BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

désigné, notamment dans le cas d’une mutation interne, comment perçoit-il ce poste et
le savoir-faire nécessaire ? Si ces facteurs extrinsèques influent sur la motivation du
Successeur vis à vis du poste, du savoir-faire, de son acquisition, nous n’oublions pas
d’envisager le fait qu’ils peuvent aussi agir négativement. Lieury et Fenouillet (1997,
p.29) montrent aussi que « le renforcement « tue » la motivation intrinsèque ». Là
encore le rôle du « tiers exclus » qu’est le système social, les pairs, la hiérarchie, les
normes, est repérable, agissant sur l’estime de soi, la reconnaissance du Successeur.
Le Professionnel Expérimenté est le « modèle », le médiateur dans l’orientation des
apprentissages, il guide et étaye, explique, montre, encourage, évalue, régule, corrige,
valide. Il est aussi le médiateur dans l’émergence des processus de métacognition du
Successeur. Dans la relation, il agit sur l’estime de soi et la reconnaissance du
Successeur, il agit sur des facteurs extrinsèques de motivation pour le Successeur. On
peut donc supposer que le Professionnel expérimenté, agissant tout à la fois sur sa
motivation à la compétence et sa motivation à l’attachement (Winnykamen, 1990). Pour
reprendre les termes de Mucchielli (1996, p.82) c’est dans le regard et la présence de
l’autre que s’exerce un « contrôle social », auquel on associe le fait d’être jugé.
Lieury et Fenouillet (1997) montrent l’influence positive ou négative des facteurs
extrinsèques sur les facteurs intrinsèques, et donc sur l’apprentissage. Comme nous
l’avons déjà vu avec le Professionnel Expérimenté plus haut, les facteurs extrinsèques
s’articulent, se combinent avec les facteurs intrinsèques. Il nous faut donc explorer les
facteurs intrinsèques de la motivation à apprendre.
8.3.2 Des facteurs intrinsèques
Pour Lieury et Fenouillet (1997, p. 57), la motivation intrinsèque signifie que le
Successeur effectue l’activité d’apprendre « uniquement à cause du plaisir qu’elle lui
procure ». Là encore il convient de repérer les facteurs intrinsèques de la motivation du
Successeur à apprendre et notamment dans ce que Aumont et Mesnier (1992) appellent
les origines du processus d’apprendre, enracinés dans l’intime du sujet, dans
l’Inconscient. Comme précédemment, ceci nous oriente vers les conceptions
psychanalytiques que nous avons explorées avec Vanier (1996).
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