BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf
BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf
adolescents, d’autre part les savoirs en question sont des savoirs professionnels et non des savoirs disciplinaires. Par ailleurs, l’institution dans laquelle se situe cette action est l’entreprise et non l’école, le collège ou le lycée. 6.1 Une première approche bipolaire La relation entre le professionnel expérimenté et son successeur est finalisée, elle a pour but l’apprentissage par le deuxième de quelque chose de l’expérience, du savoir-faire du premier. En première approximation, la situation que nous souhaitons étudier est une situation de communication interindividuelle dont l’objectif est l'apprentissage du Successeur. Une première lecture, sous l’angle de la communication pourrait nous conduire, suivant le modèle de Shannon 48 décrit par Abric, (1999, p.7-8) à centrer notre étude sur l’ « Emetteur », le « Récepteur », le codage et le décodage, le canal, le feed-back. Mais, comme le fait remarquer Abric, cette approche quelque peu mécaniste, voire cybernétique est réductrice, en regard des « filtres » et des facteurs déterminants de la communication. Il s’agirait alors d’évoquer la nature des informations échangées, des filtres personnels, des influences psychologiques réciproques. Cette lecture simpliste, mécaniste consisterait à penser cette relation comme l’action de verser un liquide contenu dans une carafe pleine dans un verre vide 49 . Cette vision mécaniste de la relation tend à considérer celle-ci comme une mise à la norme du Successeur, à une norme qu’incarnerait le Professionnel Expérimenté. Cette image réductrice est riche d’enseignement. Tout d’abord elle montre comment une approche rationnelle, simplifiante peut déformer, dénaturer, tronquer une réalité de manière dangereuse. Elle est simpliste pour trois raisons au moins, le Professionnel Expérimenté ne se « vide » pas en transmettant quelque chose de son expérience, le Successeur ne peut pas être considéré comme un « verre vide » que l’on remplirait, la transmission ne peut être assimilée à une « transfusion » de savoir-faire. Notre développement doit nous permettre d’adopter une lecture de la relation plus complète, plus complexe. 48 Shannon C.F., 1952. The mathematical Theory of Communication, University of Illinois, Press, Urbana 49 Anecdote relatée par Jean-Jacques Bonniol lors d’une conférence en 1997. Cette image semble-t-il a été utilisée par un ministre, qui joignant le geste à la parole versa une partie de l’eau à coté du verre. 70
Il s’agira sans doute d’étudier la relation sous l’angle de la communication, celle-ci étant fortement influencée par d’autres aspects qu’il faut tenter d’élucider. Nous ne pouvons pas adopter cette modélisation. 6.2 Une figure triangulaire Une figure triangulaire complète la première approche et fait apparaître avec les deux interlocuteurs un troisième terme : le savoir. Houssaye (2000) propose de considérer la situation pédagogique comme un « triangle pédagogique » fait de trois pôles : l’Enseignant, le Savoir et l’élève (ou les élèves) entre lesquels des processus sont à l’œuvre. Ce modèle, largement utilisé depuis a été repris par les pédagogues et les didacticiens. Il est intéressant de noter que Houssaye propose de considérer au travers de son modèle les types de pédagogie privilégiant des relations deux à deux, le troisième terme faisant alors figure de « fou » ou de « mort ». Bien que cette modélisation apparaisse comme « pratique », elle nous paraît là-aussi quelque peu simplifiante. En effet, cette vision ne rend pas compte de la dynamique relationnelle, ni de l’influence de l’environnement sur la situation pédagogique, elle ne rend pas compte non plus de l’évolution de cette situation, enfin nous ne pouvons considérer le Savoir- Faire comme « extérieur », Tiers exclu, objectivé, à l’instar d’un savoir disciplinaire. Or, nous le verrons, il nous paraît difficile de rapprocher le Savoir-Faire d’une, et d’une seule discipline, et par ailleurs, dans la relation éducative, le « curriculum réel » diffère du « curriculum prescrit », il existe aussi un « curriculum caché » (Perrenoud, 1994). A cette figure triangulaire, les didacticiens préfèrent la notion de « système didactique » faisant état des diverses interactions et médiations du milieu, de l’environnement, de l’institution (Chevallard, 1991, Raisky et Caillot, 1996). Du coup, à cette figure triangulaire Chevallard (1991) propose de considérer la relation ternaire R(E, S, e). Ce triangle pédagogique est certes incomplet, particulièrement dans notre contexte mais il a le mérite de nous permettre de repérer et orienter les termes que nous aurons à développer pour tenter d’éclaircir la complexité de la situation. Comme nous l’avons déjà dit notre milieu est le monde professionnel et plus particulièrement l’entreprise. Sa « présence » est influente, agissante non seulement sur 71
- Page 19 and 20: Lors d’une autre conférence en c
- Page 21 and 22: personnalité reconnue soit un gage
- Page 23 and 24: 2.7 Le Compagnonnage La transmissio
- Page 25 and 26: document filmé, produit par L’Un
- Page 27 and 28: 3 L’Entreprise champ de recherche
- Page 29 and 30: 3.1 Le monde de l’entreprise, un
- Page 31 and 32: propos que c’est dans les années
- Page 33 and 34: profilent. Le temps de travail hebd
- Page 35 and 36: apparaissent peu à peu sur tous le
- Page 37 and 38: normé. La gestion des compétences
- Page 39 and 40: participation augmente, montrant ai
- Page 41 and 42: explique qu’entre un ouvrier non
- Page 43 and 44: nous contenterons de reprendre quel
- Page 45 and 46: Une autre lecture encore des statis
- Page 47 and 48: « compléments précieux » 32 , e
- Page 49 and 50: entre l’expérience d’un côté
- Page 51 and 52: commentées notamment par les socio
- Page 53 and 54: stratégie doit prendre en compte s
- Page 55 and 56: apprentissages est faite par la ré
- Page 57 and 58: leur coordination, leur articulatio
- Page 59 and 60: hommes plus ou moins formés. Le sy
- Page 61 and 62: utalement précieuses. Ces événem
- Page 63 and 64: Deuxième partie : Problématique T
- Page 65 and 66: De la même manière, pour produire
- Page 67 and 68: propose une présentation synthéti
- Page 69: Pour suivre les recommandations de
- Page 73 and 74: Successeur, dans une relation de tr
- Page 75 and 76: l’agencement. L’organisation d
- Page 77 and 78: évolue avec de nombreuses interact
- Page 79 and 80: « Dans le jeu complexe des rapport
- Page 81 and 82: En suivant l’auteur nous dirons q
- Page 83 and 84: elation, faite d’inter-actions, d
- Page 85 and 86: objet de la relation, et en même t
- Page 87 and 88: d’appartenance, l’identité pro
- Page 89 and 90: connaissance elle-même. Dans la se
- Page 91 and 92: philosophiques et épistémologique
- Page 93 and 94: de connaissance par la pratique, el
- Page 95 and 96: l’expérience concrète, sensible
- Page 97 and 98: fil de ces expériences il a articu
- Page 99 and 100: Or, nous l’avons dit plus haut, l
- Page 101 and 102: devient de la connaissance complèt
- Page 103 and 104: savoir-faire indissociables de l’
- Page 105 and 106: 7.4.2 Le savoir-faire, manifestatio
- Page 107 and 108: des représentations par computatio
- Page 109 and 110: Le cerveau est organisé en centres
- Page 111 and 112: L’approche connexionniste présen
- Page 113 and 114: d’abord le mouvement passif, que
- Page 115 and 116: Ces conceptions sont pour nous part
- Page 117 and 118: comme personne car ce qui est appri
- Page 119 and 120: le processus de maturation, ni l’
Il s’agira sans doute d’étudier la relation sous l’angle de la communication, celle-ci<br />
étant fortement influencée par d’autres aspects qu’il faut tenter d’élucider. Nous ne<br />
pouvons pas adopter cette modélisation.<br />
6.2 Une figure triangulaire<br />
Une figure triangulaire complète la première approche et fait apparaître avec les deux<br />
interlocuteurs un troisième terme : le <strong>savoir</strong>. Houssaye (2000) propose de considérer la<br />
situation pédagogique comme un « triangle pédagogique » fait de trois pôles :<br />
l’Enseignant, le Savoir et l’élève (ou les élèves) entre lesquels des processus sont à<br />
l’œuvre. Ce modèle, largement utilisé depuis a été repris par les pédagogues et les<br />
didacticiens. Il est intéressant de noter que Houssaye propose de considérer au travers<br />
de son modèle les types de pédagogie privilégiant des relations deux à deux, le<br />
troisième terme faisant alors figure de « fou » ou de « mort ». Bien que cette<br />
modélisation apparaisse comme « pratique », elle nous paraît là-aussi quelque peu<br />
simplifiante. En effet, cette vision ne rend pas compte de la dynamique relationnelle, ni<br />
de l’influence de l’environnement sur la situation pédagogique, elle ne rend pas compte<br />
non plus de l’évolution de cette situation, enfin nous ne pouvons considérer le Savoir-<br />
Faire comme « extérieur », Tiers exclu, objectivé, à l’instar d’un <strong>savoir</strong> disciplinaire.<br />
Or, nous le verrons, il nous paraît difficile de rapprocher le Savoir-Faire d’une, et d’une<br />
seule discipline, et par ailleurs, dans la relation é<strong>du</strong>cative, le « curriculum réel » diffère<br />
<strong>du</strong> « curriculum prescrit », il existe aussi un « curriculum caché » (Perrenoud, 1994).<br />
A cette figure triangulaire, les didacticiens préfèrent la notion de « système didactique »<br />
faisant état des diverses interactions et médiations <strong>du</strong> milieu, de l’environnement, de<br />
l’institution (Chevallard, 1991, Raisky et Caillot, 1996). Du coup, à cette figure<br />
triangulaire Chevallard (1991) propose de considérer la relation ternaire R(E, S, e). Ce<br />
triangle pédagogique est certes incomplet, particulièrement dans notre contexte mais il a<br />
le mérite de nous permettre de repérer et orienter les termes que nous aurons à<br />
développer pour tenter d’éclaircir la complexité de la situation.<br />
Comme nous l’avons déjà dit notre milieu est le monde professionnel et plus<br />
particulièrement l’entreprise. Sa « présence » est influente, agissante non seulement sur<br />
71
Change language