BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

Mesnier (1992) d’une part et Winnykamen (1990) eux-aussi nous invitent à explorer les
facteurs motivationnels, déterminants dans l’acte d’apprendre.
8.3 La question de la motivation à apprendre
Nous avons abordé l’apprentissage du Successeur sous l’angle cognitif puis sociocognitif.
Avec l’activité du Successeur apprenant, ces développements ont mis en
lumière la motivation comme fondamentale dans l’apprentissage. Les didacticiens nous
confortent dans l’idée d’aborder la motivation à apprendre sous plusieurs angles. Raisky
et Caillot (1996, p.245) nous précisent que le « triangle didactique » doit être considéré
globalement avec de multiples médiations intrinsèques ou médiations cognitives, et
extrinsèques ou médiations didactiques mettant en évidence non seulement le caractère
subjectif du savoir mais aussi la nécessaire interaction humaine, l’investissement
humain pour tout acte de transmission.
Là encore, le développement que nous avons fait pour le Professionnel Expérimenté est
pertinent. En effet nous avons déjà évoqué l’approche intégratrice de Mucchielli (1996)
et fonctionnelle de Nuttin (1985). Là encore la motivation peut être présentée comme un
processus dont les racines sont multiples, un processus lié au projet, qui ici est
d’apprendre en vue d’occuper le poste. Lieury et Fenouillet (1997, p.5-24) confirment la
complexité des facteurs de motivation, intrinsèques et extrinsèques, en interaction avec
les éléments du contexte dans l’acte d’apprendre.
Précédemment, Winnykamen (1990, p.77) nous proposait deux types de motivation à
apprendre, « motivation à la compétence » et « motivation à l’attachement ». De leur
coté Aumont et Mesnier (1992) mettent en avant des motifs intrinsèques, liés au désir
œdipien, et d’autre part des motifs extrinsèques parmi lesquels se trouvent le projet, les
enjeux sociaux, les aspects relationnels liés à la relation de guidage tutelle, rejoignant
ainsi Bandura (1980), Bruner (1998) et Winnykamen (1990).
Carré (2001) confirme cette pluralité de facteurs internes et externes, il repère les
« motifs d’engagement en formation » auprès d’un échantillon d’adultes. Les motifs
repérés sont répartis suivant deux axes : un axe « motif intrinsèque/motif extrinsèque »
et un axe « orientation vers l’apprentissage/orientation vers la participation ». En
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