Unité 14 - À tire d'aile

E. Beaumont, M. R. Guilloret, L’imagerie des enfants du monde © Groupe Fleurus.
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14
Jour 1
14 Je lis avec le maître.
Putilik, enfant inuit
Les Inuits habitent tout au nord du Canada, une région recouverte
en hiver par la neige et la glace. L’été, la glace laisse place aux fleurs.
Les Inuits habitent des maisons, et non plus des igloos comme
autrefois. Pendant l’hiver, il y a une période où le soleil ne se lève
pas de la journée. C’est ce que l’on appelle la nuit polaire.
J’étudie un nouveau son.
1 Je découpe les mots en syllabes écrites.
cahier
phoque
kayak
école
banquise capuchon
/k/
Manuel p. 78-79
– Cahier p. 89-90
2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.
capuchon ca école co banquise qui
Cahier journal
L’hiver on circule à motoneige L’été, lorsque la banquise a fondu,
ou en traîneau tiré par des chiens. on peut sortir les kayaks.
Tandis que Putilik va à l’école, ses parents travaillent au village.
De temps en temps, il va à la chasse ou à la pêche avec son papa.
Maman porte le petit frère
Pour s’amuser, Putilik saute
de Putilik dans un grand capuchon. sur une peau de phoque tendue.
cahier ca phoque que ka yak ka yak
J’entends /k/, je vois
c C c C qu k k
cahier ca phoque po kayak kaya
3 Je combine les sons.
c a ca c o co c ou cou
qu i qui qu é qué qu a qua qu et quet
c ai cai qu ai quai c an can qu an quan
k a ka k o ko k an kan k é ké
krac • quai • cac • crok • clic
un criquet un c
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE
Putilik, enfant inuit.
Manuel p. 78
30 min.
ÉTUDE DU CODE
Manuel p. 79
25 min.
Cahier p. 90
25 min.
* Travail oral à partir de la lecture du maître
Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire
1 Étude du son /k/ J’étudie un nouveau son.
– Isoler le phonème /k/
– Identifier la correspondance phonème-graphème
2 Travail écrit J’étudie /k/.
– Identifier le phonème /k/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)
– Distinguer lettre et graphème (ex. 2)
– Identifier la valeur sémantique d’une opposition phonologique (ex. 3)
– Oraliser des mots écrits pour contrôler et mémoriser leur orthographe (ex. 4)
LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE
Manuel p. 78
25 min.
Cahier p. 89
25 min.
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maître.
Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de
vocabulaire V37
5 min.
– Rechercher des informations littérales
– Inférer
– Retrouver une information explicite
– Reformuler
– Mémoriser des mots nouveaux
– Écrire sans erreur des mots appris
78
79
RÉVISIONS
● Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.
● Écrire au tableau : Une chanson douce.
Les élèves recopient l’adjectif sur l’ardoise.
Chercher d’autres adjectifs pour préciser le nom chanson.
On peut commencer dans la classe une banque d’adjectifs. Les adjectifs trouvés par les élèves, validés par
l’enseignant, sont rassemblés autour du mot qu’il qualifient, par exemple sous forme d’une fleur dont le mot-cible
est le cœur, les adjectifs les pétales. Ce support peut être adjoint au carnet de mots de l’élève. Il constitue une
banque de matériaux pour écrire.
312

14
Jour 1
30 min.
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE
Putilik, enfant inuit.
1 Travail oral à partir de la lecture du maître
OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Dégager le thème 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations
implicites 4. Inférer 5. Reformuler 6. Interpréter 7. Comparer 8. Mobiliser des connaissances
extérieures
Manuel p. 78
1. Rechercher des
informations littérales
2. Mobiliser des
connaissances
3. Inférer
4. Inférer
5. Comparer
6. Identifier le sens
d’un mot par son
contexte
7. Inférer
8. Reformuler
● Lire le titre avec les élèves.
Donner la prononciation de inuit : le t à la fin du mot se prononce.
● Paragraphe 1
– Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent.
– Avant la seconde lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question :
Comment est le pays des Inuits en hiver ?
Questions de compréhension :
1. Dans quoi les Inuits habitent-ils aujourd’hui ?
Dans quoi habitaient-ils autrefois ?
2. Qu’est-ce qu’un igloo ? Si les élèves ne connaissent pas ce mot, apporter l’explication :
une habitation ronde faite avec des blocs de neige dure. Si possible montrer une illustration
et la décrire.
3. En hiver, fait– il jour quand les enfants inuits se lèvent ? quand ils vont à l’école ?
Fait-il jour à midi ? l’après-midi ?
● Vignettes 1 et 2
– Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent.
– Observer l’illustration.
Identifier la motoneige, le traineau. Comparer avec le traineau norvégien p. 66
– Décrire le kayak : un petit bateau long, fermé, pour une seule personne, on le conduit
avec une longue rame.
– Seconde lecture.
Questions de compréhension :
4. Pourquoi circule-t-on en motoneige ou en traîneau pendant l’hiver ?
On sait que le sol est couvert de neige et de glace. Il n’y a pas de route. Les voitures
ne peuvent pas rouler sur la glace.
5. Comparer les vêtements de Putilik dans les deux vignettes. Est-ce qu’il fait chaud
en été ? Putilik n’a plus son capuchon sur la tête, mais il a encore son manteau et ses gants.
Il fait du kayak au milieu de gros morceaux de glace ; on comprend que la mer est très
froide. Son ami qui est derrière lui a les mêmes vêtements que lui.
6. Expliquez ce qu’est pour vous la banquise. Laisser les élèves évoquer la glace, des
grandes étendues de neige et de glace. Apporter des précisions si nécessaire : c’est une
épaisse couche de glace qui est formée par l’eau de mer gelée et qui flotte sur la mer.
● Paragraphe 2
– Première lecture : les élèves écoutent.
– Seconde lecture.
Questions de compréhension :
7. Putilik est-ce un prénom de garçon ou de fille ? Justifier avec le texte : il va à la chasse.
Si c’était une fi lle, comment dirait-on ?
8. Que savez-vous de Putilik et de sa famille ?
● Vignettes 3 et 4
– Première lecture : les élèves écoutent.
– Seconde lecture.
313

9. Reformuler
10. Inférer
11. Interpréter
12. Mobiliser ses
connaissances
13. Synthétiser
Reformuler
Questions de compréhension :
9. Que savez-vous de plus sur Putilik ? Il a un petit frère
10. Combien y a-t-il de personnes dans la famille de Putilik ? Quatre
Observer l’illustration 3 : Comment la maman de Putilik porte-t-elle son bébé ?
On voit que la maman porte le bébé dans le dos. Identifier le capuchon.
Faire remarquer que quand on lit on ne sait pas que la maman porte son bébé dans le dos.
Observer l’illustration 4.
11. Putilik a-t-il des amis ? Il joue avec d’autres enfants qui tiennent la peau de phoque
pour le faire sauter. Quand il aura fini, il tiendra la peau de phoque à son tour pour faire
sauter un copain. Ils s’amusent bien ensemble, ils rient. Ce sont sûrement ses amis.
12. Connaissez-vous un jeu qui ressemble à celui de Putilik et de ses amis ? Évoquer
le trampoline.
● Relecture du texte entier. Annoncer aux élèves qu’après la lecture, ils devront dire tout
ce qu’ils savent de Putilik.
13. Organiser la synthèse :
– Qui est Putilik ? Un garçon qui vit avec ses parents et son petit frère au nord du Canada
dans un pays très froid.
– Où habite-t-il ? Il habite dans une maison.
– Que fait-il ? Il va à l’école, il joue avec ses amis, il se promène avec sa maman et son petit
frère et de temps en temps, il va à la chasse et à la pêche avec son papa.
● Prendre note de cette synthèse et écrire un texte qui pourra servir de support de lecture.
25 min.
ÉTUDE DU CODE
1 Étude du son /k/ J’étudie un nouveau son.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /k/
Identifier la correspondance phonème-graphème
MATÉRIEL : L’affiche du son /k/ Manuel p. 79
Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes.
25 min.
Cahier p. 90
2 Travail écrit J’étudie /k/.
– Identifier le phonème
dans des mots donnés
oralement
– Distinguer lettre
et graphème
– Identifier la
valeur sémantique
d’une opposition
phonologique
– Oraliser des mots
écrits pour contrôler
et mémoriser leur
orthographe
➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /k/.
Liste de mots à donner
1. camion – 2. chapeau – 3. bleu – 4. kangourou
5. dictée – 6. glace – 7. arc – 8. grand – 9. beaucoup – 10. marquer
➋ Je recopie les mots où j’entends /k/.
Voir unité 10 p. 226 (cahier p. 62)
Réponses attendues : cabane, mercredi, moustique
➌ J’écris le nom sous chaque dessin.
Réponses attendues : bouquet, cube, cage, brique, casque, balcon
➍ Je complète avec ca, ca, c ou co.
Voir unité 8 p. 191 (cahier p. 50)
Réponses attendues : un escargot, un crocodile, un crapaud, un corbeau.
314

14
Jour 1
25 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maître.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture
Rappel : Le maître choisit les parties qu’il lit lui-même et celles qu’il donne à lire. Il peut aussi donner à lire
le texte entier en le distribuant entre les élèves.
Manuel p. 78
– Associer différentes
stratégies de lecture
pour lire un texte
Putilik , enfant inuit
Les Inuits habitent tout au nord du Canada , une région recouverte
en hiver par la neige et la glace . L’été , la glace laisse place aux fleurs.
Les Inuits habitent des maisons , et non plus des igloos comme autrefois.
Pendant l’hiver, il y a une période où le soleil ne se lève
pas de la journée . C’est ce que l’on appelle la nuit polaire .
L’hiver on circule à motoneige
ou en traîneau tiré par des chiens.
L’été , lorsque la banquise a fondu,
on peut sortir les kayaks.
Tandis que Putilik va à l’école, ses parents travaillent au village.
De temps en temps , il va à la chasse ou à la pêche avec son papa .
Maman porte le petit frère
de Putilik dans un grand capuchon.
Pour s’amuser , Putilik saute
sur une peau de phoque tendue.
25 min.
mot connu mot travaillé dans l’étude du code
mot entièrement déchiffrable mot outil connu
mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.
Cahier p. 89
– Rechercher des
informations littérales
– Inférer
Pour ces quatre activités, les élèves travaillent manuel ouvert.
➊ Je coche les phrases qui sont vraies
● Observer le support du travail : cinq phrases. Devant chacune un cadre pour cocher.
Faire lire une première fois les phrases.
● Reformuler la consigne. Nous allons relire les phrases. Pour chacune, vous vous
demanderez si ce qu’elle dit est vrai, si c’est bien dans le texte que nous avons lu.
Si vous pensez que c’est vrai, vous cochez.
Selon le niveau de lecture des élèves, soit ils lisent seuls, soit le maître lit les phrases l’une
après l’autre et laisse le temps de réfléchir et de cocher entre chaque phrase.
● Travail individuel.
Réponses attendues : phrases 2, 4, 5.
315

Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur : très bien
● une erreur : bien
● autres réponses : à revoir
ÉVALUATION FORMATIVE
● Erreur sur la première phrase : relire le premier paragraphe. Faire faire à l’élève
tout le travail d’inférence : Putilik est un enfant inuit, comme tous les Inuits, il
habite maintenant dans une maison.
● Erreur sur la deuxième phrase : erreur de projection. L’élève superpose son
expérience personnelle au texte. Voir si une relecture lui permet de se représenter
qu’il fait nuit toute la journée, c’est-à-dire aussi à midi.
● Erreur sur la troisième phrase : erreur de projection. L’élève superpose au texte
son expérience personnelle. Le texte ne nous dit pas comment Putilik va à l’école.
On sait seulement que dans le pays de Putilik, on ne se déplace pas en voiture, ni
en bus, mais en traîneau et en motoneige. Il va peut-être à l’école en traîneau, en
motoneige ou à pied, mais pas en bus.
● Erreur sur la quatrième phrase : l’élève n’a retenu que la partie de la phrase
(à la pêche) qui est proche de avec son papa. De plus les illustrations montrent la
neige, l’eau, la glace.
● Erreur sur la cinquième phrase : erreur d’inférence. L’élève a bien compris que
c’est un pays très froid. Il infère : il ne peut pas il y avoir de fleurs. Relire la phrase
L’été la glace laisse place aux fleurs. Lui demander ce qu’il comprend. Comment
imagine-t-il le pays de Putilik en été (il n’y a plus de glace, on voit la terre ; des
fleurs poussent sur la terre).
Cahier p. 89
– Retrouver une
information explicite
➋ Comment les Inuits se déplacent-ils ?
● Je colorie les dessins qui donnent la réponse.
● J’écris le nom des moyens de transport. Je m’aide de mon manuel.
● Observer le support : quatre dessins. Les décrire : deux personnes sur une motoneige,
une famille sur un traineau tiré par des chiens, un enfant sur le dos d’un chien, deux enfants
en kayak.
● Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Il faut colorier tous les moyens
de transport que les Inuits utilisent, tous les moyens qu’ils utilisent pour se déplacer.
Pour s’aider, on se sert de son manuel.
Réponses attendues : motoneige – traineau – kayak
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur : très bien
● une erreur : bien
● tout colorié : à revoir
ÉVALUATION FORMATIVE
L’élève ne colorie que la motoneige et le traineau. Lui demander d’expliquer sa
réponse. Il a peut-être transformé la question et pensé aux moyens de transport
pour l’hiver. Il a peut-être considéré que le kayak c’est pour s’amuser, ou que c’est
un sport.
Cahier p. 89
– Rechercher une
information littérale
– Reformuler
➌ À quel jeu Putilik joue-t-il avec ses amis ?
● Rechercher la partie du texte qui répond à la question. La relire.
● Dire aux élèves de se servir du texte pour écrire leur réponse.
● Apporter de l’aide aux élèves qui ont encore des difficultés à écrire pour éviter qu’ils ne
perdent leur réponse en accordant toute leur attention à l’écriture.
La réponse peut consister à recopier le texte ou à introduire des reformulations.
Exemples en classe :
– Il joue avec ses amis, à sauter sur une peau de phoque.
– Il s’amuse à sauter.
– Ses amis tiennent une peau de phoque et Putilik saute dessus. (phrase écrite avec l’aide
du maître)
– Ses amis tendent une peau de phoque, il saute dessus et il rebondit comme au trampoline
(phrase écrite avec l’aide du maître).
316

14
Jour 1
On voit dans ces exemples que l’aide du maître est souvent nécessaire pour permettre
aux élèves de penser et d’écrire des énoncés longs et complexes.
– Retrouver une
information explicite
– Reformuler
➍ J’explique ce qu’est la nuit polaire.
● Rechercher la partie du texte qui répond à la question. La relire.
● Dire aux élèves de se servir du texte pour écrire leur réponse.
● Apporter de l’aide aux élèves qui ont encore des difficultés à écrire pour éviter qu’ils
ne perdent leur réponse en accordant toute leur attention à l’écriture.
La réponse peut consister à recopier le texte ou à introduire des reformulations.
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
5 min.
Fiche de vocabulaire
V37
– Mémoriser des mots
nouveaux
– Écrire sans erreur
des mots appris
Distribuer la fiche de vocabulaire.
Je lis le mot, je le découpe en syllabes.
J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.
Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.
un cahier un phoque un kayak
un ca un po un kaya
V37
Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.
317

E. Beaumont, M. R. Guilloret, L’imagerie des enfants du monde © Groupe Fleurus.
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14 Jour 1
– Recueil p.
14 Je lis avec le maître.
Je ne confonds pas /t/ et /d/.
1 Je cherche les sons qui font la différence entre les deux mots.
Yoko, enfant du Japon
Jour 2
Manuel p. 80-81
de la poudre une poutre
Yoko habite à Tokyo, la capitale du Japon.
d la pd
du thé
d t
un p
un dé
un d
Manuel p.
– Cahier p. 91-92
Cahier journal
En classe, Yoko apprend Elle adore réaliser de beaux pliages
à tracer les idéogrammes, les lettres en papier : des origamis.
japonaises, avec son pinceau.
Au Japon, on organise beaucoup de fêtes pour les enfants.
C’est une façon de leur souhaiter santé et bonheur.
En mars a lieu la fête
des petites filles, ou fête
des poupées. Dans la
maison, on expose sur
un tissu rouge de jolies
poupées. Yoko s’habille
de son plus beau kimono
et invite ses petites
amies.
En mai, c’est la fête
des garçons. On dresse
de grandes perches de
bambou sur les balcons
ou dans les jardins.
On y accroche des
banderoles de la forme
d’une carpe que le vent
gonfle.
un râteau
un râa
une tortue
un t
3 Je lis des noms d’animaux.
un radeau
un rada
tordu
td
2 Je retrouve les deux sons dans chaque mot.
une datte
un da
un dinosaure – un dromadaire – un panda – une sardine
un hippopotame – une autruche – une belette – une taupe
un troubadour un tad
un stade
un ad
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE
Yoko, enfant du Japon.
Manuel p. 80
30 min.
ÉTUDE DU CODE
* Travail oral à partir de la lecture du maître
Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire
80
81
Manuel p. 81
25 min.
Cahier p. 92
25 min.
1 Travail oral Je ne confonds pas /t/ et /d/.
Opposer les phonèmes /t/ et /d/ pour les distinguer
2 Travail écrit Je ne confonds pas /t/ et /d/.
– Classer des noms en fonction de la présence d’un phonème (ex. 1)
– Identifier la valeur sémantique d’une opposition phonologique (ex. 2)
LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE
Manuel p. 80
25 min.
Cahier p. 91
25 min.
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maître.
Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.
– Rechercher une information littérale
– Analyser des images
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de
– Mémoriser des mots nouveaux
vocabulaire V38
– Écrire sans erreur des mots appris
5 min.
RÉVISIONS
● Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.
Si on tire un terme générique, on énumère tous les … que l’on connaît.
● Écrire au tableau : un enfant calme
Les élèves recopient l’adjectif sur l’ardoise.
Chercher d’autres adjectifs pour préciser le nom enfant .
Si l’on a commencé la banque d’adjectifs, ajouter les adjectifs trouvés autour du mot-cible enfant.
318

14
Jour 2
30 min.
COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE
Yoko, enfant du Japon.
* Travail oral à partir de la lecture du maître
OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte documentaire
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Dégager le thème 2. Rechercher des informations littérales 3. Inférer 4. Reformuler
5. Interpréter 6. Identifier le sens d’un mot par son contexte
La lecture orale du maître se fait manuel ouvert.
Manuel p. 80
1. Dégager le thème
2. Inférer
3. Rechercher des
informations littérales
4. Interpréter
5. Reformuler
6. Rechercher des
informations littérales
7. Reformuler
● Lire le titre avec les élèves.
1. De quoi cette lecture va-t-elle parler ?
● Vignettes 1 et 2 et texte
– Lire le texte une première fois. Les élèves écoutent.
– Avant la seconde lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront répondre à la question :
Dans quelle ville habite Yoko ?
– Observer les illustrations.
- Vignette 1. La décrire. Avec quel instrument écrit-on au Japon ? Les lettres japonaises
ressemblent-elles à nos lettres ?
- Vignette 2. Que font les deux petites fi lles ? Quel objet Yoko est-elle en train de
fabriquer avec du papier plié ? Identifier un oiseau.
Questions de compréhension :
2. Yoko, est-ce un prénom de garçon ou de fille ? On voit dans les dessins que c’est
une fi lle. Justifier avec le texte : Elle adore réaliser de beaux pliages. Si c’était un garçon,
comment dirait-on ?
Conclure. En écoutant bien le texte, sans regarder les images, on sait que Yoko est une fi lle.
3. Quelle est la capitale du Japon ?
Expliquer le mot capitale : la ville la plus importante d’un pays, celle où se trouve le
gouvernement du pays. Les élèves connaissent-ils la capitale de la France ? D’autres
capitales ?
Comment appelle-t-on les lettres au Japon ?
Quelle est l’occupation préférée de Yoko ?
Comment appelle-t-on les pliages en papier ?
4. En quelle classe Yoko est-elle ? Elle est peut-être dans la première classe de la grande
école, comme le CP. On peut le penser parce qu’elle apprend à écrire.
5. Que savez-vous de Yoko ? C’est une petite fi lle japonaise qui habite à Tokyo. Elle va à
l’école, elle apprend à écrire ; elle aime faire des pliages en papier.
● Vignette 3 et texte
– Première lecture. Les élèves écoutent.
– Avant la seconde lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront raconter ce qui se passe
le jour de la fête des poupées.
– Observer l’illustration. La décrire.
Désigner le kimono, le décrire.
Comparer les poupées avec celles que les enfants connaissent.
Questions de compréhension
6. Qu’est-ce que la fête des poupées ?
Quand a lieu la fête des poupées ?
Où se passe la fête des poupées ? Dans la maison.
Comment les petites filles s’habillent-elles ?
7. Racontez ce qui se passe le jour de la fête des poupées.
319

Exemple en classe :
Yoko invite ses petites amies à voir ses poupées. Elle les expose sur un tapis rouge. Elle met
un beau kimono et ses amies viennent aussi avec leur plus beau kimono.
● Prendre note de cette synthèse et écrire un texte qui pourra servir de support de lecture.
8. Rechercher des
informations littérales
9. Identifier le sens
d’un mot par son
contexte
10. Rechercher des
informations littérales
Vignette 4 et texte
– Première lecture. Les élèves écoutent.
– Avant la seconde lecture, annoncer aux élèves qu’ils devront raconter ce qui se passe
le jour de la fête des garçons.
– Observer l’illustration. La décrire.
Désigner les banderoles en forme de carpe.
À quoi ressemblent-elles ? Qu’est ce qu’une carpe ?
Questions de compréhension
8. Pourquoi organise-t-on souvent des fêtes pour les enfants ?
9. Qu’est-ce qu’une banderole ? Une grande bande de tissu.
Qu’est-ce qu’une perche ? Un long morceau de bois (ou de métal). Les élèves connaissent
peut-être la perche du saut à la perche.
Expliquer que le bambou est une plante des pays chauds, qui a une tige très longue, très
droite et très légère.
10. Quand a lieu la fête des garçons ?
Où se passe la fête des garçons ? Sur les balcons ou dans les jardins.
● Lecture de la totalité du texte.
Les élèves suivent la lecture sur leur manuel.
25 min.
ÉTUDE DU CODE
1 Travail oral Je ne confonds pas /t/ et /d/.
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Opposer les phonèmes /t/ et /d/ pour les distinguer
Manuel p. 81
– Comparer
– Analyser
➊ Je cherche les sons qui font la différence entre les deux mots.
Lire ligne par ligne.
– Faire articuler très distinctement en prononçant d’abord les syllabes écrites, puis le
syllabes orales, comme quand on parle.
– Observer :
a) entre les deux mots, il y a toujours un seul son de différence ;
b) il faut bien prononcer car on ne doit pas confondre les deux mots. Ils n’ont pas le même
sens.
– Développer le sens des deux mots : qu’est-ce que de la poudre ? une poutre ?
– Faire le même travail pour les quatre couples de mots.
➋ Je retrouve les deux sons dans chaque mot.
Écrire les mots au tableau. Demander aux élèves de les lire.
Les découper en syllabes écrites.
Dans chaque mot, marquer d’un point rouge la syllabe où l’on entend /d/ et d’un point
bleu la syllabe où l’on entend /t/.
Prononcer chaque mot plusieurs fois, rapidement, en articulant très distinctement.
Puis les prononcer à la suite, de plus en plus vite, en contrôlant l’articulation, comme dans
un virelangue.
320

14
Jour 2
25 min.
Cahier p. 92
– Classer des mots
en fonction
de la présence
d’un phonème
➌ Je lis des noms d’animaux.
Veiller à la précision de l’articulation.
■ Le mot du jour.
2 Travail écrit Je ne confonds pas /t/ et /d/.
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● 10 ou 9 bonnes réponses : très bien
● 8 bonnes réponses : bien
● 6 ou 7 bonnes réponses : assez bien
● autres cas : à revoir
Cahier p. 92
– Identifier la
valeur sémantique
d’une opposition
phonologique
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur : très bien
● une erreur : assez bien
● deux erreurs : à revoir
➊ Je lis les mots. Je les écris à leur place dans le tableau.
● Observer le support du travail : deux lignes de mots. Chaque mot est dans un cadre et
écrit dans les deux écritures. On vérifie en lisant que c’est bien le même mot écrit deux fois.
L’écriture cursive aide à bien copier.
Sous les lignes de mots, un tableau. Lire les entrées de colonnes en oralisant pour les élèves
les signes de l’alphabet phonétique.
● Reformuler la consigne : on doit classer les mots. Dans la première colonne, on écrit tous les
mots dans lesquels on entend /t/ ; dans la deuxième colonne, tous les mots dans lesquels on
entend /d/ ; dans la troisième colonne, tous les mots dans lesquels on entend les deux sons.
Comment s’aider ? On peut découper les mots en syllabes. Pour chaque syllabe, on se
demande si on entend /t/ ou /d/. On va jusqu’au bout du mot avant de décider dans quelle
colonne on écrira le mot.
On peut aussi regarder les lettres. On sait que le son /t/ s’écrit avec la lettre t, le son /d/
avec la lettre d.
Classer ensemble le premier mot sardine.
Réponses attendues : /t/ : tatami, brochette, tartine, poutre
/d/ : sardine, pédale, radar
/t/ et /d/ : moutarde, dentiste, dictée.
ÉVALUATION FORMATIVE
Voir sur quels mots portent les erreurs :
– consonne finale. L’élève articule-t-il distinctement les syllabes écrites ?
– au début ou à l’intérieur des mots. L’élève prononce-t-il distinctement ? Si ce
n’est pas le cas, entend-il bien (il arrive qu’un enfant articule mal mais entende très
bien) ? Peut-il écrire sous la dictée des mots ou des syllabes contenant ces sons ?
– la dernière colonne est vide. Demander à l’élève d’expliquer sa réponse. Il a sans
doute découpé le mot en syllabes et s’est arrêté à la première syllabe dans laquelle
il a entendu un des deux sons recherchés, sans aller jusqu’au bout du mot.
➋ Je recopie le mot qui va bien avec la phrase et le dessin.
● Observer le support du travail : deux dessins. Au-dessus des dessins, deux mots. Les lire.
Sous chaque dessin, une phrase à compléter.
Lire les deux débuts de phrase.
● Reformuler la consigne : On doit choisir un des deux mots pour compléter la phrase.
Il faut que les mots aillent bien avec la phrase et avec les dessins.
● Travail individuel.
Réponses attendues : Denis marche sur la poutre.
À la piscine, il faut prendre une douche.
ÉVALUATION FORMATIVE
Demander à l’élève qui a fait une ou des erreurs de lire les deux phrases. Refaire
avec lui explicitement le travail de décision : que comprend-il ? Que voit-il sur le
dessin ? Quelle phrase doit-il choisir ?
321

25 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE
1 Découverte du texte et questions Je lis avec le maître.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture
Rappel : Le maître choisit les parties qu’il lit lui-même et celles qu’il donne à lire. Il peut aussi donner à lire
le texte entier en le distribuant entre les élèves.
Manuel p. 80
– Associer différentes
stratégies de lecture
pour lire un texte
Yoko, enfant du Japon
Yoko habite à Tokyo , la capitale du Japon .
En classe , Yoko apprend à tracer les idéogrammes ,
les lettres japonaises , avec son pinceau .
Elle adore réaliser de beaux pliages en papier : des origamis .
Au Japon , on organise beaucoup de fêtes pour les enfants .
C’est une façon de leur souhaiter santé et bonheur .
En mars a lieu la fête des petites fi lles ou fête des poupées.
Dans la maison , on expose sur un tissu rouge de jolies poupées .
Yoko s’habille de son plus beau kimono
et invite ses petites amies .
En mai , c’est la fête des garçons.
On dresse de grandes perches de bambou
sur les balcons ou dans les jardins .
On y accroche des banderoles de la forme d’une carpe que le vent gonfle .
mot connu mot entièrement déchiffrable mot outil connu
mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître
25 min.
2 Travail écrit J’écoute, je lis, je comprends.
Pour ces cinq activités, les élèves travaillent manuel ouvert.
Cahier p. 91
– Rechercher une
information littérale
➊ Je coche les phrases qui sont vraies
● Observer le support du travail : quatre phrases. Devant chacune un cadre pour cocher.
Faire lire une première fois les phrases.
● Reformuler la consigne. Nous allons relire les phrases. Pour chacune, vous vous
demanderez si ce qu’elle dit est vrai, si c’est bien dans le texte que nous avons lu. Si vous
pensez que c’est vrai, vous cochez.
Selon le niveau de lecture des élèves, soit ils lisent seuls, soit le maître lit les phrases l’une
après l’autre et laisse le temps de réfléchir et de cocher entre chaque phrase.
● Travail individuel.
Réponse attendue : phrase 1
322

14
Jour 2
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur : très bien
● une erreur : assez bien
● autres réponses : à revoir
ÉVALUATION FORMATIVE
● Erreur sur la première phrase : l’élève a-t-il compris ce que veut dire capitale ?
● Erreur sur la deuxième phrase : observer l’illustration, relire le texte. Demander
à l’élève comment il comprend tracer les lettres japonaises : a-t-il compris que
cela veut dire écrire ? Reformuler : ici, à l’école, quand on apprend à écrire, on
apprend à tracer les lettres françaises. Avec quoi écrit-on en France ? Avec quoi
Yoko écrit-elle ?
● Erreur sur la troisième phrase : erreur de projection. L’élève superpose au texte
et à son illustration son expérience personnelle.
● Erreur sur la dernière phrase. Relire le texte. Regarder l’illustration. Le texte
parle-t-il de ciseaux ? Voit-on des ciseaux ?
Cahier p. 91
– Analyser des images
– Rechercher
des informations
littérales
➋ Yoko a fait quatre origamis. J’écris leur nom.
● Observer les dessins : ce sont des origamis. Rappeler ce qu’on a lu : ce sont de des pliages.
● Reformuler la consigne : il faut reconnaître ce que Yoko a fabriqué avec du papier plié.
● Échange oral : nommer les origamis : des poules, une tulipe, une souris, un oiseau.
Écrire une souris et un oiseau au tableau.
● Travail individuel : les élèves écrivent les noms sur leur cahier. Pour souris et oiseau, qu’ils
ne savent pas écrire seuls, ils copient au tableau.
● Correction collective
➌ Comment s’appelle la fête des petites filles ? Quand a lieu la fête des petites filles ?
➍ Quand a lieu la fête des garçons ?
● Rechercher la partie du texte qui répond à la question. La relire.
● Dire aux élèves de se servir du texte pour écrire leur réponse.
● Apporter de l’aide aux élèves qui ont encore des difficultés à écrire pour éviter qu’ils
ne perdent leur réponse en accordant toute leur attention à l’écriture.
➎ Où se passent les fêtes ? Je complète.
● Observer le support : deux phrases à compléter. Les lire.
● Rechercher la partie du texte qui répond à la question. La relire.
● Reformuler la consigne. Il faut finir la phrase en écrivant où les fêtes se passent.
On se sert du texte pour écrire la réponse.
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
5 min.
Fiche de vocabulaire
V38
– Mémoriser des mots
nouveaux
– Écrire sans erreur
des mots appris
Distribuer la fiche de vocabulaire.
Je lis le mot, je le découpe en syllabes.
J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.
Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.
V38
beaucoup je trace une lettre la capitale
бac j tac un l la caa
Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.
323

L’hiver on circule à motoneige
ou en traîneau tiré par des chiens.
Maman porte le petit frère
de Putilik dans un grand capuchon.
E. Beaumont, M. R. Guilloret, L’imagerie des enfants du monde © Groupe Fleurus.
78
L’été, lorsque la banquise a fondu,
on peut sortir les kayaks.
Pour s’amuser, Putilik saute
sur une peau de phoque tendue.
ATDmanuelFrance.indd 78 30/01/09 13:47:21
En classe, Yoko apprend
à tracer les idéogrammes, les lettres
japonaises, avec son pinceau.
E. Beaumont, M. R. Guilloret, L’imagerie des enfants du monde © Groupe Fleurus.
80
Elle adore réaliser de beaux pliages
en papier : des origamis.
En mars a lieu la fête
des petites filles, ou fête
des poupées. Dans la
maison, on expose sur
un tissu rouge de jolies
poupées. Yoko s’habille
de son plus beau kimono
et invite ses petites
amies.
En mai, c’est la fête
des garçons. On dresse
de grandes perches de
bambou sur les balcons
ou dans les jardins.
On y accroche des
banderoles de la forme
d’une carpe que le vent
gonfle.
ATDmanuelFrance.indd 80 30/01/09 13:47:26
82
ATDmanuelFrance.indd 82 30/01/09 13:47:33
14 Jour 1
– Recueil p.
14 Je lis avec le maître.
Je lis le portrait des jumeaux Océane et Noé.
Pourquoi la fin des mots en gras change-t-elle ?
Putilik, enfant inuit
Yoko, enfant du Japon
Les Inuits habitent tout au nord du Canada, une région recouverte
Yoko habite à Tokyo, la capitale du Japon.
Jour 3 Manuel p. 78-80-82
en hiver par la neige et la glace. L’été, la glace laisse place aux fleurs.
Noé est blond.
Océane est blonde.
Les Inuits habitent des maisons, et non plus des igloos comme
Si Noé met
Océane met
autrefois. Pendant l’hiver, il y a une période où le soleil ne se lève
pas de la journée. C’est ce que l’on appelle la nuit polaire.
14 Je lis avec le maître.
14 Je découvre l’accord de l’adjectif. (1)
une chemise verte…
un pull vert.
Quand Noé met
Océane met
un pantalon bleu…
une jupe bleue.
Manuel p.
– Cahier p. 93-94
En classe,
Noé est bavard.
Océane aussi
est bavarde.
Cahier journal
Tandis que Putilik va à l’école, ses parents travaillent au village.
De temps en temps, il va à la chasse ou à la pêche avec son papa.
Au Japon, on organise beaucoup de fêtes pour les enfants.
C’est une façon de leur souhaiter santé et bonheur.
Quand Noé est fatigué,
Océane aussi est fatiguée.
Noé dit toujours :
Mais Océane dit :
« J’aimerais avoir un petit chat ! » « Je préférerais une petite souris. »
Quand je dis une …, la …,
quand je parle d’une fille,
j’écris un e à la fin de l’adjectif.
LECTURE ET COMPRÉHENSION : LECTURE PARTAGÉE MAÎTRE-ÉLÈVES
Putilik, enfant inuit. Yoko, enfant du Japon.
Manuel p. 78-80
40 min.
* Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture
– Lire et comprendre un texte documentaire
– Approfondir la compréhension en posant des questions
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
Mémo des sons
15 min.
Mon carnet de
mots
15 min.
1 Le son /k/
Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique
2 Le vocabulaire « Vivre ailleurs » p. PUTILIK
Identifier le mot qui correspond à une définition
GRAMMAIRE
Manuel p. 82
30 min.
Cahier p. 93
20 min.
1 Leçon orale Je découvre l’accord de l’adjectif (1).
Découvrir l’accord de l’adjectif au féminin singulier
2 Travail écrit J’accorde l’adjectif (1).
Accorder l’adjectif en genre
LECTURE PRÉPARATOIRE À LA PRODUCTION D’ÉCRIT
Cahier p. 94
20 min.
* Je lis une histoire…
– Repérer les dialogues dans un texte narratif
– Identifier les locuteurs
– Préparer la production d’écrit
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
Fiche de
– Mémoriser des mots nouveaux
vocabulaire V39
– Écrire sans erreur des mots appris
5 min.
RÉVISIONS
● Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser.
● Écrire au tableau : une pomme sucrée
Les élèves recopient l’adjectif sur l’ardoise.
Chercher d’autres adjectifs pour préciser le nom pomme.
Si l’on a commencé la banque d’adjectifs, ajouter les adjectifs trouvés autour du mot-cible pomme.
324

14
Jour 3
40 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION :
LECTURE PARTAGÉE MAÎTRE-ÉLÈVES
Putilik, enfant inuit. Yoko, enfant du Japon.
* Reprise des lectures des jours 1 et 2 et mini défi lecture Je lis.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Lire et comprendre un texte documentaire
Approfondir la compréhension en posant des questions
Manuel p. 78-80
● Reprendre les deux textes en lecture partagée.
Les élèves suivent la lecture sur leur manuel.
● Dans chaque page, demander aux élèves de retrouver et relire des phrases ou des
parties de phrases : Cherchez la phrase qui dit ce ce que font les parents de Putilik ; qui dit
comment Putilik s’amuse ; qui dit où habite Yoko etc.
● Mettre en place le mini défi lecture.
ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE
15 min.
Mémo des sons
– Copier pour
mémoriser et
développer la
reconnaissance
orthographique
1 Le son /k/
Reprendre la chasse au son /k/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire
au tableau, situer la place du son, entourer sa graphie.
● Lire les mots de la première page. Les recopier.
On peut commencer à ajouter des mots trouvés en classe.
● Même travail pour les deux autres pages.
15 min.
Mon carnet de mots,
P. PUTILIK
2 Le vocabulaire « Vivre ailleurs »
– Identifier le mot
qui correspond à une
définition
● Lire la première ligne. C’est comme une devinette. Quel est le mot à deviner ? Banquise.
Demander aux élèves d’épeler le mot et l’écrire au tableau. Les élèves recopient sur leur
carnet.
● Même travail pour la seconde ligne : igloo.
● Observer la suite de la page. On retrouve des dessins que l’on connaît. Il faut écrire le
nom des moyens de transport que les Inuits utilisent.
Les élèves donnent les mots, les épellent. Le maître les écrit au tableau. Les élèves recopient
sur leur carnet.
● Introduire les mots dans la boîte à mots.
325

30 min.
GRAMMAIRE
1 Leçon orale Je découvre l’accord de l’adjectif (1).
OBJECTIF GÉNÉRAL : Commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre (féminin
de l’adjectif)
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Découvrir l’accord de l’adjectif au féminin singulier
Préparation du tableau : les couples de phrases l’une sous l’autre
Noé est blond.
Océane est blonde.
Si Noé met une chemise verte,
Océane met un pull vert. Etc.
Manuel p. 82
– Découvrir l’accord
de l’adjectif au féminin
singulier
Sur le manuel
● Observer la page : on voit des enfants, en haut, un garçon et une fi lle. Les décrire : ils sont
blonds tous les deux. Développer : le garçon est blond, la fi lle est blonde. Ils sont habillés
avec les mêmes couleurs. Développer : le garçon a une chemise verte, la fi lle a un pull vert.
Le garçon a un pantalon bleu. La fi lle a une jupe bleue.
● Lire la première ligne : Noé est blond. Océane est blonde. Comment s’appelle le garçon ?
la fi lle ?
● Lire le début du texte : un élève lit la colonne de gauche, un autre la colonne de droite.
On alterne la lecture :
Noé est blond. / Océane est blonde.
Si Noé met une chemise verte, / Océane met un pull vert.
Quand Noé met un pantalon bleu, / Océane met une jupe bleue.
Quand le texte a été lu une première fois on peut le faire relire ensemble par les garçons de
la classe (Noé) d’une part, les fi lles (Océane) de l’autre.
● Observer la seconde ligne de dessins. On voit Océane et Noé en classe. Chacun est assis
à côté d’un autre enfant.
Lire le texte entre les dessins.
● Même travail pour les deux lignes de dessins suivantes.
Au tableau
– Relire les couples de phrases. Chercher les adjectifs. Les écrire en couleur.
– Poser la question : Pourquoi la fin des adjectifs change-t-elle ?
Exemple en classe :
E1 : C’est parce que c’est une chemise. Une chemise vert, ça ne se dit pas.
E2 : On dit une chemise verte et un pull vert.
Maître : Vous avez raison, vous savez le dire, vous savez qu’on ne dit pas un pull verte.
On va essayer de comprendre encore mieux. Relisons la deuxième phrase.
…
E3 : Je ne comprends pas, quand on parle c’est pareil, et quand on écrit, ce n’est pas pareil.
Maître : Qu’est-ce qui n’est pas pareil ?
E3 : Il y a un e à la fin de une jupe bleue.
Maître : Oui, il y a un e, et pourtant, on entend toujours bleu. Alors qu’est-ce que vous
en pensez ?
E4 : C’est une lettre muette.
E5 : On la voit mais on ne l’entend pas.
Maître : Alors pourquoi est-ce qu’on l’écrit ? On va continuer à réfléchir. Lisons la phrase
suivante. Etc.
On conclut que quand on dit un pantalon, un pull, quand on parle du garçon, on ne met
pas de e. Quand on parle de la jupe, de la chemise, de la fi lle, on met un e. Parfois on peut
prononcer ce e, on peut dire ver-te ; parfois on ne peut pas le prononcer, on ne peut pas
dire bleu-e . Mais il y a toujours un e.
326

14
Jour 3
20 min.
Cahier p. 93
– Accorder l’adjectif
en genre
Vérifier : le maître écrit au tableau
Le loup est méchant. La sorcière est …
Les élèves complètent oralement et écrivent l’adjectif sur leur ardoise.
Le loup est rusé. La sorcière est …
Les élèves complètent oralement et écrivent l’adjectif sur leur ardoise.
Même travail pour :
– J’aime le lait chaud. J’aime la soupe …
– Noé est poli. Océane est …
– L’océan est salé. La mer est …
Sur le manuel
Lire l’encadré.
2 Travail écrit J’accorde l’adjectif (1).
➊ J’écris l’adjectif qui manque.
● Observer le support du travail : deux lignes de dessins. Sous chaque ligne de dessins
il y a toujours une phrase à compléter.
● Première ligne : lire d’abord la phrase complète puis celle à compléter. Les élèves
complètent d’abord oralement. Puis réflexion collective : il y a un e à la fin de grande parce
qu’on parle d’une tasse. Comment va-t-on écrire pour le bol ?
Conclure : on enlève le e.
Les élèves complètent la première ligne.
● Seconde ligne : lire d’abord la phrase complète puis celle à compléter. Compléter
oralement. Puis travail individuel.
➋ J’écris l’adjectif qui manque.
● Observer le support : les phrases vont deux par deux. Il faut toujours compléter la
seconde.
● Lire la première phrase et le début de la seconde à haute voix. Ne pas donner l’adjectif
qui manque oralement. Les élèves complètent la phrase.
Laisser du temps pour réfléchir et écrire.
● Même travail avec les phrases suivantes.
Propositions de critères d’évaluation
ÉVALUATION SOMMATIVE
● aucune erreur : très bien
● une ou deux erreurs : bien
● trois erreurs : assez bien
● autres cas : à revoir
ÉVALUATION FORMATIVE
● L’élève recopie l’adjectif de la ligne supérieure. Lire avec lui ce qu’il a écrit. Lui
demander s’il dit comme cela quand il parle. Voir s’il peut se corriger.
● Les erreurs portent sur la transformation du féminin vers le masculin :
– soit l’adjectif n’est pas transformé : l’élève sait ajouter le e mais pas l’enlever
– soit l’élève enlève avec le e la lettre muette du masculin (L’escargot est *len).
Dire à l’élève qu’il a bien écrit ce que l’on prononce. Reprendre avec lui les couples
d’adjectifs travaillés dans la séance, entourer le e. Constater que c’est la seule
différence. Quand on l’enlève, il ne faut rien changer d’autre. Faire observer que
si on ajoute un e à *len, on ne retrouve pas lente.
327

20 min.
LECTURE PRÉPARATOIRE À LA PRODUCTION D’ÉCRIT
* Je lis une histoire…
OBJECTIF GÉNÉRAL : Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte :
les personnages des dialogues
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Repérer les dialogues dans un texte narratif 2. Identifier les locuteurs
3. Préparer la production d’écrit
Cahier p. 94
– Repérer les dialogues
dans un texte narratif.
Identifier les locuteurs
– Identifier
les locuteurs
– Préparer la
production d’écrit
● Observer la double page du cahier et annoncer le travail d’écriture. On va lire une
histoire et la transformer en bande dessinée. On écrira dans la bande dessinée ce que disent
les personnages. Pour cela, il faut bien connaître l’histoire et savoir qui parle.
● Lecture collective sur le texte au tableau.
Le texte est entièrement lisible.
● Puis lecture sur le cahier :
– Observer le premier tiret. On connaît ce signe, il veut dire que c’est un personnage qui
parle. Quel est ce personnage ? Pour le savoir, on relit la ligne au-dessus . Les deux points (:)
nous font comprendre que c’est Renard qui parle. Les élèves écrivent un R pour Renard
devant cette phrase.
– Observer le deuxième tiret. Qui parle ? Ce n’est pas Renard. Il vient de finir de parler.
C’est Loup qui lui répond. Les élèves écrivent un L pour Loup.
– Faire relire les deux prises de parole par deux élèves, l’un faisant le renard, l’autre le loup.
– Poursuivre la lecture et faire le même travail pour les prises de parole suivantes.
– À la fin, le maître relit le texte entier en faisant les voix de Renard et de Loup.
– Si possible, le texte sera relu à la maison.
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
5 min.
Fiche de vocabulaire
V39
– Mémoriser des mots
nouveaux
– Écrire sans erreur
des mots appris
Distribuer la fiche de vocabulaire.
Je lis le mot, je le découpe en syllabes.
J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.
Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.
V39
comment content un casque la locomotive
cn cn un ca la locв
Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.
328

Anne-Marie Ragot.
ATDmanuelFrance.indd 83 30/01/09 13:47:36
14 Jour 1
– Recueil p.
Jour 4
Je m’entraîne pour mieux lire.
1 Je lis des noms d’une syllabe.
un pic – un lac – une clé – un parc – un coq – un kart
2 Je lis des mots outils.
qui – que – quel – quand – presque – chaque – donc
3 Je choisis un nom. Je donne des indices pour le faire deviner.
le cou – le coude – le talon – le menton – une carie
4 Je lis des noms de vêtements.
un anorak – des baskets – un kimono – une casquette
une tunique – un survêtement – un caleçon – des sandales
14
Manuel p. 83
– Cahier p. 94-95
Jour 1
Cahier journal
5 Je lis une comptine.
Où ?
Flic - floc !
Au bord de la mer Rouge
Dans une crique claire
Des coquillages verts.
Cocorico !
Et ce matin chez nous
Dans la cour de l’école
Un coq qui caracole.
Cric – croc !
Dans les forêts de Chine
Un panda blanc et roux
Qui croque les bambous.
Si tu t’intéresses aux enfants du monde…
Et si tu vivais là, S. Ledu, Éditions Milan, 2008.
LECTURE ET PRODUCTION D’ÉCRIT
83
Cahier p. 94
30 min.
Cahier p. 95
45 min.
1 Je lis une histoire…
– Repérer les dialogues dans un texte narratif
– Identifier les locuteurs
2 … et je la transforme en bande dessinée.
Écrire en s’adaptant à une contrainte
LECTURE ET COMPRÉHENSION
Manuel p. 83
45 min.
* Je m’entraîne pour mieux lire.
– Développer la reconnaissance orthographique
– Automatiser la lecture des mots outils
– Donner des éléments de définition
– Lire et mémoriser une poésie
Dans cette journée, la production d’écrit et sa préparation demandent beaucoup de temps et d’attention.
Exceptionnellement, il n’y a ni travail sur les sons et le vocabulaire, ni évaluation.
RÉVISIONS
● Tirer un mot de la boîte à mots. Dire tout ce à quoi il fait penser.
● Écrire au tableau – On pourrait faire un train de luges !
– Bonne idée ! Mais comment ?
Deux par deux les élèves lisent ces phrases. Insister sur la mise en voix.
329

30 min.
LECTURE ET PRODUCTION D’ÉCRIT
1 Je lis une histoire…
OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court à partir de matériaux donnés
OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Écrire un dialogue
Cahier p. 94
– Repérer les dialogues
dans un texte narratif
– Identifier les
locuteurs
1. Reformuler
2. Inférer
3. Expliquer le sens
d’un mot
● Reprendre la lecture du texte en lecture partagée.
L’enseignant désigne un loup et un renard. Il assure la partie du narrateur.
Il découpe la lecture en trois temps, correspondant chacun à la suite
narrateur – renard – loup
● Questions de compréhension
1. Racontez l’histoire avec vos mots. (livre fermé)
2. Quand se passe cette histoire ? En hiver, il y a de la neige.
– Expliquez la ruse du renard. Il n’a pas envie de tirer sa luge pour monter au sommet
de la colline. Il veut que le loup le fasse à sa place. Il sait que le loup aime bien montrer
qu’il est le plus fort, le plus puissant. Il se dit que s’il parle de la locomotive, qui est forte,
qui tire tout le train de wagons, le loup va vouloir faire la locomotive.
– La ruse du renard a-t-elle réussi ? Oui, parce que c’est le loup qui tire les deux luges.
3. Comment le renard a-t-il inventé le mot loup-comotive ? Il a remplacé la première syllabe
lo par loup. En inventant ce mot il se moque du loup.
45 min.
Cahier p. 95
– Écrire en s’adaptant
à une contrainte
2 … et je la transforme en bande dessinée
330
● Observer la page : trois dessins l’un sous l’autre. Les décrire.
● Premier dessin : on voit le loup qui descend la colline assis sur sa luge et le renard qui
arrive. Il sort de la forêt. Il tire sa luge. Ils ont tous les deux un bonnet et des gants, parce
qu’il fait froid, c’est l’hiver, des bottes pour marcher dans la neige. Ce dessin montre le
moment où le loup et le renard se rencontrent.
– On voit deux bulles avec des lignes pour écrire : une au-dessus du renard, l’autre au-dessus
du loup.
– Réfléchir : que va-t-on écrire dans ces bulles ? Revenir au texte : que dit le renard quand il
rencontre le loup ? Que répond le loup ?
Dans l’histoire, marquer d’un trait la fin du premier dialogue.
● Deuxième dessin : On voit le loup et le renard qui parlent. Le renard ne tire plus sa luge.
Le loup a l’air très fier. Il met la main sur sa poitrine.
À quel moment de l’histoire ce dessin correspond-il ? Le renard invente une ruse pour faire
tirer sa luge par le loup.
– On voit trois bulles ; deux pour le renard, une pour le loup. Que va-t-on écrire dans ces
bulles ? Pourquoi y a-t-il deux bulles pour le renard ?
– L’échange doit permettre de décider que, comme le renard dit deux phrases, on mettra
une phrase dans chaque bulle. Il réfléchit, cela lui prend un peu de temps, on le voit dans
le texte grâce aux points de suspension (…), puis il dit son idée au loup.
Dans l’histoire, marquer d’un trait la fin du second dialogue.
● Troisième dessin : on voit le loup qui tire les deux luges, et même le renard qui s’est assis
sur sa luge pour se faire tirer jusqu’en haut de la colline. Le renard est content. Le loup a du
mal, il tire la langue. C’est lourd et difficile.
– On voit deux bulles, une pour le renard, l’autre pour le loup. Observer la forme de la bulle
du loup. Pourquoi ces trois petits ronds ? Pour montrer que le loup ne parle pas, mais qu’il
pense.
– Les élèves trouveront seuls ce qu’ils doivent écrire dans ces deux bulles.
● Se représenter la tâche : on écrit dans les bulles ce que disent le loup et le renard, dans
l’ordre de l’histoire. On n’invente pas. On recopie les dialogues de l’histoire.

14
Jour 4
● Travail individuel
Aider les élèves qui écrivent difficilement : dictée à l’adulte partielle.
● Quand le travail est terminé, jouer à deux la bande dessinée.
45 min.
LECTURE ET COMPRÉHENSION
* Je m’entraîne pour mieux lire.
OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire des syllabes, des mots, un texte
Manuel p. 83
– Développer la
reconnaissance
orthographique
– Automatiser la
lecture des mots outils
– Donner des éléments
de définition
➊ Je lis des mots d’une syllabe.
Toutes les mots sont entièrement déchiffrables. En cas de difficulté, on peut avoir recours à
la combinatoire : décomposer la syllabe en lettres traversées par une flèche.
➋ Je lis des mots outils.
Alterner lecture et écriture : les élèves lisent d’abord silencieusement, puis le maître
demande :
– lisez le mot qui contient le son …, un mot d’une syllabe, de deux syllabes, un mot qui se
termine par que, etc.
– écrivez sur l’ardoise quand, donc, etc.
➌ Je choisis un nom. Je donne des indices pour le faire deviner.
Voir unité 11 p. 267 (manuel p. 65)
– Lire et mémoriser
une poésie
➍ Je lis des noms de vêtements.
➎ Je lis une comptine.
Ce texte est entièrement déchiffrable, excepté le mot coquillage que le maître aidera à
identifier à partir du déchiffrage et du contexte.
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