BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

Le narrateur peut aussi avoir la posture du conseil, dont la crédibilité repose sur la
richesse du vécu, qu’il soit professionnel comme dans notre problématique ou autre.
Nous retrouvons là la reconnaissance de l’expérience du Professionnel Expérimenté et
de son savoir-faire. Cette crédibilité est assimilée à la sagesse par Benjamin :
« Le conseil tissé dans l’étoffe d’une vie vécue devient
sagesse. » (Benjamin 1991, p. 209)
Le mode oral, la narration est sans doute un mode naturellement utilisé, il est
vraisemblablement présent de manière très significative dans la relation Expert-
Successeur. Deux modes apparaissent déjà, celui de la narration, il se raconte et celui
du conseil. Dans ces deux modes nous pouvons imaginer des interactions différentes.
Dans la première modalité on suppose le Professionnel Expérimenté se racontant, dans
la seconde modalité on peut imaginer le Successeur sollicitant le conseil du
Professionnel Expérimenté. Il y a tout lieu de penser que dans la situation qui nous
intéresse, ces deux modalités soient privilégiées. Pour autant, Lerbet-Séréni (1997)
repérerait sans doute dans cette modalité un auto référenciation du coté de l’Expert, une
hétéro référenciation du coté du Successeur. Il ne peut y avoir dans cette modalité
d’inter-référence, d’espace tiers, le savoir ne peut que s’échanger d’un acteur à l’autre
(p.106-107). Ce mode de communication suppose l’acceptation de part et d’autre d’un
dévoilement de l’Expert. Nous pensons que ce mode suppose un engagement affectif,
une reconnaissance mutuelle déjà largement construite. Ainsi il nous semble que si la
modalité de transmission s’oriente vers la narration ou le conseil tel qu’il est entendu
par Benjamin, on peut supposer qu’elle puisse s’orienter aussi vers d’autres modalités.
9.3.1.9 L’exposé, de l’explication, du questionnement
Postic (1988) montre qu’il existe une multiplicité d’activités de l’enseignant et de
l’apprenant dans la relation pédagogique. Ces activités ont des formes variées, tant
langagières que corporelles. Les « actes pédagogiques » ont une fonction, ils induisent
une activité différente de l’apprenant. L’apprenant est actif ou réactif, sollicité ou pas.
Cependant, Postic (1988, p.180) nous confirme aussi que les actes langagiers sont
révélateurs des modes d’interaction. Galatanu propose de distinguer la « communication
didactique » de la « communication pédagogique », la première concerne :
« les échanges visant explicitement la « transmission », la
compréhension et l’appropriation des savoirs, c’est à dire
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