BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

Le guidant est centré sur l’élève apprenant, peu sur le contenu. Il favorise la
participation des élèves, les résolutions de problèmes, les activités de recherche,
individuelle puis en groupe. Les élèves sont alors collaborateurs actifs, ils sollicitent
l’enseignant qui est une personne ressource.
Le dirigeant quant à lui est plutôt centré sur le contenu, ce qui est à transmettre, et
moins sur les apprenants, sur leurs tâches. Les élèves sont ici des exécutants.
Ainsi, les travaux d’Altet (1994) la conduisent à montrer que la grande majorité des
enseignants restent sur des attitudes magistrales, et adoptent des méthodes expositives,
voire dans les meilleurs cas des méthodes de questionnement. Si le questionnement a
pour but de rendre actif les élèves, il semble que « les questions servent plus à
l’enseignant pour construire son propre discours à partir des réponses qu’il attend des
élèves » (Altet, 1994, p.121)
En fait, les analyses de Altet montrent que les enseignants demeurent dans un mode de
communication dont les échanges sont majoritairement des épisodes inductifs.
« Le dialogue pédagogique est un pseudo-dialogue ; c’est
presque toujours le professeur qui pose des questions et
qui a l’initiative des échanges » (Altet, 1994, p.121)
L’enseignant n’ajuste pas systématiquement sa stratégie initiale aux réactions des
élèves. Il ne donne pas clairement l’objectif de son activité, privilégie l’implicite,
laissant les élèves tâtonner (p.125). Ceux-ci sont passifs, les apprentissages sont
approximatifs. L’élève est passif, les apprentissages approximatifs.
L’approche de Altet (1988, 1994) est pour nous à la fois très intéressante, mais aussi
surprenante. Les deux grilles d’analyse qu’exploite Altet la conduisent à penser que les
enseignants tendent à conserver une forme de stabilité dans leur style relationnel et
personnel, les « épisodes » sont majoritairement inductifs. Nous notons aussi que les
conclusions de Altet sont à rapprocher du texte de Charlier (1988) évoqué plus haut, qui
tendait à montrer que les décisions des enseignants étaient peu relatives aux apprenants,
et reflétaient une auto-centration.
Si l’on suit les travaux de Altet, le Professionnel Expérimenté doit être porteur d’un
style d’enseignant, présentant une certaine stabilité. Cependant, nous l’avons dit, le
Professionnel Expérimenté n’est pas un enseignant, il est potentiellement Novice en
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