BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

contenterons d’une relation légèrement dissymétrique dans le cas d’un Successeur plus
expérimenté, moins Novice, déjà compétent.
Ce modèle permet de penser aussi l’évolution de la dyade, au début dissymétrique, elle
tend vers ce que l’auteur appelle la dyade faiblement dissymétrique voire symétrique, au
fur et à mesure des apprentissages du Successeur. Dans cette évolution et suivant
Winnykamen (1990, p.86-92), la dyade devenant moins dissymétrique engendre plus de
conflits socio-cognitifs, c’est là un point que nous retenons et sur lequel nous
reviendrons.
Dans notre problématique le Professionnel Expérimenté doit se muer en formateur, et en
cela doit favoriser l’apprentissage du Successeur. Son action doit privilégier les mises
en pratique, le faire, sans exclure les réflexions. Là plus qu’ailleurs les préconisations de
Malglaive (1994) sont pertinentes, l’Expert doit adopter la « pédagogie à l’envers ».
Mais en même temps, le Professionnel Expérimenté doit se décentrer sur le Successeur,
adapter son action, son rythme, organiser son savoir en fonction des précurseurs
(Bastien, 1998) du Successeur, tenir compte de la zone proximale de développement
(Vygotski, 1985). En un mot il doit « bricoler » avec la complexité que vivent les
enseignants et formateurs (Tochon, 1993). Nous avons vu précédemment en effet que le
Professionnel Expérimenté n’est pas forcément en mesure de formaliser tout son savoirfaire,
et d’anticiper, de planifier son action de transmission. Cette transmission donne
lieu à des apprentissages par « imitation modélisation interactive » (Winnykamen,
1990), dont certains sont « implicites » (Bastien, 1997) ou par « frayage » (Joshua,
1998), particulièrement présente dans tous les processus de socialisation, et des
apprentissages explicites (Bastien, 1997), peut-être même une « étude » (Joshua, 1998).
Ainsi, cette lecture de l’apprentissage par imitation modélisation interactive permet de
rendre compte de l’intéraction dans laquelle les deux partenaires sont actifs, l’un
s’efforce de guider, de favoriser l’apprentissage de l’autre, ce dernier cherche et
entreprend interagit modélise et construit ses connaissances.
A l’instar de notre approche précédante du Professionnel Expérimenté, il nous semble
pertinent de nous intéresser à la motivation du Successeur. En effet, Bandura (1980,
p.25) insiste sur la personnalité de l’apprenant et met en avant sa motivation. Aumont et
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