BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

Pour suivre les recommandations de Bachelard et Le Moigne avec, nous l’espérons, le
« nouvel esprit scientifique », nous tentons de construire le problème qui nous
préoccupe, de répondre à la question que nous nous sommes posée précédemment. Il
s’agit maintenant de construire une problématique.
6 Problématisation
Problématiser la transmission de savoir-faire consiste à adopter un regard pluriel de
cette situation au travers d’une « paire de lunette théorique » que nous avons choisie,
une lecture théorique et donc abstraite, mais aussi consciente de la situation. C’est
élaborer une heuristique, englobant les modèles articulés. Une forme de méta modèle,
dans lequel s’inscrivent en cohérence les modèles théoriques convoqués. Mais ce choix
implique aussi de laisser, de renoncer, d’abandonner certains modèles moins pertinents,
ou moins cohérents avec la vision que nous souhaitons adopter. Notre problématisation
ne peut pas prétendre à l’exhaustivité, et encore moins à la vérité.
Pour notre problématique, il s’agira d’adopter une certaine vision du monde, de
l’homme et de sa place dans ce monde, et par voie de conséquence une certaine
conception de la connaissance, du savoir, du savoir-faire, de leur construction et de leur
transmission au centre de notre problématique. Il s’agit donc de s’interroger sur ce
qu’est un Savoir-faire, une Connaissance, sa construction et comment elle se transmet.
Notre objet de recherche est complexe, pour construire notre problématique nous
emprunterons et tenterons d’articuler des modèles théoriques et des concepts à plusieurs
disciplines différentes. En cela, notre recherche s’inscrit bien dans ce qui est appelé
« les Sciences de l’Education », puisque Reboul nous confirme :
« Une première remarque : il y a des sciences de
l’éducation, et ce pluriel est irréductible. » (Reboul, 1997,
p.7)
Toutefois il nous faudra choisir les concepts pertinents et les transposer à la situation
qui nous intéresse. Elle se singularise en effet des approches pédagogiques et
didactiques dans le sens où d’une part les acteurs sont des adultes, non des enfants ou
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