BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

Nous reviendrons sans doute sur les développements que propose Altet, sans oublier
que l’auteur observe des enseignants en situation de formation initiale, la situation que
nous étudions est quelque peu différente.
9.3.2.3 Un concept opératoire : les épisodes
En prolongement de ses travaux et pour analyser la relation éducative Altet (1994, p.77-
88) propose aussi un « concept opératoire », les « épisodes », qui sont des « unités
d’interactions entre plusieurs acteurs » (Altet, 1994, p.77). Les épisodes sont constitués
d’un ou de plusieurs échanges sur un sujet, l’unité de sens de la communication permet
de repérer l’ouverture, la phase intermédiaire et la fermeture de l’épisode. L’ouverture
et la fermeture sont particulièrement repérables par des « indicateurs » verbaux,
paralinguistiques, ou gestuels, des « marqueurs » au sens de la linguistique. Ils
permettent de « comprendre l’enchaînement, le déroulement des interactions dans la
progression pédagogique adoptée par l’enseignant » (Altet, 1994, p.78).
L’auteur définit trois types d’épisodes, chaque type d’épisode a une dominante qui
serait à rapprocher d’une des méthodes pédagogiques dont nous avons parlé plus haut :
- Les épisodes inducteurs : ils se caractérisent par un mode discursif, les échanges
sont particulièrement dirigés par l’enseignant, dans une relation de type complémentaire
rigide. Cet épisode met en évidence la position magistrale dominante de l’enseignant
qui mène le jeu par son discours, occupe l’espace et le temps de parole, il adopte une
attitude magistrale privilégiant l’affirmation, l’exposé, l’explication ; ou une attitude
interrogative privilégiant le questionnement (interrogatif-informatif-évaluatif). Dans ce
type d’échanges les élèves sont plutôt passifs même si les échanges sont nombreux, ils
donnent l’illusion d’activité, ils s’adaptent aux messages, au raisonnement, aux attentes
de l’enseignant. Altet qualifie la communication de « type séduction-persuasion »
(Altet, 1994, p.80). Les savoirs sont ici imposés, structurés, argumentés rationnellement
ou affectivement par l’enseignant. Les élèves s’adaptent au mode de communication, se
conforment aux règles de production discursive, c’est un système d’apprentissage
« réception-consommation », qui favorise des opérations cognitives reproductives et
informatives, la saisie, transformation et mémorisation de l’information (Altet, 1994,
p.82).
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