BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

9.3.1.4 La planification
L’un des pôles renvoie à la planification des contenus, centre d’intérêt des didacticiens.
Tochon (1993) explore cette planification, ce plan mental, ce modèle abstrait, « un
modèle cognitif anticipateur et hiérarchisé » (p.155) qui correspondrait à une activité
assez naturelle de l’homme « qui tend à prévoir, séquencer, choisir et hiérarchiser. ».
Mais, s’attachant aux enseignants-experts, l’auteur précise que ces plans sont surtout
prégnants chez le Novice, déssécurisé, l’enseignant chevronné quant à lui fonctionne en
« pilote automatique », quitte à reconstruire le plan à posteriori, surtout pour justifier
son action. Nous retrouvons là les routines de l’expert évoquées plus haut. Si l’on suit
Tochon, peut-on considérer que le Professionnel Expérimenté, potentiellement Novice
dans l’acte pédagogique s’attachera à la planification de ses interventions ? Il nous faut
relativiser ce point de vue, le savoir-faire n'est pas forcément explicité, formalisé,
comment pourrait-il être planifié ?
Charlier (1988) nous apporte quelques éclairages complémentaires, en notant les deux
temps forts : la phase de planification et la phase interactive, que nous retrouvons aussi
chez Tochon (1993). Durant la phase de planification l’enseignant prévoie des
« emboîtements automatisés d’activités » qu’elle appelle aussi activations de routine, et
de décisions de planifications, traduites en comportements. La phase interactive met en
interaction les comportements d’enseignement et les comportements des apprenants. A
cette occasion les événements que l’enseignant perçoit le conduisent à poursuivre ses
activités comme prévu ou à apporter des ajustements. Sa recherche consiste à identifier
les relations entre les informations perçues et les décisions de planification.
L’enseignant gère essentiellement ses comportements, moins souvent ceux des
apprenants, et très rarement les relations entre les acteurs du processus éducatif
« enseignant-apprenants, apprenants-apprenants ». Son analyse est centrée sur les types
de « décisions » que prend l’enseignant en fonction des situations. En clair, Charlier
(1988, p.128) montre que les enseignants sont essentiellement centrés sur leurs propres
actions, la planification est à la fois régie par des décisions spécifiques et par d’autres,
applicables à plusieurs chapitres.
« Nos observations montrent que, généralement, les choix
des contenus à enseigner et des méthodes d’enseignement
sont spécifiques au chapitre. Par contre, les mêmes
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