BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

tous les échanges qui concernent directement l’acte
d’enseignement ou, comme on disait dans la pédagogie
plus traditionnelle, l’instruction » (Galatanu, 1998, p.103)
L’auteur propose de considérer les activités « d’explicitation des savoirs » parmi les
quelles sont regroupées les définitions, les expositions, les argumentations. Ce sont des
discours définitionnels et désignatifs, descriptifs et narratifs. Pour l’auteur, c’est au
travers de ce type de discours que se produisent les échanges de savoirs, que s’articulent
les systèmes de croyances des apprenants et les systèmes de savoirs proposés par
l’enseignant. L’enseignant occupe une position d’énonciateur, allant du concept vers la
forme, dans un processus communicationnel. Il peut aussi adopter un discours
« d’argumentation didactique », transformation d’un discours de démonstration
scientifique, Chevallard (1991) dirait une « transposition didactique ».
Galatanu propose aussi une activité qu’elle appelle « exercice ou « la manipulation »
des savoirs » (Galatanu, 1998, p.111), dans lesquelles l’enseignant fait subir des
transformations aux savoirs, liées à l’acquisition des compétences. Dans ce type
d’activité, l’auteur fait apparaître l’injonction, présente dans l’instruction des énoncés,
des consignes, l’instruction des opérations mentales, décrivant des savoirs opératoires.
Enfin, Galatanu (1998, p.113) propose des activités d’ « échange de savoir », comme
rencontre des systèmes de croyance et de savoirs dans la communication didactique.
Pour l’auteur il s’agit d’un aspect « authentique » des échanges, d’une confrontation des
représentations, d’une communication vraiment dialogique que revendiquent les
méthodes actives.
Cet auteur nous montre que la relation que nous souhaitons étudier, peut adopter des
modalités expositives dans lesquelles la présentation, l’explication, la définition, la
démonstration ont une place de choix. D’autres modalités plus « actives » peuvent
mettre au premier rang l’activité du Successeur, en regard d’une situation simulée ou
réelle. Enfin la relation peut s’orienter vers une modalité plus authentique, dans laquelle
le débat, la confrontation sont centrales.
Dans le prolongement de Postic, Altet (1988, 1994) confirme cette variété de processus
interactifs, des actes langagiers. Altet (1994, p.61-66) reprend l’idée de Postic selon
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