BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf
BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf
La première partie de notre travail est consacrée à l’étude du contexte dans lequel s’inscrit notre recherche. A partir du questionnement formulé, la deuxième partie est consacrée à la problématisation, c’est à dire à la construction théorique de la relation de transmission de savoir-faire entre un Professionnel Expérimenté et un Successeur. Cette construction théorique nous a permis d’émettre une hypothèse. Celle-ci consiste à considérer que la relation de transmission de savoir-faire est réciproque. La réciprocité de cette relation doit se traduire par des changements, des apprentissages de part et d’autre, et par une évolution de la relation vers plus de réciprocité dans les échanges. Il s'agit désormais de concentrer notre étude sur un ou plusieurs terrains pour valider ou infirmer l'hypothèse formulée dans notre problématique théorique. Notre approche se veut résolument descriptive. Notre recherche doit désormais s’orienter sur l’approche méthodologique, troisième partie de notre travail qui doit nous permettre de décrire des situations réelles et ce faisant, mettre à l’épreuve du réel notre hypothèse. S'interroger sur la méthode c'est aussi s'interroger sur la recherche, son objet, son but. La recherche peut ainsi avoir pour objectifs de décrire, de classer, de mesurer, d'expliquer, de comprendre le réel. Watzlawick (1975, p. 116) pose à ce propos la question de la signification du réel et par la même propose de considérer la relativité inévitable du réel, il ne peut s'agir d'une objectivité déterminée et extérieure : « Le réel auquel on se réfère est constitué plutôt d'opinion dans le sens d'Epictète, ou, comme nous préférons le dire, du sens et de la valeur accordés au phénomène en question. Nous sommes loin de la supposition simpliste, mais assez répandue, selon laquelle il y a une réalité objective, quelque part "à l'extérieur", et que les personnes dites saines d'esprit en sont plus conscientes que les fous. » (Watzlawick, 1975, p. 117) Nous retrouvons ici la question épistémologique que nous avons abordée au début de notre problématique théorique, que nous avons retrouvée plus tard lorsque nous avons évoqué l’expérience du Professionnel Expérimenté comme porteuse d’apprentissage. 244
11 Réflexions préalables Lorsque nous avons engagé notre problématique théorique, il nous est apparu nécessaire d’inscrire notre problématisation dans une approche épistémologique. La science productrice de connaissance inscrit son action et donc ses méthodes dans un rapport au réel qui est questionné. Nous avons vu plus haut que ce rapport au réel est conceptualisé de manière différente en fonction du courant philosophique dans lequel la recherche s’inscrit. Suivant les auteurs et les courants de pensée, on oscille entre idéalisme et empirisme, opposant la primauté aux Idées et à la théorie ou à l’expérience directe, au rapport direct au réel. De fait il existe au moins autant d’options méthodologiques que d’options épistémologiques. Pour s’en convaincre, une lecture panoramique et synthétique est proposée dans un dossier de la revue Sciences Humaines intitulé « la Querelle des Méthodes » 58 . 11.1 Notre approche épistémologique Pour engager notre problématique théorique, nous avons inscrit notre problématisation dans une épistémologie constructiviste. Nous avons vu qu’avec Bachelard (1987) notamment, le rapport dialectique entre théorie et pratique était dépassé. Pour le « nouvel esprit scientifique » il n’est plus question d’opposer théorie et empirisme, rationalité et réalisme, esprit et réel. Il n’est plus question non plus d’opposer des connaissances actuelles aux connaissances passées, les premières ne chassent plus les secondes. Les connaissances scientifiques se construisent en réarticulant, en reconstruisant, en transformant celles qui ont permis la construction préalable. L’épistémologie constructiviste que propose Bachelard apporte aussi un point de vue sur la méthode de recherche. Suivant Bachelard dans une épistémologie contemporaine il n’est plus question de respecter une méthode universelle, s’appuyant sur une « Raison immuable ». Bachelard propose d’aborder l’objet complexe par des méthodes multiples : 58 Dossier « La Querelle des Méthodes », Sciences Humaines n°35, janvier 1994 245
- Page 193 and 194: intrinsèque. Mais de la même mani
- Page 195 and 196: Stroobants (1993) nous confirme la
- Page 197 and 198: La relation n’est pas qu’un lie
- Page 199 and 200: C’est donc la relation pédagogiq
- Page 201 and 202: nécessitant un savoir-faire à acq
- Page 203 and 204: une référence à un projet commun
- Page 205 and 206: 9.3.1.4 La planification L’un des
- Page 207 and 208: Perrenoud (1994) nous apporte un é
- Page 209 and 210: « l’ensemble des moyens dont les
- Page 211 and 212: est positionné sur cette grenade d
- Page 213 and 214: voulant semblable au modèle qu’i
- Page 215 and 216: modes de communication possibles da
- Page 217 and 218: tous les échanges qui concernent d
- Page 219 and 220: Winnykamen nous a donné à penser
- Page 221 and 222: Par ailleurs, Poplimont (2000) atti
- Page 223 and 224: les questions ouvertes et fermées,
- Page 225 and 226: Nous reviendrons sans doute sur les
- Page 227 and 228: intéressante à souligner compte t
- Page 229 and 230: Pour Jacobson le destinateur envoie
- Page 231 and 232: - Style relationnel, dont les facte
- Page 233 and 234: matière de formation. Il aura tend
- Page 235 and 236: - Les qualifications de la relation
- Page 237 and 238: figures symboliques respectives du
- Page 239 and 240: passage assumé d’idem et d’alt
- Page 241 and 242: 10.2 Formulation de l’hypothèse
- Page 243: Troisième partie : Méthodologie d
- Page 247 and 248: echerche est ainsi une chose concr
- Page 249 and 250: son point de vue les diverses défi
- Page 251 and 252: d'enregistrement. La situation est
- Page 253 and 254: émerger du réel une « vérité
- Page 255 and 256: Il s’agit d’articuler entretien
- Page 257 and 258: Pour préciser ce que nous entendon
- Page 259 and 260: Les questions sur le contenu, quest
- Page 261 and 262: interrogative privilégiant le ques
- Page 263 and 264: Enfin, l’analyse des séquences p
- Page 265 and 266: situation, ceux que nous retenons s
- Page 267 and 268: 12.2.1.1 Présentation synthétique
La première partie de notre travail est consacrée à l’étude <strong>du</strong> contexte dans lequel<br />
s’inscrit notre recherche. A partir <strong>du</strong> questionnement formulé, la deuxième partie est<br />
consacrée à la problématisation, c’est à dire à la construction théorique de la relation de<br />
<strong>transmission</strong> de <strong>savoir</strong>-<strong>faire</strong> entre un Professionnel Expérimenté et un Successeur. Cette<br />
construction théorique nous a permis d’émettre une hypothèse. Celle-ci consiste à<br />
considérer que la relation de <strong>transmission</strong> de <strong>savoir</strong>-<strong>faire</strong> est réciproque. La réciprocité<br />
de cette relation doit se tra<strong>du</strong>ire par des changements, des apprentissages de part et<br />
d’autre, et par une évolution de la relation vers plus de réciprocité dans les échanges.<br />
Il s'agit désormais de concentrer notre étude sur un ou plusieurs terrains pour valider ou<br />
infirmer l'hypothèse formulée dans notre problématique théorique. Notre approche se<br />
veut résolument descriptive. Notre recherche doit désormais s’orienter sur l’approche<br />
méthodologique, troisième partie de notre travail qui doit nous permettre de décrire des<br />
situations réelles et ce faisant, mettre à l’épreuve <strong>du</strong> réel notre hypothèse.<br />
S'interroger sur la méthode c'est aussi s'interroger sur la recherche, son objet, son but.<br />
La recherche peut ainsi avoir pour objectifs de décrire, de classer, de mesurer,<br />
d'expliquer, de comprendre le réel. Watzlawick (1975, p. 116) pose à ce propos la<br />
question de la signification <strong>du</strong> réel et par la même propose de considérer la relativité<br />
inévitable <strong>du</strong> réel, il ne peut s'agir d'une objectivité déterminée et extérieure :<br />
« Le réel auquel on se réfère est constitué plutôt d'opinion<br />
dans le sens d'Epictète, ou, comme nous préférons le dire,<br />
<strong>du</strong> sens et de la valeur accordés au phénomène en<br />
question. Nous sommes loin de la supposition simpliste,<br />
mais assez répan<strong>du</strong>e, selon laquelle il y a une réalité<br />
objective, quelque part "à l'extérieur", et que les personnes<br />
dites saines d'esprit en sont plus conscientes que les<br />
fous. » (Watzlawick, 1975, p. 117)<br />
Nous retrouvons ici la question épistémologique que nous avons abordée au début de<br />
notre problématique théorique, que nous avons retrouvée plus tard lorsque nous avons<br />
évoqué l’expérience <strong>du</strong> Professionnel Expérimenté comme porteuse d’apprentissage.<br />
244
Change language