BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

Nous faisons un parallèle avec, dans notre problématique la dyade fortement
dissymétrique (Winnykamen, 1990). En effet, nous pensons que dans le cas d’une
relation de transmission « Expert-Novice », et compte tenu des besoins du Novice
(Dreyfus) ce type de relation peut être repérable, tout au moins au début de la relation.
Un autre parallèle est possible avec ce que proposait Galatanu (1998, p.107-111),
notamment les activités didactiques qu’elle appelle « l’explicitation des savoirs ». Ces
activités sont pour l’essentiel composées d’exposés, d’explications, de discours de
définitions et d’argumentations. Mais Altet ajoute les activités de l’apprenant, qui en
l’occurrence dans ce type d’épisode est faible. Dans notre problématique nous pensons
que ce type d’épisode est repérable au début de la transmission, moment où le
Successeur n’a pas les moyens d’agir, de réagir, en revanche le Professionnel
Expérimenté expose, explique et se raconte (Benjamin, 1991). C’est sans doute aussi
une période pendant laquelle le Professionnel Expérimenté commence l’explicitation du
savoir-faire, ou s’il l’a commencée pendant la période de planification (Tochon, 1993) il
l’a poursuit.
- Les épisodes médiateurs : ces épisodes se caractérisent par une grande variété
d’échanges, dans laquelle l’enseignant sollicite l’activité de l’apprenant, notamment par
des mises en situation ou des résolutions de problèmes. Les interactions multiples
présentent des sollicitations, des questions-réponses, des renforcements, des
explications. La relation est qualifiée de complémentaire souple. L'enseignant « guide »
l’apprenant dans son activité (au sens de Bruner), et accepte aussi d’être guidé par lui,
en accepte les initiatives, les propositions. La relation est centrée sur l’activité, à
laquelle chacun contribue, c’est une relation réciproque. L’auteur précise que la relation
est sur le « mode intégratif » (Altet, 1994, p.83) que l’on peut rapprocher des méthodes
dites actives, favorisant les échanges venant des apprenants, pouvant être majoritaires.
Les élèves sont dans un système d’apprentissage « expression-production », mettant en
œuvre des opérations informatives et formatives-productrices (p.84).
Nous faisons ici un parallèle avec nos développements précédents. En particulier, il
nous semble retrouver là ce que Winnykamen (1990) nous proposait dans l’activité de
« guidage-tutelle », (Bruner, 1998) dans le cadre des dyades dissymétriques. Par
ailleurs, on a vu avec Piaget que l’activité de l’apprenant est au centre du processus
d’apprentissage. Dans notre situation cette caractéristique est particulièrement
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