La photo du facteur - À tire d'aile

Ann Rocard
LivretATD32p.indd 2 7/05/09 14:58:24
17
Mon livret de lecture p. 2
Jour 1 – Cahier 2 p. 2
Cahier journal
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE
La photo du facteur (1) • Saynète en lecture partagée
Mon livret de
lecture p. 2
10 min.
ÉTUDE DU CODE
17 Saynète en lecture partagée
SOPHIE : Une heure, le facteur n’est pas passé.
Deux heures, le facteur n’est pas passé…
FACTEUR : Bonjour ! Je suis Fabien Théophile,
le nouveau facteur.
Je cherche mademoiselle Fourmi.
SOPHIE : Bonjour ! Sophie Fourmi, c’est moi !
FACTEUR : Tenez, j’ai un paquet fragile pour vous.
SOPHIE : Formidable ! Je vais l’ouvrir tout de suite.
FACTEUR : Je suis très curieux. Qu’y a-t-il dedans ?
SOPHIE : Mystère et fil de fer !
FACTEUR : Un phoque ? Une girafe ? Un éléphant ?
Un dragon avec des griffes ?
SOPHIE : Pas du tout… Un appareil photo !
FACTEUR : Vous savez vous en servir ?
SOPHIE : Bien sûr, ce n’est pas difficile.
Il suffit d’appuyer sur le bouton.
FACTEUR : Félicitations !
La photo du facteur (1)
* Travail oral à partir de la lecture du maître
– Écouter, comprendre et résumer un texte théâtral
– Identifier les personnages principaux
– Synthétiser
– Reformuler
2
Mon livret de
lecture p. 5 n°1 et 2
25 min.
Cahier 2 p. 2
30 min.
1 Leçon orale Étude du son /f/.
– Segmenter des mots en syllabes orales
– Comparer des syllabes ; extraire le phonème /f/
– Établir la relation phonème–graphème
– Rechercher le phonème /f/ dans d’autres mots
– Combiner, lire des syllabes
2 Travail écrit J’étudie /f/.
– Identifier le phonème /f/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)
– Localiser le phonème /f/ dans la syllabe (ex. 2)
– Classer des graphies du phonème /f/ (ex. 3)
– Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème /f/ (ex. 4)
LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSION
Mon livret de
lecture p. 2
25 min.
35 min.
1 Découverte du texte et de l’illustration
– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte
– Associer illustrations et texte
– Interpréter
– Dégager des informations implicites
– Rechercher des informations littérales
2 Mise en voix et mise en scène
– Comprendre le texte pour pouvoir le jouer
– S’exercer à dire un texte de mémoire, sans erreur, avec une intonation appropriée
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de vocabulaire
V46
5 min.
– Mémoriser des mots nouveaux
– Écrire sans erreur des mots appris
2

17
Jour 1
10 min.
RÉVISIONS
● Dicter les mots : bonsoir – trois – le loir – le poisson
● Écrire au tableau : une cerise noire – des cerises…
Les élèves écrivent l’adjectif sur l’ardoise et justifient l’écriture.
Même travail avec : un escargot lent – une tortue… – des tortues…
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE
La photo du facteur (1)
* Travail oral à partir de la lecture du maître
OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte théâtral
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifier les personnages principaux 2. Synthétiser 3. Reformuler
Mon livret de lecture
p. 2
1. Découverte de la saynète dans le livret.
● Informer les élèves de la nature du texte qui va être lu : une courte pièce de théâtre, une
saynète. Aujourd’hui on lit la première partie de la saynète. En classe on va apprendre à dire
les textes et à jouer comme au théâtre.
● Ouvrir le livret de lecture.
– Identifier le titre, La photo du facteur, et l’auteur : Ann Rocard.
– Observer la présentation du texte : à gauche on voit le nom du personnage qui parle.
En face de son nom, ce qu’il dit. Combien y a-t-il de personnages dans cette saynète ?
● Lire les deux premières indications.
SOPHIE : son nom est en rouge. C’est un prénom. Lire ce qu’elle dit.
FACTEUR : c’est un nom de métier, ce n’est pas le nom du personnage. Lire ce qu’il dit.
Montrer les deux personnages dans l’illustration.
Annoncer que quand le maître lit la pièce, il ne dit pas à chaque fois qui prend la parole.
Il faut bien suivre.
● Fermer le livret.
2. Lecture orale du maître, livret de lecture fermé.
– Identifier les
personnages
principaux
– Synthétiser
– Reformuler
3. Questions de compréhension.
Qui sont les personnages de la saynète ? Si nécessaire, relire les répliques 2 et 3
pour identifier le nom complet.
Que savons-nous déjà du facteur ? Il s’appelle Fabien Théophile ; il est nouveau ; il est
curieux ; il imagine des choses impossibles ; on dirait que pour lui, utiliser un appareil photo
c’est difficile.
Reformulation collective.
Exemple : Le facteur apporte un paquet à Sophie Fourmi. C’est un appareil photo.
Il lui demande si elle sait s’en servir, et elle répond que ce n’est pas difficile.
3

25 min.
ÉTUDE DU CODE
1 Leçon orale Étude du son /f/.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /f/
Identifier la correspondance phonème–graphème
MATÉRIEL : L’affiche du son /f/
Mon livret de lecture
p. 5 n° 1 et 2
30 min.
Cahier 2 p. 2
4
À partir de l’unité 17 la conduite des séances d'étude du code ne change pas.
Le maître apporte les mots, comme d’habitude extraits du texte, qui serviront de support à ce travail, et les
écrit au tableau. Il les trouve dans le guide pédagogique. Il n’y a plus d’illustrations : les élèves peuvent lire
dans les mots proposés tout ce qui entoure le graphème cible, et peuvent s’aider aussi, pour retrouver le
mot, du souvenir de la lecture.
Les élèves doivent retrouver les trois phases auxquelles ils sont habitués.
1. Je découpe les mots en syllabes écrites. Comme d’habitude les mots sont découpés en syllabes écrites au
tableau. Les syllabes contenant le phonème étudié sont extraites des mots et lues isolément.
2. Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. Une fois le phonème extrait, les syllabes encadrées
sont comparées et on isole les différentes graphies du son. Le maître affiche et complète avec les élèves
l’affiche des sons.
Puis les élèves recherchent de nouveaux mots contenant le son.
3. Je combine les sons. Cette phase figure dans le livret de lecture.
Le livret de lecture donne les trois mots de référence pour les différentes graphies du phonème.
1. Mots à écrire au tableau pour introduire le code :
facteur fac
four mi
four
fragile fra
formidable
for
phoque pho
éléphant
griffe ffe
di fficile
2. Combinatoire et lecture de mots.
phant
2 Travail écrit J’étudie /f/.
➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /f/.
Mots à donner : 1. carnaval – 2. fraise – 3. pharmacie – 4. catastrophe
5. pâtisserie – 6. rosier – 7. farine – 8. enfler – 9. vider – 10. soif
LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSION
1 Découverte du texte et de l’illustration
25 min. Mon livret de lecture
p. 2
– Associer différentes
stratégies de lecture
pour lire un texte
ff i
1. Découverte du texte par les élèves.
– Les élèves sont groupés par deux. Il y a douze répliques. Chaque groupe reçoit quatre
répliques et prépare une lecture à haute voix. Différencier en donnant aux meilleurs lecteurs
les quatre premières répliques ou les quatre dernières, plus longues.
– Les élèves qui ont encore besoin d’aide travaillent avec l’enseignant autour du texte écrit
au tableau ou sur une grande affiche. De même que pour les textes antérieurs, utiliser toutes
les stratégies disponibles. Aboutir à la lecture fluide d’au moins quelques phrases.

17
Jour 1
– Associer des
illustrations à des
événements du texte
entendu
– Interpréter
– Dégager des
informations
implicites
– Rechercher des
informations littérales
2. Lecture du texte à voix haute.
3. Observer l’illustration.
Où sont les personnages ? Que peuvent-ils se dire à ce moment précis ? Identifier les
répliques qui peuvent le mieux correspondre à cette illustration : la deuxième et la troisième.
4. Questions de compréhension.
Pourquoi Sophie compte-t-elle les heures et répète-t-elle le facteur n’est pas passé ?
La discussion devrait dégager deux pistes : Sophie attend sans doute quelque chose qui
doit arriver par la poste ; le facteur est très en retard. Pourquoi le facteur est-il en retard ?
Peut-être parce qu'il est nouveau, il connaît encore mal sa tournée, il a peut-être dû
chercher les adresses. Peut-être parce qu'il avait beaucoup de courrier à distribuer avant
d'arriver chez Sophie. Peut-être parce qu'il s'est levé tard…
Sophie Fourmi est-elle en colère parce que le facteur est en retard ?
Non. Elle est seulement impatiente. Et quand le facteur arrive, elle est contente.
Comment le facteur sait-il que le paquet est fragile ?
Si les élèves ignorent la réponse, apporter des connaissances : une étiquette l'indique sur
le paquet.
Pourquoi ce paquet est-il fragile ?
Il contient un appareil photo. On ne doit pas le laisser tomber, le jeter avec les autres
paquets…
Comment sait-on que le facteur est curieux ?
Non seulement il le dit, mais il pose des questions précises
– sur ce qui ne le concerne pas : il veut savoir ce qui est dans le paquet qu'il apporte
– à quelqu’un et sur quelqu'un qu'il ne connaît pas : il demande si Sophie Fourmi sait se
servir de l’appareil photo.
35 min.
2 Mise en voix et mise en scène
Voir les conseils en fin d’unité.
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
5 min.
Fiche de vocabulaire
V46
Distribuer la fiche de vocabulaire.
Je lis le mot, je le découpe en syllabes.
J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.
Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.
une fourmi fragile une fête
un fm fag un f
une difficulté difficile la griffe
un dc dc la g
V46
une photo
un po
un éléphant
un éan
Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.
5

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17
Mon livret de lecture p. 3
Jour 2 – Cahier 2 p. 3
17 Saynète en lecture partagée
Cahier journal
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE
La photo du facteur (2)
Mon livret de
lecture p. 3
10 min.
ÉTUDE DU CODE
La photo du facteur (2)
SOPHIE : C’est mon anniversaire aujourd’hui.
FACTEUR : Bon anniversaire, mademoiselle Fourmi !
SOPHIE : Merci monsieur le facteur.
FACTEUR : Pourriez-vous me prendre en photo ?
J’adore les photos.
SOPHIE : D’accord. Asseyez-vous sur cette chaise
et souriez ! Le petit oiseau va sortir de sa maison.
FACTEUR : Hélas, je ne sais pas sourire.
SOPHIE : Souriez ! Dites « ouistiti » !
FACTEUR : Je préfère dire « chapristi »… Miaou !
SOPHIE : Bizarre ! Ça ne marche pas.
Le petit oiseau a eu peur du chat.
Faites un effort pour voir la vie en rose.
Souriez ! Dites « ouistiti » !
FACTEUR : Ouistata… Ouistonton… Ouistoutou…
SOPHIE : Arrêtez de faire le zèbre… ou le singe !
Répétez après moi : « ouistiti ».
FACTEUR : Ce mot me fait pleurer et me fait faire
des grimaces, mais je veux bien essayer.
Ouistiti… Ouin… Ouin…
* Travail oral à partir de la lecture du maître
– Écouter, comprendre et résumer un texte théâtral
– Identifier le thème
– Expliquer une expression grâce au contexte
3
25 min.
Mon livret de lecture
p. 5 n° 4 et 5
Cahier 2 p. 3
30 min.
1 Leçon orale Étude du son /z/.
– Segmenter des mots en syllabes orales
– Comparer des syllabes ; extraire le phonème /z/
– Établir la relation phonème–graphème
– Rechercher le phonème /z/ dans d’autres mots
– Combiner, lire des syllabes
2 Travail écrit J’étudie /z/.
– Identifier le phonème /z/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)
– Localiser le phonème /z/ dans la syllabe (ex. 2)
– Lire, attribuer et copier des mots contenant le phonème /z/ (ex. 3)
– Utiliser la maîtrise orale de la dérivation (ex. 4)
LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSION
Mon livret de
lecture p. 3
25 min.
35 min.
1 Découverte du texte et de l’illustration
– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte
– Associer des illustrations à des événements du texte
– Expliquer une expression grâce au contexte
– Interpréter
– Inférer
2 Mise en voix et mise en scène
– Comprendre le texte pour pouvoir le jouer
– S’exercer à dire un texte de mémoire, sans erreur, avec une intonation appropriée
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de vocabulaire
V47
5 min.
– Mémoriser des mots nouveaux
– Écrire sans erreur des mots appris
6

17
Jour 2
10 min.
RÉVISIONS
● Dicter des syllabes : le pho de photo ; le four de fourmi ; le fe de girafe
● Écrire au tableau : un lapin fou – des lapins…
Les élèves écrivent l’adjectif sur l’ardoise et justifient l’écriture.
Même travail avec un homme fort – une… tempête – des… tempêtes
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE
La photo du facteur (2)
* Travail oral à partir de la lecture du maître
OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte théâtral
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifier le thème 2. Expliquer une expression grâce au contexte
Mon livret de lecture
p. 3
– Identifier le thème
– Expliquer une
expression grâce au
contexte
● Faire rappeler la première partie de la saynète.
● Lecture orale du maître, livret de lecture fermé.
● Questions de compréhension.
Que se passe-t-il dans cette partie de la saynète ?
Le facteur demande à être pris en photo, mais ce n'est pas possible puisqu’il n’arrive pas à
sourire.
Comment comprenez-vous Le petit oiseau va sortir de sa maison ?
Dire aux élèves que cette expression est souvent employée par les photographes pour aider
les enfants qu’ils photographient à se tenir tranquilles et à bien regarder l’appareil.
25 min.
ÉTUDE DU CODE
1 Leçon orale Étude du son /z/.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /z/
Identifier la correspondance phonème–graphème
MATÉRIEL : L’affiche du son /z/
Conduite de la séance : voir conduite de l’unité 17 jour 1 et fiche–méthode.
Particularité de la séance : lorsque le son /z/ est transcrit par la lettre s , c’est obligatoirement au sein d’un
mot, entre deux voyelles. Mettre bien en évidence par du gras, du rouge, les voyelles qui encadrent la lettre
s codant /z/. Montrer aux élèves que s'ils lisent les syllabes encadrées toutes seules, ils prononcent /so/,
/sa/, /so)/. Ici, on prononce /z/ parce que la lettre s est encadrée par deux voyelles : une à la fin de la syllabe
qui est juste avant le s, l'autre juste après le s.
1. Mots à écrire au tableau pour introduire le code :
oiseau
maison
rose
mademoiselle
chaise
zèbre
bizarre
oiseau
maison
rose
mademoiselle
chaise
zè
za
Mon livret de lecture
p. 5 n° 4 et 5
2. Combinatoire et lecture de mots
7

30 min.
Cahier 2 p. 3
2 Travail écrit J’étudie /z/.
➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /z/.
Mots à donner : 1. arrosage – 2. personnage – 3. jugement – 4. courageuse
5. zéro – 6. gazon – 7. manger – 8. fusée – 9. écraser – 10. aujourd’hui
➍ Je complète les phrases.
● Observer le support du travail : quatre phrases. Les trois dernières sont à compléter.
● Lire la première ligne, puis la deuxième : faire donner oralement par les élèves
le complément à apporter : le cerisier. Comment l’écrire ?
Revenir à la première ligne. Identifier le son /z/ dans rose comme dans cerise, dans rosier
comme dans cerisier, en dernière syllabe du mot.
Observer les deux mots rose et rosier. Dans rosier on retrouve toutes les lettres de rose,
sans le e de la fin, et on a ajouté ier à la fin du mot.
LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSION
1 Découverte du texte et de l’illustration
25 min. Mon livret de lecture
p. 3
– Associer des
illustrations à des
événements du texte
– Expliquer une
expression grâce
au contexte
– Interpréter
1. Découverte du texte par les élèves.
Reprendre le dispositif mis en place pour la première partie : élèves groupés par deux.
Il y a de nouveau douze répliques.
2. Lecture du texte à voix haute.
3. Observer l’illustration. Que peuvent se dire les personnages à ce moment précis ?
Identifier les répliques qui peuvent le mieux correspondre à cette illustration : la quatrième
et la cinquième. L’image montre l’appareil prêt à fonctionner, et la main gauche de Sophie
semble indiquer un emplacement, peut-être celui de la chaise où elle demande au facteur de
s'asseoir. On ne peut pas aller plus loin dans le texte, car à la fin de la réplique de Sophie, le
facteur doit s'asseoir. Or sur le dessin il est encore debout.
4. Questions de compréhension.
Comment comprenez-vous voir la vie en rose ?
Penser à des choses gaies qui font sourire. Le rose est une couleur douce et gaie.
Quand on est triste, quand on pense à des choses tristes, on dit qu’on voit la vie en noir.
Comment comprenez-vous faire le zèbre ? faire le singe ?
– Faire le zèbre, c’est faire l’intéressant pour se faire remarquer.
– Faire le singe, c’est faire des grimaces, des pitreries, comme un singe.
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres expressions qui veulent dire la même chose :
faire le clown, faire le pitre.
Pourquoi Sophie dit-elle au facteur arrêtez de faire le singe ?
Si nécessaire, apporter l’information : ouistiti est le nom d’une famille de très petits singes
souvent très colorés.
Exemple en classe :
– Il n’arrive pas à dire ouistiti, il dit n’importe quoi, il déforme le mot.
– Il doit dire le nom d’un singe et il n’y arrive pas, il fait des grimaces, comme un singe.
– Il fait le singe quand il n’arrive pas à dire le nom du singe ouistiti. Ce mot lui fait faire
des grimaces.
8

17
Jour 2
– Inférer
– Interpréter
Comment comprend-on que le facteur ne sait pas sourire?
– Il le dit.
– Il n’arrive même pas à prononcer le mot ouistiti qui donne l’expression du sourire quand
on n’a pas envie de sourire.
Essayer le procédé de dire ouistiti pour sourire : il faut insister sur la première syllabe oui qui
élargit la bouche. Essayer aussi les procédés plus habituels des photographes : dire cheese
(prononcé à l’anglaise) ou petite pomme : un élève dit et on observe l’expression du visage.
Que se passe-t-il quand le facteur dit Ouin… Ouin… ?
Il pleure. Le mot ouisititi qui fait sourire tout le monde, le fait pleurer.
35 min.
2 Mise en voix et mise en scène
Voir les conseils en fin d’unité.
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
5 min.
Fiche de vocabulaire
V47
Distribuer la fiche de vocabulaire.
Je lis le mot, je le découpe en syllabes.
J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.
Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.
un oiseau la falaise un magasin
un ƣa la faa un magan
un zèbre le zoo zéro
un z l zoo zo
V47
Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.
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Ann Rocard (14990 Bernières sur mer
annrocard@wanadoo.fr - www.annrocard.com)
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17
Mon livret de lecture p. 4
Jour 3 – Cahier 2 p. 3
SOPHIE : Catastrophe ! La photo est ratée.
Vous pleurez comme une fontaine.
FACTEUR : Je suis désolé. Tant pis, j’abandonne.
SOPHIE : Attendez ! J’ai une idée.
FACTEUR : Laquelle, mademoiselle Fourmi ?
SOPHIE : Si vous êtes facteur, vous aimez les lettres.
FACTEUR : Oui, j’aime les lettres, les cartes postales,
les paquets, les timbres…
SOPHIE : Les lettres, ça suffit.
Une lettre avec un point dessus.
Cahier journal
FACTEUR : Un point virgule ?
Un point d’interrogation ?
Un point d’exclamation ?
SOPHIE : Un point, c’est tout !
Alors, souriez et dites « i i i i i i i i i » !
FACTEUR : i i i i i i i i i i !
SOPHIE : Bravo ! Cette fois-ci,
la photo est réussie.
Je vous l’enverrai par la poste.
FACTEUR : Merci Sophie Fourmi.
Et bon anniversaire !
17
Saynète en lecture partagée
La photo du facteur (3)
LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSION
La photo du facteur (3)
Mon livret de
lecture p. 4
30 min.
30 min.
1 Découverte du texte et de l’illustration
– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte
– Associer des illustrations à des événements du texte
– Synthétiser
– Analyser la polysémie dans un jeu de mots
2 Mise en voix et mise en scène
– Comprendre le texte pour pouvoir le jouer
– S’exercer à dire un texte de mémoire, sans erreur, avec une intonation appropriée
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
4
Mémo des sons
10 min.
Mon livret de
lecture p. 5 n° 3
5 min.
1 Le son /f/
Exercer la discrimination du son et la correspondance phonème–graphème
2 Lecture de mots contenant le son /f/
Entraîner la lecture sur des listes de mots organisés selon leur nature grammaticale
GRAMMAIRE
Support G 17
20 min.
Cahier 2 p. 4
25 min.
1 Leçon orale Je découvre la liaison entre deux mots.
2 Travail écrit
Consolider l’image orthographique des mots pour contrôler le passage
de l’oral à l’écrit
STRUCTURATION DE LA LANGUE
Cahier 2 p. 7
15 min.
* J’apprends à connaître la langue écrite.
– Analyser un mot en syllabes
– Mobiliser des images orthographiques des mots
– Analyser la phrase en mots
RÉVISIONS
● Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.
● Écrire au tableau : un arbre – des… ; un ami – des…
Les élèves oralisent en disant le mot manquant, puis ils écrivent sur l’ardoise ce mot précédé de des.
Même travail avec un arc – des… une oreille – des…
10

17
Jour 3
30 min.
30 min.
LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSION
La photo du facteur (3)
1 Découverte du texte et de l’illustration
Mon livret de lecture
p. 4
– Associer des
illustrations à des
événements du texte
– Synthétiser
– Analyser la
polysémie dans un jeu
de mots
La troisième partie de la saynète n'est pas associée à un travail de code.
Les élèves commencent directement par la découverte du texte.
1. Découverte du texte.
Reprendre le dispositif mis en place pour la première partie : élèves groupés par deux.
Il y a encore douze répliques.
2. Lecture du texte à voix haute.
3. Observer l’illustration.
Identifier la réplique qui peut le mieux correspondre à cette illustration : la dixième,
car le facteur sourit – ce qu’il ne réussit pas à faire avant.
L'illustration montre la photo prise par Sophie.
4. Questions de compréhension.
Pourquoi la photo est-elle réussie cette fois-ci ?
Quand le facteur dit qu’il aime les lettres, à quoi pense-t-il ?
Aux lettres qu’il distribue. On le comprend parce qu’il dit les lettres, les cartes postales,
les paquets, les timbres.
À quoi pense Sophie quand elle parle d’une lettre avec un point dessus ?
Elle pense à une lettre de l’alphabet, la lettre i.
2 Mise en voix et mise en scène
Voir les conseils en fin d’unité.
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
1 Le son /f/
10 min. Mémo des sons
Conduite habituelle de la séance.
Les élèves recopient les mots en écriture cursive et continuent avec les mots écrits et classés
au tableau. Introduire quelques mots dans la boîte à mots.
5 min.
20 min
2 Lecture de mots contenant le son /f/
Mon livret de lecture
p. 5 n° 3
GRAMMAIRE
Faire observer l’organisation des mots à lire : en noir les noms, toujours avec un article ;
en bleu, les verbes ; en marron, des mots outils.
1 Leçon orale Je découvre la liaison entre deux mots.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à contrôler la liaison entre les mots
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Prendre conscience de la liaison entre les mots
MATÉRIEL : support G 17 à télécharger
● Distribuer le support, l’observer : deux dessins de zoo. C’est le même endroit, mais avec
des différences d’un dessin à l’autre, comme dans un jeu des erreurs.
11

● Il faut faire la liste de ces différences, le maître les écrit au tableau.
premier dessin second dessin
Il y a : Il y a :
un oiseau des oiseaux
un éléphant des éléphants
des enfants un enfant
des arbres un arbre
des (trois) ours un ours
une île
des (deux) îles
● Faire faire l’expérience suivante : au lieu de parler normalement, on va détacher les mots,
les dire en les séparant, en parlant comme un robot : un / ours des / ours.
Puis parler normalement, en attachant les mots, en les disant d’un seul coup : un ours,
des ours.
Chaque élève essaie à haute voix de dire les mots en les séparant puis en les liant. Parcourir
ainsi toute la liste. Observer que c’est difficile de s’empêcher d’attacher les mots, et très aisé
de les prononcer ensemble, de les attacher, de les lier.
Introduire le mot uniforme. Essayer et conclure : on observe le même phénomène :
on entend /n/ au début du mot au singulier et /z/ au début du mot au pluriel.
● Écrire au tableau ce que l’on prononce, en analysant entièrement les mots :
un nours – des zours ; un néléphant – des zéléphants, etc.
Comparer les écritures : quand on écrit un ours, un éléphant, on n’écrit pas exactement
ce que l’on prononce. Quand on prononce, on lie les mots entre eux, on fait la liaison, mais
pas quand on écrit.
● Demander aux élèves de trouver des mots qui commencent par des consonnes :
Cherchez un nom qui commence par b, un mot qui commence par r, un mot qui commence
part t, etc. Écrire les noms au tableau, au singulier et au pluriel. Les dire oralement.
Constater que ce phénomène ne se produit jamais.
● Réfléchir : que se passe-t-il ?
La discussion doit établir que :
– quand on dit un nom qui commence par une voyelle : a, e (ou é), i, o, u, y,
on fait entendre le n de un, le s de les, de des, de trois, etc. ; on fait la liaison.
Le n de un se prononce /n/. Le s de des, les… se prononce /z/;
– avec toutes les autres lettres, avec les consonnes, on ne fait jamais la liaison.
Représenter la liaison au tableau : un ours des ours
● Écrire au tableau la phrase :
Si vous / êtes facteur, vous / aimez les lettres.
Si vous êtes facteur, vous aimez les lettres.
La faire lire des deux façons.
● Conclure : Quand on lit, il faut faire les liaisons, comme quand on parle.
2 Travail écrit Je découvre la liaison entre deux mots.
25 min.
Cahier 2 p. 4
15 min
STRUCTURATION DE LA LANGUE
* J’apprends à connaître la langue écrite.
Cahier 2 p. 7
➋ J’écris cinq mots avec des lettres de fourche.
Réponses possibles : cerf – chef – chou – cor – cou – cour – cru – crue – cure –
euro – fer – feu – fou – four – roche – ruche – rue…
12

Ann Rocard
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Ann Rocard (14990 Bernières sur mer
annrocard@wanadoo.fr - www.annrocard.com)
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Jour 4
17 Saynète en lecture partagée
17 Saynète en lecture partagée
17 Saynète en lecture partagée
La photo du facteur (3)
SOPHIE : Catastrophe ! La photo est ratée.
Vous pleurez comme une fontaine.
FACTEUR : Je suis désolé. Tant pis, j’abandonne.
Mon livret
de lecture p. 2 à 4
– Cahier 2 p. 3
La photo du facteur (2)
SOPHIE : Attendez ! J’ai une idée.
Cahier journal
La photo du facteur (1)
SOPHIE : Une heure, le facteur n’est pas passé.
Deux heures, le facteur n’est pas passé…
FACTEUR : Bonjour ! Je suis Fabien Théophile,
le nouveau facteur.
Je cherche mademoiselle Fourmi.
SOPHIE : Bonjour ! Sophie Fourmi, c’est moi !
FACTEUR : Tenez, j’ai un paquet fragile pour vous.
SOPHIE : Formidable ! Je vais l’ouvrir tout de suite.
FACTEUR : Je suis très curieux. Qu’y a-t-il dedans ?
SOPHIE : Mystère et fil de fer !
FACTEUR : Un phoque ? Une girafe ? Un éléphant ?
Un dragon avec des griffes ?
SOPHIE : Pas du tout… Un appareil photo !
FACTEUR : Vous savez vous en servir ?
SOPHIE : Bien sûr, ce n’est pas difficile.
Il suffit d’appuyer sur le bouton.
FACTEUR : Félicitations !
SOPHIE : C’est mon anniversaire aujourd’hui.
FACTEUR : Bon anniversaire, mademoiselle Fourmi !
SOPHIE : Merci monsieur le facteur.
FACTEUR : Pourriez-vous me prendre en photo ?
J’adore les photos.
SOPHIE : D’accord. Asseyez-vous sur cette chaise
et souriez ! Le petit oiseau va sortir de sa maison.
FACTEUR : Hélas, je ne sais pas sourire.
SOPHIE : Souriez ! Dites « ouistiti » !
FACTEUR : Je préfère dire « chapristi »… Miaou !
SOPHIE : Bizarre ! Ça ne marche pas.
Le petit oiseau a eu peur du chat.
Faites un effort pour voir la vie en rose.
Souriez ! Dites « ouistiti » !
FACTEUR : Ouistata… Ouistonton… Ouistoutou…
SOPHIE : Arrêtez de faire le zèbre… ou le singe !
Répétez après moi : « ouistiti ».
FACTEUR : Ce mot me fait pleurer et me fait faire
des grimaces, mais je veux bien essayer.
Ouistiti… Ouin… Ouin…
FACTEUR : Laquelle, mademoiselle Fourmi ?
SOPHIE : Si vous êtes facteur, vous aimez les lettres.
FACTEUR : Oui, j’aime les lettres, les cartes postales,
les paquets, les timbres…
SOPHIE : Les lettres, ça suffit.
Une lettre avec un point dessus.
FACTEUR : Un point virgule ?
Un point d’interrogation ?
Un point d’exclamation ?
SOPHIE : Un point, c’est tout !
Alors, souriez et dites « i i i i i i i i i » !
FACTEUR : i i i i i i i i i i !
SOPHIE : Bravo ! Cette fois-ci,
la photo est réussie.
Je vous l’enverrai par la poste.
FACTEUR : Merci Sophie Fourmi.
Et bon anniversaire !
LECTURE PARTAGÉE ET COMPRÉHENSION
La photo du facteur (1 à 3)
Mon livret de
lecture p. 2 à 4
40 min.
* Relecture, mise en voix et mise en scène de la saynète
Voir conseils en fin d'unité
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
Mémo des sons
10 min.
* Le son /z/
Exercer la discrimination du son et la correspondance phonème–graphème
LECTURE ET COMPRÉHENSION
Mon livret de
lecture p. 5 n° 6
et poésie
15 min.
*
Lire et mémoriser une poésie
ENTRAÎNEMENT À LA LECTURE À HAUTE VOIX
Cahier 2 p. 6
25 min.
* Je lis de mieux en mieux.
Contrôler les liaisons pour lire de façon fluide et apprendre à dire des textes
PRODUCTION D’ÉCRIT
Cahier 2 p. 5
40 min.
* J’invente la fin d’une saynète.
Poursuivre un texte sous forme de dialogue
ÉVALUATION
Cahier 2 p. 7
10 min.
* Où en suis-je ?
– Contrôler la relation phonème–graphème
– Reconnaître un mot dicté
– Écrire sans erreur des mots appris
RÉVISIONS
● Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.
● Écrire au tableau : arro… ; tré… ; ceri… ; …bre.
Un par un, dire les mots, les élèves recopient en complétant : arrosoir ; trésor ; cerise ; zèbre.
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LECTURE ET COMPRÉHENSION
1
15 min.
Mon livret de lecture
p. 5, n° 6 et poésie
● Faire lire le n° 6.
● Poésie
Il s’agit d’une seule phrase. Si de petites respirations syntaxiques sont possibles après
grise et roses, amener les élèves à ne pas faire de pause du tout entre Une frise et son
complément du nom De fraises et de framboises roses.
25 min.
2 Je lis de mieux en mieux.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire des syllabes, des mots, un texte
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Contrôler les liaisons pour lire de façon fluide et apprendre à dire des textes
Cahier 2 p. 6
➍ Je trace les liaisons, puis je lis à haute voix.
mon anniversaire Bon anniversaire Faites un effort vous êtes vous aimez
40 min.
PRODUCTION D’ÉCRIT
* J’invente la fin d’une saynète.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Concevoir et écrire des phrases simples
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Poursuivre un texte formulé sous forme de dialogue
Cahier 2 p. 5
● Observer la page. Deux dessins comme dans une bande dessinée.
Lire les bulles dans l’ordre : de gauche à droite, de haut en bas.
Que se passe-t-il ? Que croient les enfants ?
● Lire la première phrase de la consigne. Retrouver dans les deux répliques rédigées
le contenu exact des bulles du premier dessin.
● Se représenter la tâche. Il faut reporter le contenu des bulles du second dessin
sur les deux lignes qui suivent, avec l’indication du personnage qui parle.
● Travail individuel. Les élèves recopient et le maître valide.
● Lire la seconde phrase de la consigne et se représenter la tâche.
Compter les lignes qui restent : il faut écrire quatre courtes répliques, qui tiennent chacune
sur une ligne.
Il faut inventer une suite qui sera aussi une fin : une saynète très courte, que l’on pourra
jouer en classe. Il y aura plusieurs saynètes différentes, mais toutes avec le même début.
Qui va parler en premier ? C’est Ludo. Il doit répondre à Leïla.
Qui parlera ensuite ? Écrire le nom des enfants au début de chaque ligne.
Travail par groupes de deux. Les élèves essaient des dialogues, se mettent d’accord
et écrivent avec l’aide du maître.
ÉVALUATION
* Où en suis-je ?
10 min.
Cahier 2 p. 7
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➊ J’écris les syllabes que le maître dicte.
Dicter : zif – le pho de photo – zaz – ouf
➋ J’entoure les verbes que le maître dicte.
Dicter : gonfler.

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Jour 4
➌ J’écris les mots que le maître dicte.
une photo – la fourmi – un zèbre – un oiseau
MISE EN VOIX ET MISE EN SCÈNE DE LA SAYNÈTE
Nous remercions Ann Rocard, auteure de La photo du facteur pour les conseils
de mise scène.
ACCESSOIRES NÉCESSAIRES :
Un carton, un appareil photo (une boîte toute simple peut faire l’affaire), une chaise.
GÉNÉRALITÉS :
Jouer une saynète nécessite une « approche théâtrale » préalable :
● respiration et relaxation,
● utilisation de l’espace disponible (les jeunes acteurs ont tendance à rester sur place ;
même quand ils doivent se déplacer, ils tournent en rond dans le vrai sens du terme),
● ressenti des différentes parties du corps (au niveau des articulations, des muscles,
des poumons...),
● travail des mouvements et déplacements (le facteur et Sophie ne marchent peut-être pas
de la même façon),
● travail des expressions de visage (joie, chagrin, peur, colère, fatigue, étonnement,
agacement, déception, curiosité, etc.),
● travail de la voix (faire résonner les mots à l’intérieur de la bouche, faire vibrer les lèvres
et le nez, articuler, parler plus fort sans crier, parler différemment suivant le personnage
qu’on interprète...)
Ces différents points sont développés sur le site de l’auteure des sketches, n’hésitez pas
à vous y reporter. www.annrocard.com
QUELQUES CONSEILS :
Ces conseils s’appliquent évidemment à toutes les saynètes.
Parler tout en bougeant : les enfants ont du mal à parler et bouger en même temps ; quand
ils parlent, ils ont tendance à s’immobiliser. Associer un mouvement à chaque phrase
leur permet de mémoriser rapidement le texte, de « mieux » jouer, de prendre le temps de
respirer.
Par exemple, Sophie tend la main pour dire bonjour ; le facteur peut regarder par-dessus
l’épaule gauche, puis droite, puis gauche de Sophie pendant qu’elle ouvre le paquet
(comique de répétition). Les gestes et déplacements sont suggérés par l’enseignant et/ou
proposés par les enfants.
Exprimer des émotions : de même, chaque passage du texte est associé à une émotion
particulière, à quelque chose que l’acteur essaie de ressentir et d’exprimer par le biais d’une
posture et d’une mimique.
Par exemple, Sophie attend le facteur et s’impatiente, on doit le voir sur sa figure ; elle
peut aussi avoir les bras croisés et soupirer... À l’arrivée du facteur, elle paraît contente ou
soulagée. Quand le facteur curieux (jeu du regard, des mouvements de la tête...) l’interroge :
« Un phoque ? Une girafe ? Un éléphant ? », Sophie est soit agacée, soit moqueuse.
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VOIX :
C’est difficile de parler suffisamment fort et distinctement pour être entendu par tous les
spectateurs. Le problème de la plupart des jeunes acteurs est de ne pas parler assez fort.
Pour se faire entendre sans crier, l’enfant a besoin de s’entraîner en utilisant la respiration
ventrale, en serrant le ventre pour les passages difficiles, tout en articulant de façon
exagérée. Une phrase ou un extrait de phrase peut également être répété plusieurs fois de
suite en articulant et en parlant de plus en plus vite jusqu’à ce que les mots « coulent »
automatiquement.
La maîtrise de la voix ne s’improvise pas et beaucoup de temps est nécessaire pour vraiment
progresser.
« Rapper » le texte tout en dansant et gesticulant — avant la mise en scène proprement dite
— est une bonne astuce à employer, toute la classe répétant chaque phrase ou passage de
phrase après l’enseignant (qui lui aussi doit se transformer en rappeur provisoire).
Une autre difficulté : certains acteurs ne peuvent pas s’empêcher d’articuler du bout des
lèvres le texte de l’autre, du coup les spectateurs ont parfois du mal à comprendre qui est
en train de parler (surtout quand ils sont assis au fond de la salle !). Quand l’enfant est
censé écouter l’autre acteur, faire tel geste ou telle mimique l’aide plus ou moins à éviter
cet écueil.
RAPPELS :
Comme précédemment, l’enseignant et les élèves choisissent des mouvements, gestes,
utilisation d’objets (carton, appareil photo, chaise), mais aussi expressions de visage,
ce pour chaque passage du texte.
Une astuce : le facteur qui grimace ou pleure comme un bébé déclenche toujours des éclats
de rire.
ÉCOUTE ACTIVE :
Quand l’un des deux acteurs parle, l’autre a tendance à oublier son propre rôle et à
attendre son tour en spectateur. Ce dernier a donc besoin de savoir comment réagir, quelle
attitude prendre, pour que son personnage continue à exister.
Par exemple : quand le facteur demande : « Un point virgule ? Un point d’interrogation ?
Un point d’exclamation ? », Sophie peut répondre à chaque question en faisant non de la
tête ou de la main.
Au début, gestes et mimiques peuvent sembler stéréotypés, mais peu à peu, les enfants les
assimilent et parviennent à jouer de façon plus naturelle.
COMIQUE :
Pour la mise en scène de toute saynète, le côté comique plaît toujours aux jeunes acteurs.
Le comique de répétition est facile à mettre en place. Par exemple : à chaque fois que le
facteur n’arrive pas à poser en souriant devant l’appareil photo, il peut se lever de la chaise
et faire mine de s’éloigner, Sophie l’oblige alors à se rasseoir en lui appuyant sur la tête ou
les épaules.
Le maître peut prévoir un travail collectif de rédaction des indications scéniques adoptées
en classe (écriture des didascalies).
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