective, de se rappeler l’histoire et 

d’entourer les dessins pour lesquels ils pensent s’être trompés (dessins coloriés ou 

laissés en noir et blanc à tort). 

● Avec les élèves qui ont 1 ou 2 bonnes réponses et aucun intrus, rechercher 

leurs évaluations dans d’autres exercices similaires pour évaluer le nombre 

d’informations qu’ils parviennent à mémoriser. Vérifier aussi qu’ils n’ont pas 

manqué de temps : ils ont apporté beaucoup d’application au coloriage, et c’est 

bien, mais ils n’ont pas eu le temps de finir. 

● Pour les élèves qui valident des intrus, leur demander de faire la tâche à haute 

voix pour vérifier s’ils essaient de se redire l’histoire, ou s’ils imaginent seulement 

à partir de l’image. 

Cahier p. 26 

– Identifier la 

valeur sémantique 

d’une opposition 

phonologique 

➋ Je relie d’un trait les mots que l’on peut confondre. 

1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier. 

2. Observer le support du travail et reformuler la consigne : deux lignes de quatre images. 

Les nommer. 

3. Se représenter la tâche. Rappeler qu’Amaury confond Lola et Laura parce que leurs 

prénoms se ressemblent. On doit chercher des mots que l’on peut confondre parce qu’ils se 

120

5 

Jour 1 



● les 4 dessins sont bien reliés : très bien 

● 2 erreurs : assez bien 

● toute autre réponse : à revoir 

ressemblent beaucoup. Quand on les prononce, il n’y a pas beaucoup de différence. 

Dans la seconde ligne il y a des mots qui ressemblent beaucoup à ceux de la première ligne. 

Quand on pense que deux mots se ressemblent beaucoup, on les relie par un trait. 

4. Traiter la première image collectivement : Est-ce que dans la deuxième ligne il y a un 

mot que l’on peut confondre avec chapeau ? 

– Si un ou des élèves proposent bouton, discuter : pour quelle raison ont-ils choisi ce mot ? 

Nombre de syllabes ? Il y a bien deux syllabes comme dans chapeau. Ressemblance 

physique : deux objets « ronds » ? Rappeler qu’on ne se demande pas si les objets 

se ressemblent, mais si les noms se ressemblent. 

– Discuter chapeau-chameau : découper en syllabes. La première syllabe est la même, 

c’est /Sa/. La seconde syllabe n’est pas tout à fait pareille : on entend /po/ et /mo/. 

On entend bien /o/ à la fin, mais au début de la syllabe, ce n’est pas pareil. 

5. Tracer un trait entre chapeau et chameau. 

6. Travail individuel. 

7. Correction collective. Faire justifier les réponses. 

Je recopie deux mots que l’on peut confondre. 

Laisser les élèves choisir les mots. Pour ceux qui ont plus de mal à écrire, choisir avec eux 

un couple de mots facile à écrire (pas baguette, barrette). 


● L’élève relie les mots face à face. S’agit-il d’une difficulté à entendre ? 

à comparer ? à tracer ? Reprendre le travail avec lui à l’oral. 

● L’élève relie les deux animaux : il s’est intéressé au sens et non au son. Reprendre 

le travail à l’oral avec d’autres mots non illustrés, par exemple : poupée-couper ; 

ceinture-peinture ; mouche-douche, etc. 

 

25 min. 


1 Étude du son /R/ J’étudie un nouveau son. 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /R/ 

Identifier la correspondance phonème-graphème 

MATÉRIEL : L’affiche du son /R/ Manuel p. 25 

Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes. 

 

20 min. 

2 Travail écrit J’étudie /R/. 

Cahier p. 27 

– Identifier le phonème 

dans des mots donnés 

oralement 

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /R/. 

Liste de mots à donner : 

1. ramasser – 2. réparer – 3. éponge – 4. mardi – 5. balcon – 6. arroser – 

7. libellule – 8. kangourou – 9. docteur – 10. bibliothèque 

➋ J’entoure les mots où j’entends /R/. 

Réponses attendues : tambour – mercredi – rideau 

121

– Localiser le phonème 

dans des mots 

➌ Je marque d’un point la syllabe où j’entends /R/. 

Réponses attendues : canard râteau hérisson tortue accordéon 

découpés en syllabes . . . . . 

∪∪ ∪∪ ∪∪∪ ∪∪ ∪∪∪∪ 

– Mémoriser 

des syllabes 

orthographiquement 

– Oraliser des mots 

pour contrôler leur 

orthographe 

➍ J’écris. 

➎ Je complète avec ra ou a. 


2. Observer le support du travail : il y a quatre images. Sous chaque image le nom 

est écrit, mais il manque une syllabe. C’est ra ou ar. Dire les noms et valider. 

3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : 

Il manque une seule syllabe dans chaque mot. Pour la trouver, je regarde le dessin, je dis 

le nom. Je le découpe en syllabes et je me demande si j’entends /Ra/ ou /aR/ dans le mot. 

Quand j’ai trouvé la syllabe, je la prononce toute seule. Même si je ne sais pas lire le reste 

du mot, je sais qu’il faut écrire cette syllabe. Si j’entends /Ra/ j’écris ra, si j’entends /aR/ 

j’écris ar. 

On a déjà fait une activité comme celle-ci (cahier p. 15 ex. 5). 

 

25 min. 


* Découverte du texte et questions Je lis. 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture 

MATÉRIEL : ● Outils pour la lecture U5 J1 

● 7 étiquettes : mercredi Lola est tombée dans les orties 

Manuel p. 24 

– Associer différentes 

stratégies de lecture 

pour lire un texte 

Mercredi , Laura est tombée sur une racine. 


– Lola , tu as mal ? 

Laura a ri : 

– Moi , ce n’est pas Lola ! C’est Laura ! 

Lola aussi est tombée , dans les orties. 


– Laura , tu as mal ? 

Lola a ri : 

– Moi , ce n’est pas Laura ! C’est Lola ! 

mot connu mot travaillé dans l’étude du code mot outil connu 

mot entièrement déchiffrable mot donné par le maître 

Au tableau : écrire le texte en script. 

1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie). 

Observer ces outils : les décrire. 

2. Recherche personnelle. 

Donner à chaque élève une photocopie du texte avec les outils. 

3. Travail collectif au tableau. 

Souligner d’une couleur tous les mots identifiés par les élèves. 

● Donner les mots outils. 

– tu as : on connaît tu ; c’est le tu de tunique, de tuba. Signaler aux élèves que le s 

du mot suivant ne se prononce pas. Ils peuvent donc tout lire. 

122

5 

Jour 1 


– ce n’est pas : chercher ce que l’on connaît : est, le pa de parapluie, de papa. Signaler aux 

élèves que le s ne se prononce pas. Donner l’expression. 

– moi : donner le mot. L’épeler. L’écrire sur l’ardoise. 

● Donner le mot : tombée. 

● Lire phrase à phrase. Poser des questions de compréhension. Reformuler. 

● Faire relire le texte entier. Demander aux élèves de reformuler l’histoire. 

4. Sur le manuel. Situer le texte que l’on vient de lire ensemble. 

Chaque élève le relit tout seul, dans sa tête. 

Poser la question de compréhension : 

Pourquoi Lola et Laura rient-elles ? 

Discuter les interprétations : 

– parce qu’elles n’ont pas vraiment mal. Elles font semblant. 

– parce qu’Amaury se trompe toujours. Il confond leurs prénoms. Il n’arrive pas à savoir qui 

est Lola, qui est Laura. 

5. Au tableau : reprise de la lecture. 

● Reconstituer la phrase Mercredi Lola est tombée dans les orties avec les étiquettes. 

● Lire d’autres phrases avec les étiquettes : 

Mercredi Lola est tombée. 

Lola est tombée dans les orties. 

Lola est tombée mercredi. 

Lola est dans les orties. 

Disposer les étiquettes dans le désordre, par exemple : 

Lola mercredi dans les orties tombée est. 

Lire : c’est toujours possible, on peut lire tous les mots. Réfléchir : est-ce qu’on comprend ? 

Est-ce que l’on parlerait comme cela ? 


 

5 min. 

Fiche de vocabulaire 

V10 

– Mémoriser des mots 

nouveaux 

– Écrire sans erreur 

des mots appris 

Distribuer la fiche de vocabulaire. 

1. Je lis le mot, je l’épelle. 

Je l’écris d’un seul coup. 

moi c’est ce n’est pas 

mƣ c’e c n’e pa 

2. Je lis le mot, je le découpe en syllabes. 

J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris. 

Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup. 

un robot un marron 

un r 

un ma 

V10 

Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant. 

123

ATDmanuelFrance.indd 26 30/01/09 13:45:16 

Jade 


5 

5 J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images. 

J’étudie un nouveau son. /E/ – Recueil p. 

Jeudi : que se passe-t-il à la cantine ? 

1 Je frappe les syllabes orales. 

Jour 1 

Aïe Qui a lu 

mon dos ! le menu ? 

Radis 

atelier 

genou 

cheval 

2 

ou melon ? 



– Cahier p. 28-29 

cerise 

melon 

pamplemousse 

Cerise ou pamplemousse ? 

1 

On partage. 

C’est un yaourt ceriplemousse. 

124 



Épisode 2 • Jeudi : que se passe-t-il à la cantine ? 

Recueil p. p. 33 8 à 35 

30 min. 

 

Manuel p. 26 

Poster 

10 min. 


Manuel p. 27 

25 min. 

Cahier p. 29 

20 min. 




– Reconstituer des événements du récit 

– Reformuler – Interpréter 

1 Étude du son /E/ J’étudie un nouveau son. 

– Segmenter des mots en syllabes orales 

– Comparer des syllabes ; extraire le phonème /E/ 

– Établir la relation phonème-graphème 

– Rechercher le phonème /E/ dans d’autres mots 

– Combiner des sons 

– Lire un mot nouveau entièrement déchiffrable : matelot 

2 Travail écrit J’étudie /E/. 

– Identifier le phonème /E/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) 

– Identifier et copier des mots contenant le phonème /E/ (ex. 2) 

– Mémoriser des syllabes orthographiquement : les épeler pour les écrire (ex. 3) 


Manuel p. 26 

25 min. 

Cahier p. 28 

20 min. 

1 Découverte du texte et questions Je lis. 

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte 

– Retrouver des informations littérales ; les catégoriser 


Restituer un ordre chronologique 


Fiche de 


5 min. 



Je lis 

2 3 

Que s’est-il passé jeudi à la cantine ? 

Agathe est-elle une bonne amie pour Jade ? 

Jeudi, Jade est à la cantine. 

Elle se dit : « Melon ou radis ? 

Yaourt à la cerise ou au pamplemousse ? » 

Je dis à Jade : 

« Yaourt à la cerise ! 

Pour moi, yaourt au pamplemousse et on partagera. 

On aura un yaourt au ceriplemousse. » 

Au menu de la cantine, qu’y a-t-il en entrée ? Qu’y a-t-il en dessert ? on 

je 

se 

26 

ou 

2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. 

atelier te genou ge cheval che 

cerise ce melon me pamplemousse ple 

3 Je combine les sons. 

J’entends /E/, je vois e E e E 

melon m 

l e le r e re m e me 

l • m • r 

ma te lot un matelot un ma 

RÉVISIONS 

Écrire au tableau : 

1. a e t, ________ a ma. 

Les élèves lisent silencieusement, puis écrivent sur leur ardoise le mot qui manque. 

2. _________ e t, i a ma. 

Les élèves lisent silencieusement, puis écrivent sur leur ardoise un prénom, celui qu’ils veulent pour que l’on puisse 

dire la phrase. 

27

5 

Jour 2 

 

30 min. 


Épisode 2 • Jeudi : que se passe-t-il à la cantine ? 



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites 

3. Synthétiser 4. Interpréter 



● Reformulation collective prise par le maître en dictée à l’adulte. 


● Reformulation collective prise par le maître en dictée à l’adulte. 

● Reformulation de l’épisode entier. 

 

10 min. 


OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des événements du texte entendu 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des événements du récit 2. Reformuler 3. Interpréter 

Manuel p. 26 – Poster 



● Observer le dessin 1. 

– Décrire la scène : où se passe-t-elle ? Comment le voit-on ? 

– Quels sont les enfants connus ? Agathe, Lola, Tom (on le reconnaît à ses lunettes) et 

Maxime. On fait la connaissance de Jade. On voit sa tête au sommet de la page. La décrire. 

Où est-elle ? Devant les entrées. Comment le sait-on ? Elle n’a encore rien pris sur son 

plateau et le plateau de tous ceux qui la suivent est vide. 

– Sur ce dessin, il y a une fi lle que l’on ne connaît pas. On sait son prénom grâce au texte : 

c’est Léa. La décrire. Que se passe-t-il entre elle et Maxime ? Lire la bulle. Se rappeler le texte 

lu : Maxime bouscule Léa parce qu’il a très faim. 

– Faire lire la bulle d’Agathe. Reformuler : que demande-t-elle ? 

– Lire aux élèves la bulle de Jade. Observer la forme de la bulle : les petits ronds indiquent que 

Jade est en train de penser. 

● Dessin 2. 

Où est Jade ? Lire la bulle aux élèves. 

● Dessin 3. 

Lire la bulle aux élèves. Faire décrire la scène. Qu’y a-t-il dans l’assiette d’Agathe ? Dans celle 

de Jade ? Que vont-elles faire ? 

● Reformuler : poser la première question de compréhension. 

● Poser la seconde question. 

● Passer tout de suite à l’étude du code. 

 

25 min. 


1 Étude du son /E/ J’étudie un nouveau son. 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /E/ 

Identifier la correspondance phonème-graphème 

MATÉRIEL : L’affiche du son /E/ Manuel p. 27 

Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes. 

125

20 min. 

 

25 min. 

2 Travail écrit J’étudie /E/. 

Cahier p. 29 

– Identifier le phonème 

dans des mots donnés 

oralement 

– Identifier et copier 

des mots contenant 

le phonème 

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /E/. 

Liste de mots à donner : 1. petit – 2. revenir – 3. radis – 4. cheminée – 5. yaourt – 

6. matelot - 7. dessert – 8. vêtement – 9. dessin – 10. cheveux 

➋ Je trace un chemin qui passe par les mots où j’entends /E/. 

1. Observer le support : un tableau avec des lignes de dessins. Nommer les dessins. 

2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : on part du cheval, on doit arriver à 

la marguerite. Il faut passer seulement par des cases qui contiennent des mots où on entend 

/E/. On avance horizontalement, ou verticalement. On ne doit pas sauter de case. 

3. Rechercher le premier mot collectivement : sur la ligne de cheval, entend-on /E/ dans le 

mot qui est juste à côté ? Dire le mot bougie. Le découper en syllabes. Observer : on voit e 

à la fin du mot, mais on n’entend pas /E/. On regarde la case qui est sous le cheval. On dit 

le mot grenouille. On le découpe en deux syllabes orales : gre-nouille. On entend /E/ dans la 

première syllabe. On trace le chemin de cheval à grenouille. 

4. Travail individuel 

5. Mise en commun : 

● Le chemin relie cheval – grenouille – renard – cheminée – fenêtre – marguerite. 

● Discuter toutes les erreurs, en particulier celles liées à la présence de la lettre e en fin de 

mot. Annoncer aux élèves que l’on étudiera cette lettre à la fin du mot la semaine suivante. 



● les 6 mots bien reliés : très bien 

● les 6 mots reliés, mais l’ordre du chemin 

n’est pas respecté, ou omission d’un mot, 

ou ajout d’un intrus : bien 

● deux erreurs ou omissions : assez bien 

● autres réponses : à revoir 

Cahier p. 29 

– Mémoriser 

des syllabes 

orthographiquement : 

les épeler pour les 

écrire 

Je recopie les mots dans l’ordre du chemin. 

Aider les élèves qui écrivent difficilement. 

➌ J’écris. 


● Distinguer l’identification des mots et le respect du tracé du chemin case à 

case. 

● Pour les élèves qui ont relié tous les mots qui contiennent la lettre e, reprendre 

le travail d’analyse sonore. Distinguer les lettres que l’on voit et les sons que l’on 

entend. Signaler que la lettre e sert à écrire beaucoup de sons. Ici, on cherche 

seulement les mots dans lesquels elle écrit le son /E/. 


1 Découverte du texte et questions Je lis. 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture 

MATÉRIEL : ● Outils pour la lecture U5 J2 

● 6 étiquettes : jeudi Jade est à la cantine 

126

5 

Jour 2 

Manuel p. 26 

– Associer différentes 

stratégies de lecture 

pour lire un texte 

Jeudi , Jade est à la cantine . 


Yaourt à la cerise ou au pamplemousse ? 



Pour moi , yaourt au pamplemousse et on partagera . 

On aura un yaourt au ceriplemousse . » 

mot connu mot travaillé dans l’étude du code 

mot entièrement déchiffrable mot outil connu 

mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître 


informations 

littérales ; 

les catégoriser 

Au tableau : écrire le texte en script. 

1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie). 

Observer ces outils : les décrire. 

2. Recherche personnelle. 

Donner à chaque élève une photocopie du texte avec les outils. 

3. Travail collectif au tableau. 

Souligner d’une couleur tous les mots identifiés par les élèves. 

– radis : ra est lisible par combinatoire. On peut lire par analogie le di de ordinateur ou de 

directeur. Signaler que le s à la fin du mot ne se prononce pas. 

● Donner les mots outils : on, je, se, ou. 

● Donner les mots : cantine, yaourt. 

● Aider à la lecture des mots partiellement déchiffrables. 

– partagera : pa est connu ; on peut le combiner avec r pour donner par. ta est lu par 

analogie : c’est le ta de tapis. ge est extrait de l’étude du code : c’est le ge de genou. ra est 

lisible par combinatoire. Si les élèves ne parviennent pas à résoudre le problème de lecture 

de ce mot, le donner oralement, le faire découper en syllabes, et faire chercher l’écriture de 

chaque syllabe. 

– ceriplemousse : ce est extrait de l’étude du code : c’est le ce de cerise ; ri est lisible par 

combinatoire ; ple est extrait de l’étude du code : c’est le ple de pamplemousse ; mousse est 

repérable comme la fin de pamplemousse. 

● Lire phrase à phrase. Poser des questions de compréhension. Reformuler. 

● Faire relire le texte entier. Demander aux élèves de reformuler l’histoire. 

4. Sur le manuel. Situer le texte que l’on vient de lire ensemble. 

Chaque élève le relit tout seul, dans sa tête. 

Poser la question de compréhension : 

Au menu de la cantine, qu’y a-t-il en entrée ? Qu’y a-t-il en dessert ? 

 

20 min. 

Cahier p. 28 

– Restituer un ordre 

chronologique 

La catégorisation consiste à faire entrer melon et radis dans la classe des entrées, yaourt à la cerise et yaourt 

au pamplemousse dans la classe des desserts. 

5. Au tableau : reprise de la lecture. 

Avec les étiquettes, reconstituer la phrase : Jeudi Jade est à la cantine. 

6. Relire tout le texte. 


* 

J’écris le menu dans l’ordre. 


2. Observer le support du travail et reformuler la consigne : c’est un menu. Dire ce qu’est 

un menu : la liste des plats que l’on peut manger à un repas. En illustration, les dessins de 

127

tous les plats de ce menu. Les nommer. On reconnaît le menu de la cantine d’Agathe. 

Faire retrouver l’ordre du repas : d’abord les entrées, puis le plat principal, enfin les 

desserts. 

On doit écrire le menu dans l’ordre du repas. 

Rappeler le travail que l’on vient de faire : à la cantine d’Agathe le jeudi, qu’y a-t-il en 

entrées ? En plat principal ? En desserts ? 

3. Faire les deux premières lignes collectivement : il y a deux lignes parce qu’il y a deux 

entrées au choix. Lire le mot ou qui sépare les deux lignes, le commenter : il veut dire que 

l’on a le choix, on prend l’un ou l’autre, mais pas les deux. Les élèves écrivent le nom d’une 

entrée sur chaque ligne. Leur demander de lire ce qu’ils ont écrit. Faire remarquer que 

lorsque l’on a le choix, on peut dire melon ou radis, mais aussi radis ou melon. 

4. Travail individuel. 


 

5 min. 


V11 


nouveaux 


des mots appris 


1. Je lis les mots, je les épelle. 

Je les écris d’un seul coup. 

je se on ou 

j 

2. Je lis le mot, je le découpe en syllabes. 

J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris. 

Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup. 

le melon un marron 

l m 

un ma 

V11 

Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant. 

128

1 2 

3 4 

Raconte la sortie en forêt. 

Comment fais-tu la différence entre Laura et Lola ? 

Amaury confond toujours Laura et Lola. Pourquoi ? 

24 

Amaury 


2 3 

Que s’est-il passé jeudi à la cantine ? 

Agathe est-elle une bonne amie pour Jade ? 

Au menu de la cantine, qu’y a-t-il en entrée ? Qu’y a-t-il en dessert ? 

26 


1 

Jade 

1 

28 


5 Jour 1 

– Recueil p. 36-37 

Manuel p. 24-26-28 

– Cahier p. 28-30-32 

5 

5 J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images. 5 J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images. 5 Je découvre la phrase. 

– Recueil p. 

Mercredi : Agathe va au centre de loisirs. 

Jeudi : que se passe-t-il à la cantine ? 

Je regarde les photos. Je lis les phrases. 

Là ! 

Aïe Qui a lu 

Jour 1 

Sur le mur ! 

mon dos ! le menu ? 

Radis 

ou melon ? 

Un escargot ! 

3 

Qui est 

Laura ? 

Qui est 

Lola ? 

Aïe aïe ! 

Il y a des orties ! 

Cerise ou pamplemousse ? 

On partage. 

C’est un yaourt ceriplemousse. 

Un petit puma arrive au zoo. 

Un p pma aв 

a zoo. 

L’autobus amène 

les enfants à l’école. 

L’a amn 

l enan à l’éc. 


Je lis 

Mercredi, Laura est tombée sur une racine. 


– Lola, tu n’as pas vu la racine ? Tu as mal ? 

Laura a ri : 

– Moi, ce n’est pas Lola ! C’est Laura ! 

Lola aussi est tombée, dans les orties. 


– Tu n’as pas vu les orties, Laura ? Tu as mal ? 

Lola a ri : 

– Moi, ce n’est pas Laura ! C’est Lola ! 

c’est 

ce n’est pas 

moi 

tu as 

tu n’as pas 

Je lis 

Jeudi, Jade est à la cantine. 


Yaourt à la cerise ou au pamplemousse ? » 



Pour moi, yaourt au pamplemousse et on partagera. 

On aura un yaourt au ceriplemousse. » 

on 

je ou 

se 

Dans son arbre, le koala mange son repas. 

Dan a, l koaa 

mang ra. 

2 Je regarde le premier mot de chaque phrase. Je vois… 

Je regarde la fin de chaque phrase. Je vois… 

Quand j’écris : 

– je commence toujours la phrase par une lettre majuscule, 

– je termine toujours la phrase par un point. 


Épisode 3 · Agathe a trop mangé. 

Recueil p. 836-37 

30 15 min. 

 

Cahier p. 28 

10 min. 


et/ou CD 

10 min. 

 

1 Travail oral à partir de la lecture du maître 



Retrouver des informations explicites 

3 Relecture des épisodes 1 à 3 

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE 


15 min. 

* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis. 

– Lire de façon fluide 

– Poser des questions sur un texte 

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 

Mémo des sons 

15 min. 

1 Le son /R/ 

Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique 

Mon carnet de 

mots 

10 min. 

GRAMMAIRE 

Poster 

Manuel p. 28 

15 min. 

Cahier p. 30 

30 min. 

2 Le vocabulaire thématique de l’école p. LE MATÉRIEL DE CLASSE 

– Structurer le vocabulaire 

– Entraîner l’analyse phonologique 

1 Leçon orale Je découvre la phrase. 

Identifier la phrase en s’appuyant sur la ponctuation 

2 Travail écrit Je découvre la phrase. 

– Copier et ponctuer une phrase 

– Identifier la majuscule et le point comme frontières de la phrase 

STRUCTURATION DE LA LANGUE 

Cahier p. 32 

15 min. 

* J’apprends à connaître la langue écrite. 

– Identifier une syllabe commune à plusieurs mots ; contrôler son écriture 

par la combinatoire 

– Analyser la phrase en mots 

– Comprendre la négation 


Fiche de 


5 min. 



129

RÉVISIONS 

● Écrire au tableau : jd, Jad va à la cann. 

Demander aux élèves de montrer jeudi, cantine, va. 

● Dicter des syllabes : ri – ro (avec le /o/ de moto) – ra – me – le. 

 

15 min. 


Épisode 3 • Agathe a trop mangé. 

1 Travail oral à partir de la lecture du maître 


OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites 

3. Synthétiser 4. Reformuler 

Recueil p. 36-37 

Faire rappeler les épisodes précédents. Relire les résumés collectifs. 

● Lecture de l’épisode et questionnement. 


 

10 min. 

 


Cahier p. 28 


informations explicites 

* 



● le bon dessin est colorié : très bien 

● autre réponse : à revoir 

Que fait Agathe après la cantine ? Je colorie le dessin qui répond à la question. 

1. Choisir le matériel dont on a besoin : ses crayons de couleur. 

2. Observer le support du travail et reformuler la consigne : trois dessins. Il ne faudra pas 

colorier tous les dessins, mais seulement celui qui montre ce qu’Agathe a fait. Faire décrire 

les dessins. 

3. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin et se représenter la tâche. 

Pour décider, il faut bien se rappeler l’histoire. Pour chaque dessin on doit se demander si 

Agathe a fait cela. Si on pense que oui, on colorie ; si on pense que non, on ne colorie pas. 

Correction collective. Faire justifier la réponse : on sait qu’elle aurait préféré jouer à l’élastique 

ou au foot, mais elle a joué avec son cerf en marrons, parce qu’elle avait trop mangé. 

3 Relecture des épisodes 1 à 3 

10 min. 


et/ou CD 


● Un autre dessin est colorié : l’élève a pu mémoriser le foot ou l’élastique, jeux 

cités dans le texte après le cerf, tout à la fin du texte. Reprendre le texte à partir 

de la ligne 17 jusqu’à la fin. Demander à l’élève s’il confirme sa réponse. Auquel 

cas interroger sa compréhension du texte : Agathe « préfère jouer au foot » etc., 

l’élève comprend peut-être que l’on joue forcément aux jeux que l’on préfère. 

● Plusieurs dessins sont coloriés : l’élève ne s’est pas représenté la tâche à partir 

de la consigne (un seul dessin à colorier). 

C’est peut-être parce qu’il a du mal à comprendre les énoncés négatifs : il évoque 

des blocs de significations (les jeux), sans pouvoir utiliser la négation pour 

distinguer ce qu’Agathe a fait ou n’a pas fait. 

130

5 

Jour 3 

 

15 min. 

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE 

* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis. 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire et comprendre un texte narratif 

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Travailler la fluidité de la lecture 2. Apprendre à poser des questions sur un texte 


– Lire de façon fluide 

– Poser des questions 

sur un texte 

● Faire relire successivement les deux textes par plusieurs élèves. 

Travailler la fluidité de la lecture. 

● Demander aux élèves de poser des questions sur chacun des textes : un élève pose une 

question, les autres y répondent. 


 

15 min. 

– Copier pour 

mémoriser et 

développer la 

reconnaissance 

orthographique 

1 Le son /R/ 


● Tracer au tableau les trois colonnes du tableau du Mémo des sons. 

Reprendre la chasse au son /R/. À mesure que les élèves donnent des mots, les analyser pour 

les classer : entend-on le son au début, au milieu ou à la fin du mot ? Rappeler la règle de 

classement : la place du son /R/ est toujours marquée par un point sur la ligne qui représente 

le mot. Écrire les mots au tableau. Un élève vient entourer les lettres r ou rr dans les mots. 

● Lire les mots des deux premières colonnes. 

● Compléter les mots de la première colonne en écriture cursive. 

Faire d’abord épeler la syllabe puis l’écrire. Les élèves peuvent s’exercer sur leur ardoise. 

● Lire les mots de la troisième colonne. 

Pour chacun d’eux, vérifier que l’on entend bien /R/ dans la dernière syllabe. 

Écrire les mots en écriture cursive. 

On peut commencer à ajouter dans les colonnes des mots de la page 27 du cahier, ou 

d’autres mots écrits au tableau de classe. 

 

10 min. 

Mon carnet de mots 

p. LE MATÉRIEL DE CLASSE 

– Structurer 

le vocabulaire 

– Entraîner l’analyse 

phonologique 

2 Le vocabulaire thématique de l’école 

Faire nommer les objets des deux pages. Faire la liste de ceux qui contiennent le son /R/. 

 

15 min. 

GRAMMAIRE 

1 Leçon orale Je découvre la phrase. 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Identifier la phrase en s’appuyant sur la ponctuation 

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Identifier la majuscule et le point comme frontières de la phrase 

Poster – Manuel p. 28 

Au tableau : afficher le poster. 

● Observer les photos. 

131

– Identifier la phrase 

en s’appuyant sur la 

ponctuation 

● Lire les phrases avec les élèves. 

Un petit puma arrive au zoo. 

L’autobus amène les enfants à l’école . 

Dans son arbre , le koala mange son repas . 

 

30 min. 

Cahier p. 30 

– Copier et ponctuer 

une phrase 

mot connu 

mot entièrement déchiffrable mot outil 

mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître 

● Poser des questions sur chaque phrase. 

Exemple : 

De qui parle cette phrase ? Que sait-on du puma ? (Il est petit, il arrive au zoo.) 

Etc. 

● Observer les phrases. La première lettre est en rouge. 

● Nommer la lettre : c’est le u du mot un, un l tout seul, le d du mot dans. 

● Demander aux élèves de venir écrire ces mots au tableau en minuscule cursive. 

● Donner la règle : le premier mot d’une phrase commence toujours par une majuscule. 

● Observer le point à la fin de la phrase. Donner la règle. 

● Demander aux élèves de faire de nouvelles phrases sur les photos. 

Exemples donnés dans une classe : 

Le petit puma a des moustaches. 

Le petit puma dresse ses oreilles. 

Le petit puma a l’air triste. 

Un garçon et une fi lle descendent du bus. Etc. 

Les écrire au tableau sans majuscule ni point. Demander aux élèves de venir ajouter ce 

qu’il faut pour que la phrase soit bien écrite. 

● Écrire au tableau : l jd, Jad va à la cann sans majuscule ni point. 

● Demander aux élèves de compléter la phrase pour qu’elle soit bien écrite. 

Observer : il y a deux majuscules, celle du début de la phrase et celle du prénom. 

● Proposer d’autres phrases de même forme. Par exemple : 

ce soir, Aziz ramassera les cahiers ; à la cantine, Agathe parle avec Jade 

● Conclure : quand il y a un prénom dans une phrase, on voit deux majuscules, celle du 

début de la phrase et celle du prénom. 

Dans le manuel : 

● Reconnaître les photos et les phrases. 

● Compléter les phrases de l’activité 2. 

● Lire l’encadré. Il donne une autre formulation de la règle : on a décrit la phrase dans 

l’activité précédente. On dit maintenant ce que l’on doit faire pour bien l’écrire. 

● Reformuler : je n’oublie pas d’écrire une majuscule au début de mes phrases ; je n’oublie 

pas le point à la fin. 

2 Travail écrit Je découvre la phrase. 

➊ Je recopie la phrase. 

Je mets une majuscule au début et un point à la fin. 


2. Observer le support du travail : 

Une ligne est écrite. La faire lire. Donner le dernier mot : sac. 

Faire le lien avec l’illustration. 

C’est une phrase. On la comprend. Que manque-t-il pour que cette phrase écrite soit juste ? 

La majuscule et le point. 

132

5 

Jour 3 

3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. 

Il faut copier cette phrase. On doit mettre un O majuscule au début et un point à la fin 

après le dernier mot, sac. 

Signaler aux élèves qu’ils ont déjà écrit et appris tous les mots, sauf sac. 

Donner une procédure de copie : je lis le mot. Si je sais déjà l’écrire, je l’écris directement, 

je n’ai pas besoin de copier. Quand j’ai écrit, je vérifie. 

On peut demander aux élèves d’entourer les mots qu’ils connaissent et qu’ils pensent 

pouvoir écrire directement, sans le modèle. 

Ouvrir le rabat de la page de couverture de gauche pour chercher le O. 

Avant d’écrire sur le cahier, s’exercer à faire des O majuscules sur l’ardoise. 



● Majuscule, point, tous les mots, pas 

d’erreurs ni d’omission : très bien 

● Majuscule, point, mais erreurs ou 

omissions dans les mots : bien 

● Il manque le point ou la majuscule : 

assez bien 



● La majuscule initiale manque : vérifier que l’élève sait la tracer. On admet au 

cycle 2 la majuscule d’imprimerie. L’important, c’est que l’élève commence la 

phrase par une lettre un peu plus grande (c’est ce que signifie le mot majuscule). 

● Le point final manque : rappeler aux élèves que, quand ils ont fini d’écrire les 

mots, il reste encore un point à écrire pour terminer la phrase. 

● Erreurs dans la copie des mots. Demander à l’élève de montrer comment il 

copie. Faire écrire le mot sans modèle : a-t-il été mémorisé ? Revenir à la procédure 

de copie ci-dessus : quand on sait écrire un mot, on n’a pas besoin de modèle. 

On l’écrit de tête. 

● Corriger les erreurs d’accords, mais ne pas les évaluer. 

Cahier p. 30 

– Identifier la 

majuscule et le point 

comme frontières de 

la phrase 

➋ Je sépare les phrases par un trait. 


2. Observer le support du travail : un texte de deux lignes. Le lire. On reconnaît l’histoire 

de la p. 23 du manuel, écrite autrement. 

3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : il faut compter le nombre 

de phrases. 

– Rappeler la règle majuscule-point. 

– Écrire les deux premières phrases au tableau. Où s’arrête la première phrase ? 

Quand deux phrases se suivent, que voit-on juste après le point de la première phrase ? 

On voit la majuscule qui commence la deuxième phrase. 

– Relire la première phrase et observer : il y a deux majuscules. À quoi sert la première, le L ? 

À quoi sert la seconde, le T ? 

– Tracer un trait vertical à la fin de chaque phrase. 

Travail individuel. 

Je compte les phrases. 

Lire la phrase à compléter. Il faut compter les phrases du texte et écrire le nombre 

de phrases. On peut écrire en lettres ou en chiffres. 

133



● 3 ou 4 traits verticaux – 4 phrases 

ou 2 traits verticaux, un par ligne – 

4 phrases : très bien 

● 4 ou 5 traits verticaux (un avant Théo) – 

5 phrases : assez bien 



● 2 traits verticaux, mais bon nombre de phrases. L’élève a pensé qu’on ne peut 

pas tracer un trait à la fin de la ligne : on ne peut séparer que des phrases qui se 

suivent, qui sont proches. Indiquer que ces deux lignes forment un seul texte. On 

passe à la ligne, mais les phrases se suivent. 

● 5 traits verticaux et 5 phrases : L’élève a coupé après amis. Faire distinguer le 

point et la virgule, les écrire sur l’ardoise. Rappeler qu’on écrit aussi une majuscule 

au début des prénoms. 

On ne doit pas sous-estimer la difficulté logique de ce travail : toutes les phrases 

commencent par une majuscule, mais toutes les majuscules ne commencent pas 

une phrase. 

● Un trait vertical après chaque mot. L’élève répète un exercice déjà connu : 

découper la phrase en mots. Rétablir la distinction entre mot et phrase. Redonner 

des critères : entre les mots il y a des blancs ; entre les phrases il y a des points. Lire 

les mots séparément ; compter le nombre de mots dans les phrases. 

● 2 phrases, quel que soit le nombre de traits verticaux. L’élève confond sans 

doute ligne et phrase. Reprendre le travail avec des étiquettes sur lesquelles les 

phrases sont écrites. Faire lire les phrases. Puis disposer les étiquettes l’une sous 

l’autre (4 phrases, 4 lignes), puis deux par deux (4 phrases, 2 lignes) puis une 

phrase sur une ligne, deux phrases sur la suivante, une phrase sur la dernière 

(4 phrases, 3 lignes). Écrire enfin les phrases bout à bout, en allant à la ligne au 

milieu d’une phrase. 

Conclure : quand on cherche les phrases, on part de la majuscule, on va jusqu’au 

point. On ne regarde pas le nombre de lignes. 

STRUCTURATION DE LA LANGUE 

* J’apprends à connaître la langue écrite. 

 

15 min. 

Cahier p. 32 

– Identifier une syllabe 

commune à plusieurs 

mots ; contrôler 

son écriture par la 

combinatoire 

➊ La syllabe qui manque est la même dans chaque colonne. Je l’écris. 

● Observer le support : trois colonnes. Dans chaque colonne, il y a trois mots et trois 

images. Nommer les images de chaque colonne. 

● Reformuler la consigne et se représenter la tâche : on doit chercher la syllabe qui est la 

même dans tous les mots. On dit les mots, on les découpe en syllabes, on cherche la syllabe 

qu’on entend dans les trois mots. Quand on l’a trouvée, on l’écrit. 

Informer les élèves qu’ils connaissent toutes ces syllabes et qu’ils sont capables de les écrire. 

● Travail individuel. 



● les 3 syllabes : très bien 

● 2 syllabes : bien 

● 1 syllabe : assez bien 



● Pour toutes les erreurs faire relire le mot écrit. 

● Si la syllabe est incomplète (la consonne, ou la voyelle seule), signaler à l’élève 

qu’il a bien entendu et écrit un son de la syllabe. Reprendre les syllabes avec lui. 

Faire prononcer, faire entendre les sons, écrire par combinatoire. 

134

5 

Jour 3 

Cahier p. 32 

– Analyser la phrase 

en mots 

– Établir la 

correspondance entre 

différentes écritures 

➋ Je sépare les mots par un trait. 

● Écrire la phrase à découper au tableau. 

● Observer le support : deux phrases. On voit que ce sont des phrases parce qu’il y a une 

majuscule au début, un point à la fin. 

Faire lire la première phrase. 

La seconde phrase est la même en « écriture attachée ». 

● Reformuler la consigne : dans la seconde phrase, tous les mots ont été attachés. Il faut les 

séparer par un trait. On s’aide de la première phrase, écrite en script. 

Chercher le premier mot collectivement au tableau : . Tracer un trait après le mot. 


Je recopie la phrase. Je n’oublie pas les blancs entre les mots. 



● Séparation des mots 

– tous les mots séparés : très bien 

– une erreur : bien 

– les mots courts (va à la) ne sont pas 

séparés : assez bien 

– autres : à revoir 

● Copie 

– copie exacte : très bien 

– il manque de 1 à 3 blancs entre les mots : 

assez bien 

– les mots ne sont pas séparés : à revoir 


● Séparation des mots 

– Demander aux élèves qui ont fait des erreurs d’expliquer leur procédure. 

– Si beaucoup de mots sont mal découpés, reprendre le travail pas à pas : lire le 

premier mot en script, chercher lettre à lettre la correspondance avec l’écriture 

cursive, tracer un trait à la fin du mot. Lire le deuxième mot, etc. Puis comparer 

les deux écritures. Où doit-on laisser des blancs quand on va recopier ? 

● Copie 

– certains mots ne sont pas séparés : l’élève a vraisemblablement copié lettre à 

lettre. Il ne s’est pas appuyé sur le mot à copier. Lui demander de relire ce qu’il a 

écrit et de s’autocorriger. 

– les mots sont correctement séparés, mais erreurs de copie ou omission de 

lettres : rappeler les techniques de copie. Demander à l’élève de recopier sur 

l’ardoise le ou les mots fautifs. 

Cahier p. 32 

– Comprendre 

la négation 

➌ Je souligne la phrase qui est vraie. 

● Choisir son matériel : crayon à papier et règle. 

● Faire lire les deux phrases. 

Réfléchir à partir de l’expérience de la classe : que se passe-t-il le mercredi ? Si besoin, 

s’appuyer sur le calendrier de la classe. 



 

5 min. 


V12 


nouveaux 

– Écrire sans erreur des 

mots appris 


Je lis les mots, je les épelle. 

Je les écris d’un seul coup. 

Elle a mal. Il a mal. 

a ma. 

un mur 

un m 

Il a ma. 

un robot 

un r 

V12 

135


5 

Je m’entraîne pour mieux lire. – Recueil p. 

1 Je lis des syllabes. 

me • le • re 

Jour 1 

mar • mal • lar mor • lor • mol 

4 

mur • mul 

mir • mil • ril • lir 

che • ce • ge • te 

2 Je lis des mots inventés. 

aralamara – urulumuru – irilimiri – orolomoro 

orticola – cericoco 


Manuel p. 29 

– Cahier p. 31-32 

3 Je peux déjà lire. 


Un menu connu 

salade de tomates 

morue avec du riz 

yaourt à la cerise 

tarte au chocolat 

Je réfléchis et je discute. 

Est-ce que toi, tu hésites quelquefois ? 

Un menu rigolo 

aad a p-p 

dad aвc d 

rca 

ta a coco 


29 


et/ou CD 

35 min. 

* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lecture 

Approfondir la compréhension en posant des questions 



10 min. 

Mon carnet de 

mots 

10 min. 

1 Le son /E/ 

Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique 

2 Le vocabulaire thématique de l’école p. LA CANTINE 

Structurer le vocabulaire 

LECTURE ET COMPRÉHENSION 

Manuel p. 29 

40 min. 

* Je m’entraîne pour mieux lire. 

– Exercer la combinatoire ; mémoriser des syllabes orthographiquement 

– Fusionner des syllabes 

– Lire un nouveau texte 

PRODUCTION D’ÉCRIT 

Cahier p. 31 

30 min. 

* J’écris une phrase pour chaque dessin. 

Choisir du vocabulaire et rédiger des phrases 

ÉVALUATION 

Cahier p. 32 

10 min. 

* Où en suis-je ? 

– Écrire sans erreur des syllabes dictées 

– Reconnaître des mots dictés 

136

5 

Jour 4 

 

35 min. 


* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lecture 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter et comprendre un texte narratif 

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Approfondir la compréhension en posant des questions 


et/ou CD 

– Approfondir la 

compréhension en 

posant des questions 

● Relire (ou faire écouter sur le CD) le texte entier de l’unité. 

● Mettre en place un mini défi lecture : les élèves, deux par deux, préparent une question 

sur le texte, et la réponse à leur question. Ils dictent la question au maître, qui l’écrit au 

tableau avec le nom de ses auteurs. 

Puis toute la classe répond aux questions. Les auteurs des questions valident ou refusent les 

réponses. Il y a éventuellement discussion pour justifier. 

 

10 min. 


1 Le son /E/ 

On ne propose pas ici de reprise de la recherche orale de mots contenant le son. En effet, le son /E/ de 

chemin est très proche du son /œ/ de fleur, et le maître devrait refuser beaucoup de mots, alors que la 

discrimination de ces deux sons est encore difficile chez les élèves. Elle deviendra aisée au moment de 

l’étude du son /œ/. 


– Copier pour 

mémoriser et 

développer la 

reconnaissance 

orthographique 

● Lire les mots de la première colonne. Vérifier que le son /E/ est bien dans la première 

syllabe. Compléter les mots en écriture cursive avec cette syllabe. 

● Lire le mot atelier dans la deuxième colonne. Vérifier la place du son. Écrire le mot en 

écriture cursive. 

● Informer les élèves que l’on écrira dans la troisième colonne la semaine suivante. 

 

10 min. 

Mon carnet de mots 

p. LA CANTINE 

2 Le vocabulaire thématique de l’école 

– Structurer 

le vocabulaire 

● Faire nommer les objets, expliquer leur usage. 

Chercher le mot qui rime avec assiette : fourchette 

Chercher le mot qui rime avec verre : cuillère 

Chercher le mot qui rime avec couteau : plateau 

● En oral collectif, rechercher des noms d’entrées, de plats principaux, de desserts. 

Les classer au tableau en colonnes. 

● Chaque élève complète ensuite la page de son carnet de mots avec une entrée, 

un plat et un dessert qu’il aime. Veiller à la correction orthographique. 

 

40 min. 

LECTURE ET COMPRÉHENSION 

* Je m’entraîne pour mieux lire. 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire des syllabes, des mots, un texte 

Manuel p. 29 

– Exercer la 

combinatoire ; 

mémoriser des syllabes 

orthographiquement 

➊ Je lis des syllabes. 

● Les trois premières lignes se composent de syllabes entièrement analysées. En cas de 

difficulté, on peut avoir recours à la combinatoire : décomposer la syllabe en lettres 

traversées par une flèche. 

137

● la dernière ligne fait réviser des syllabes apprises orthographiquement. On peut revenir 

aux mots d’où elles sont extraites : c’est le che de cheval, le ce de cerise, le ge de genou, 

le te de atelier. 

– Fusionner des 

syllabes 

– Lire un nouveau 

texte 

➋ Je lis des mots inventés. 

– Première ligne : faire lire un mot par élève. Puis demander de chercher comment ils ont 

été fabriqués : on a remplacé le a du premier mot par u, par i et par o. 

Exercice d’articulation : lire les quatre mots à la suite le plus vite possible. 

Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise le mot qu’on invente si on remplace le a par e. 

Le lire. 

– Seconde ligne : lire les mots puis proposer d’imaginer : ce sont des noms de yaourts. 

Avec quoi sont-ils faits ? Ortie et chocolat ; cerise et noix de coco. 

➌ Je peux déjà lire. 

Préparer les étiquettes du texte : 

salade de tomates 

morue avec du riz 

yaourt à la cerise 

tarte au chocolat 

Au tableau 

● Écrire le texte Menu 1 

● Déchiffrage collectif. Tous les mots sont justifiés et validés. 

● Discuter : les élèves ont-ils déjà mangé ces plats ? 

● Avec les étiquettes, imaginer de nouveaux plats : 

salade de riz ; morue avec du chocolat ; yaourt à la tomate ; tarte à la morue, etc. 

Sur le manuel 

● Relire le texte du premier menu. 

● Déchiffrage collectif du texte Menu 2 

Discuter : les élèves ont-ils déjà mangé ces plats ? Dire que tous ces plats existent. 

Le pili-pili est un petit piment très fort. On mange les orties cuites en légumes, comme des 

épinards. La ricotta est un fromage. On peut faire des tartes avec de la noix de coco. 

Quel menu les élèves préfèrent-ils ? 

Composer d’autres menus avec les éléments des deux menus. 

 

30 min. 

PRODUCTION D’ÉCRIT 

* J’écris une phrase pour chaque dessin. 

OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, 

choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases 

OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Choisir du vocabulaire et rédiger des phrases 

Cahier p. 31 

– Choisir du 

vocabulaire et rédiger 

des phrases 

1. Parler sur chaque dessin. Noter au tableau les mots donnés par les élèves, en les 

organisant en colonnes, une par dessin. Ces mots serviront de matériaux pour écrire. 

2. Présenter la consigne. Pour chaque dessin, il faut écrire une phrase qui raconte ce qui se 

passe. Rappeler ce que l’on sait de la phrase. 


4. Traiter ensemble le premier dessin : on réfléchit à une phrase dans sa tête. Le maître 

écrit au tableau les différentes propositions des élèves. On valide : c’est bien une phrase. 

On constate ainsi qu’on peut penser et dire des phrases différentes. 

138

5 

Jour 4 

Exemples de phrases données en classe : 

Agathe dort. 

Agathe est dans son lit. 

Agathe dort dans son lit, sous sa couette. 

Agathe est couchée. Etc. 

5. Travail individuel. Aide individualisée. Pour les élèves qui ont du mal à écrire, prendre 

leurs phrases en dictée à l’adulte. Selon les cas, écrire directement sur le cahier de l’élève ou 

écrire sur un brouillon une ou deux des phrases dictées qu’il recopiera. 

6. Le travail terminé, demander aux élèves de se relire : ont-ils bien écrit une phrase ? 

Est-ce qu’on peut la dire ? la comprendre ? Ont-ils bien respecté la majuscule et le point ? 

ÉVALUATION 

* Où en suis-je ? 

 

10 min. 

Cahier p. 32 


des syllabes dictées 

– Reconnaître 

des mots dictés 

➊ J’écris les syllabes que le maître dicte. 


2. Observer le support du travail : 

Sur la ligne il y a cinq points. On écrit en partant de chaque point. 

Dicter : le – mar – ril – lor – me 

➋ J’entoure le mot que le maître dicte. 


2. Observer le support du travail : une ligne avec cinq mots. Ce sont tous des mots que 

l’on a déjà lus. 

Chacun les lit dans sa tête. 

3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. 

● Le maître va dire un seul mot. Il faut le chercher et l’entourer. 

Pour ne pas se tromper, il faut se redire le mot dans sa tête, le découper en syllabes, 

chercher un mot qui commence par la première syllabe, et vérifier la suite du mot. 

Mot dicté : melon. 

● Une fois ce travail fait et corrigé, selon le niveau de la classe, il est possible de continuer 

la dictée. On demande aux élèves de sortir quatre crayons de couleur : un bleu, un jaune, 

un vert et un rouge. Le maître demande d’entourer en bleu le mot cerise, en jaune le mot 

marron, en vert le mot robot et en rouge le mot pamplemousse. 

139

UnitÃ© 5 - Ã tire d'aile

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