BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

producteur d’un « monde commun » (p.101), non pas déterminé mais à construire
ensemble, dans cette relation paradoxale.
Pour autant, on ne peut pas oublier que cette relation a pour finalité l’apprentissage du
Successeur, et ce faisant la communication de savoir. Le tiers inclus est une coconstruction
dans laquelle s’échangent, circulent des représentations, des savoirs.
« Car c’est bien dans le temps propre de cette relation que
les savoirs doivent circuler, se mettre en forme, s’acquérir,
se restituer, se confronter, s’articuler, pour pouvoir de
façon intrapersonnelle, pour chacun s’intégrer à un
système propre de connaissances antérieures intériorisées
(par des processus qui sont en somme ce que l’on nomme
« appropriation ») » (Lerbet-Séréni, 1997, p.122)
Nous pourrions représenter le système relationnel que nous étudions à partir du schéma
que propose Lerbet-Séréni (1997, p.125) :
Relation
Professionnel Expérimenté
Successeur
Savoir-Faire
Ainsi donc pour l’auteur, la relation pédagogique est à considérer en termes de
« relations-savoirs », pivot essentiel de sa réorganisation. Elle est faite d’inter-actions,
dialogues entre les deux partenaires, inter-référence, savoir échangé ; de co-actions,
travail et parole conjoints, c’est le sens du savoir ; de trans-actions, le pacte
pédagogique du système, l’organisation du savoir.
Enfin ce tiers inclus est considéré comme une « variable du système relationnel », par le
biais du conflit fondamental, témoignant de la réaction du système à deux positions
extrêmes que sont la relation fusionnelle, tendance à l’homogénéisation, et la relation
individualisante, tendance à l’hétérogénéisation. Le tiers inclus est structurant,
systématisant, il possède des degrés allant d’une position à l’autre, il témoigne par une
lecture du conflit intra et inter personnel d’une relation du troisième type correspondant
à l’acceptation du paradoxe, du contradictionnel de la relation et du psychique.
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