BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

More documents

Recommendations

Info

6.3.4 Le tiers inclus / le tiers exclu 82 7 Le Professionnel Expérimenté 85 7.1 L’expérience comme une épreuve 87 7.2 L’expérience comme résultat des mises à l’épreuve 88 7.3 L’expérience source d’apprentissage 90 7.3.1 Rappel épistémologique 90 7.3.2 L’apprentissage expérientiel 93 7.3.3 L’activité du Professionnel Expérimenté 95 7.4 Le Savoir-Faire du Professionnel Expérimenté 98 7.4.1 Le Savoir-Faire est un Savoir 100 7.4.2 Le savoir-faire, manifestation d’une connaissance 105 7.4.3 La connaissance sous l’angle des sciences cognitives 105 7.4.4 Une synthèse : le Savoir-Faire du Professionnel Expérimenté 144 7.4.5 Le Professionnel Expérimenté dans le système relationnel 145 7.5 La question de la motivation à transmettre 150 8 Le Successeur apprenant 165 8.1 Le savoir-faire du Successeur 165 8.2 Le successeur en situation d’apprentissage 168 8.2.1 L’apprentissage sous l’hypothèse constructiviste 170 8.2.2 Les apports du modèle fonctionnaliste 173 8.2.3 L’apprentissage sous l’hypothèse socio-cognitive 177 8.3 La question de la motivation à apprendre 186 8.3.1 Des facteurs extrinsèques 188 8.3.2 Des facteurs intrinsèques 189 8.3.3 Une articulation de facteurs motivationnels 192 9 La relation Professionnel expérimenté-Successeur 194 9.1 La relation Professionnel Expérimenté – Successeur comme un système complexe 195 9.2 Le système relation-savoir 197 9.3 Une relation éducative 199 9.3.2 Comment rendre compte de la « relation-savoir » ? 221 10 Hypothèse 239 10.1 Une synthèse de notre problématique 239 4
10.2 Formulation de l’hypothèse 241 Troisième partie : Méthodologie de la recherche 244 11 Réflexions préalables 245 11.1 Notre approche épistémologique 245 11.2 Objectivité / subjectivité 246 11.3 Expérimentation / observation 248 12 La méthode de recherche 252 12.1.1 Objectif de la recherche 252 12.1.2 Notre posture de chercheur 253 12.1.3 Le dispositif de recherche 254 12.1.4 L'articulation de l'observation et des entretiens 255 12.1.5 Les observations 255 12.1.6 Les entretiens 256 12.1.7 Le choix des variables 260 12.2 Présentation synthétique de la méthode 266 12.2.1 Rappel du dispositif 266 13 Recueil de données 275 13.1 Rappel de l’hypothèse 275 13.2 Rappel des techniques d’analyse 275 13.3 Les terrains d’observations 276 13.3.1 Des précisions nécessaires 277 13.3.2 Commentaires 278 13.4 Recueil des données par dyade 279 13.4.1 Dyade 0 279 13.4.2 Dyade 1 280 13.4.3 Dyade 2 289 13.4.4 Dyade 3 297 13.4.5 Dyade 4 302 13.4.6 Dyade 5 307 13.4.7 Dyade 6 312 13.4.8 Dyade 7 317 13.4.9 Dyade 8 322 13.4.10 Dyade 9 327 13.4.11 Dyade 10 332 5
Page 1 and 2: UNIVERSITE AIX-MARSEILLE I - Univer
Page 3: Sommaire Introduction…………..
Page 7 and 8: Introduction Le document présenté
Page 9 and 10: démographie des grandes entreprise
Page 11 and 12: la même manière il aurait été i
Page 13 and 14: 1 Quelques réflexions générales
Page 15 and 16: Sapiens, il y a 100 000 ans la capa
Page 17 and 18: l’harmonie, la complicité diront
Page 19 and 20: Lors d’une autre conférence en c
Page 21 and 22: personnalité reconnue soit un gage
Page 23 and 24: 2.7 Le Compagnonnage La transmissio
Page 25 and 26: document filmé, produit par L’Un
Page 27 and 28: 3 L’Entreprise champ de recherche
Page 29 and 30: 3.1 Le monde de l’entreprise, un
Page 31 and 32: propos que c’est dans les années
Page 33 and 34: profilent. Le temps de travail hebd
Page 35 and 36: apparaissent peu à peu sur tous le
Page 37 and 38: normé. La gestion des compétences
Page 39 and 40: participation augmente, montrant ai
Page 41 and 42: explique qu’entre un ouvrier non
Page 43 and 44: nous contenterons de reprendre quel
Page 45 and 46: Une autre lecture encore des statis
Page 47 and 48: « compléments précieux » 32 , e
Page 49 and 50: entre l’expérience d’un côté
Page 51 and 52: commentées notamment par les socio
Page 53 and 54: stratégie doit prendre en compte s
Page 55 and 56:
apprentissages est faite par la ré
Page 57 and 58:
leur coordination, leur articulatio
Page 59 and 60:
hommes plus ou moins formés. Le sy
Page 61 and 62:
utalement précieuses. Ces événem
Page 63 and 64:
Deuxième partie : Problématique T
Page 65 and 66:
De la même manière, pour produire
Page 67 and 68:
propose une présentation synthéti
Page 69 and 70:
Pour suivre les recommandations de
Page 71 and 72:
Il s’agira sans doute d’étudie
Page 73 and 74:
Successeur, dans une relation de tr
Page 75 and 76:
l’agencement. L’organisation d
Page 77 and 78:
évolue avec de nombreuses interact
Page 79 and 80:
« Dans le jeu complexe des rapport
Page 81 and 82:
En suivant l’auteur nous dirons q
Page 83 and 84:
elation, faite d’inter-actions, d
Page 85 and 86:
objet de la relation, et en même t
Page 87 and 88:
d’appartenance, l’identité pro
Page 89 and 90:
connaissance elle-même. Dans la se
Page 91 and 92:
philosophiques et épistémologique
Page 93 and 94:
de connaissance par la pratique, el
Page 95 and 96:
l’expérience concrète, sensible
Page 97 and 98:
fil de ces expériences il a articu
Page 99 and 100:
Or, nous l’avons dit plus haut, l
Page 101 and 102:
devient de la connaissance complèt
Page 103 and 104:
savoir-faire indissociables de l’
Page 105 and 106:
7.4.2 Le savoir-faire, manifestatio
Page 107 and 108:
des représentations par computatio
Page 109 and 110:
Le cerveau est organisé en centres
Page 111 and 112:
L’approche connexionniste présen
Page 113 and 114:
d’abord le mouvement passif, que
Page 115 and 116:
Ces conceptions sont pour nous part
Page 117 and 118:
comme personne car ce qui est appri
Page 119 and 120:
le processus de maturation, ni l’
Page 121 and 122:
7.4.3.3.2 Les apports de Vygotski e
Page 123 and 124:
pour nous pertinentes puisque nous
Page 125 and 126:
L’acquisition de connaissances su
Page 127 and 128:
problèmes d’explosion combinatoi
Page 129 and 130:
7.4.3.3.5 Une dimension sociale des
Page 131 and 132:
plupart des personnes constituant l
Page 133 and 134:
Comme toute typologie, celle-ci est
Page 135 and 136:
mythique » qui procède par « l
Page 137 and 138:
Or les débats contradictoires entr
Page 139 and 140:
problèmes et donc sa performance.
Page 141 and 142:
« Or, un processus en s’automati
Page 143 and 144:
Ce développement est pour nous imp
Page 145 and 146:
Ce savoir-faire est aussi lié à d
Page 147 and 148:
le contexte. Ceci nous semble perti
Page 149 and 150:
Abernot (1993) et Barbier (1998), e
Page 151 and 152:
permettant de mettre en évidence l
Page 153 and 154:
démontrer l’existence d’une mo
Page 155 and 156:
prises avec la gravité vocationnel
Page 157 and 158:
l’organisme vers un but, une pous
Page 159 and 160:
(Legendre, 1996, p.200). En fait l
Page 161 and 162:
l’avenir. Il propose de prendre e
Page 163 and 164:
Pour notre problématique, le Profe
Page 165 and 166:
Nous arrêtons ici l’exploration
Page 167 and 168:
• le novice, il ne possède pas d
Page 169 and 170:
En regard de la fonction à occuper
Page 171 and 172:
eprésentation et traitement de l
Page 173 and 174:
Si l’on considère l’expérienc
Page 175 and 176:
ésolues des connaissances de la pr
Page 177 and 178:
est un facteur primordial de l’ap
Page 179 and 180:
la vision ternaire Ego-Alter-Objet,
Page 181 and 182:
sur le modèle de l’apprentissage
Page 183 and 184:
d’acquisition de la part du sujet
Page 185 and 186:
contenterons d’une relation lég
Page 187 and 188:
croisant ces deux axes, dix motifs
Page 189 and 190:
désigné, notamment dans le cas d
Page 191 and 192:
tout puissant. L’objet devient «
Page 193 and 194:
intrinsèque. Mais de la même mani
Page 195 and 196:
Stroobants (1993) nous confirme la
Page 197 and 198:
La relation n’est pas qu’un lie
Page 199 and 200:
C’est donc la relation pédagogiq
Page 201 and 202:
nécessitant un savoir-faire à acq
Page 203 and 204:
une référence à un projet commun
Page 205 and 206:
9.3.1.4 La planification L’un des
Page 207 and 208:
Perrenoud (1994) nous apporte un é
Page 209 and 210:
« l’ensemble des moyens dont les
Page 211 and 212:
est positionné sur cette grenade d
Page 213 and 214:
voulant semblable au modèle qu’i
Page 215 and 216:
modes de communication possibles da
Page 217 and 218:
tous les échanges qui concernent d
Page 219 and 220:
Winnykamen nous a donné à penser
Page 221 and 222:
Par ailleurs, Poplimont (2000) atti
Page 223 and 224:
les questions ouvertes et fermées,
Page 225 and 226:
Nous reviendrons sans doute sur les
Page 227 and 228:
intéressante à souligner compte t
Page 229 and 230:
Pour Jacobson le destinateur envoie
Page 231 and 232:
- Style relationnel, dont les facte
Page 233 and 234:
matière de formation. Il aura tend
Page 235 and 236:
- Les qualifications de la relation
Page 237 and 238:
figures symboliques respectives du
Page 239 and 240:
passage assumé d’idem et d’alt
Page 241 and 242:
10.2 Formulation de l’hypothèse
Page 243 and 244:
Troisième partie : Méthodologie d
Page 245 and 246:
11 Réflexions préalables Lorsque
Page 247 and 248:
echerche est ainsi une chose concr
Page 249 and 250:
son point de vue les diverses défi
Page 251 and 252:
d'enregistrement. La situation est
Page 253 and 254:
émerger du réel une « vérité
Page 255 and 256:
Il s’agit d’articuler entretien
Page 257 and 258:
Pour préciser ce que nous entendon
Page 259 and 260:
Les questions sur le contenu, quest
Page 261 and 262:
interrogative privilégiant le ques
Page 263 and 264:
Enfin, l’analyse des séquences p
Page 265 and 266:
situation, ceux que nous retenons s
Page 267 and 268:
12.2.1.1 Présentation synthétique
show all

BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?