BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

interrogative privilégiant le questionnement (interrogatif-informatif-évaluatif). Le
Successeur est passif ou donne l'illusion d'activité, la communication est de « type
séduction-persuasion ». Les savoirs sont ici imposés, structurés, argumentés
rationnellement ou affectivement par l'enseignant. Les élèves s'adaptent au mode de
communication, se conforment aux règles de production discursive, c'est un système
d'apprentissage « réception-consommation », qui favorise des opérations cognitives
reproductives et informatives, la saisie, transformation et mémorisation de l'information
(Altet, 1994, p.82).
- Les épisodes médiateurs : caractérisés par une grande variété d'échanges, dans
laquelle l'enseignant sollicite l'activité de l'apprenant, notamment par des mises en
situation ou des résolutions de problèmes. Les interactions multiples présentent des
sollicitations, des questions-réponses, des renforcements, des explications. La relation
est qualifiée de complémentaire souple. L'enseignant « guide » l'apprenant dans son
activité, et accepte aussi d'être guidé par lui, en accepte les initiatives, les propositions.
La relation est centrée sur l'activité, à laquelle chacun contribue, c'est une relation
réciproque. L'auteur précise que la relation est sur le « mode intégratif » que l'on peut
rapprocher des méthodes dites actives, favorisant les échanges venant des apprenants,
pouvant être majoritaires. L'activité des élèves sont dans un système d'apprentissage
« expression-production », mettant en œuvre des opérations informatives et formativesproductrices
(Altet, 1994, p.84).
- Les épisodes adaptateurs : reflètent ici la réciprocité de la relation, ils sont centrés sur
l'apprenant, personnalisés et se caractérisent par un mode d'ajustement interactif. Le
mode de communication est de type adaptatif, l'attitude de l'enseignant est le médiateur,
le guide, la personne ressource. Les activités pédagogiques, variées, sont centrées sur
l'activité de l'apprenant, et des remédiations personnalisées. La communication sur les
stratégies et tactiques, les types d'actes pédagogiques, et l'attitude de l'enseignant. Ce
type d'épisodes est à rapprocher de la « pédagogie de projet », privilégiant la stratégie
d'apprentissage de l'apprenant par adaptation de l'enseignant. L'auteur évoque une
régulation interactive. Le mode de communication est dit de « compréhensionadaptation
». Les temps de parole sont équivalents, partagés, réciproques, la relation
est dite symétrique, les identités respectives sont affirmées dans leurs différences. Ces
261