BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

Ceci nous incite à envisager un troisième courant de l’apprentissage, l’apprentissage
socio-constructiviste.
Nous l’avons déjà évoqué précédemment, Vygotski (1985) et Wallon (1970) sont sans
doute à l’origine du troisième courant que nous appellerons socio-constructivisme ou
apprentissage socio-cognitif. Pour ces auteurs l’apprentissage suppose une médiation
sociale, résultante d’une construction humaine, outillée par des moyens de
communication que sont le langage, et le geste.
Contrairement à ce que pense Piaget, le langage n’est pas qu’une manifestation en mots
de la pensée, le langage structure la pensée. Vygotski propose de considérer dans cette
interaction une double construction, dans l’environnement la connaissance se forme
dans l’interpsychisme. Pour Vygotski toute action sur la nature est médiée par un outil
et par un les instruments psychologiques. Le langage a donc une double fonction, d’une
part il sert à communiquer, d’autre part il structure la pensée. Parallèlement Wallon
(1970) montre le rapport circulaire entre geste et pensée, entre geste et représentation.
L’auteur montre aussi que le corps intervient dans l’acte de communication. C’est aussi
ce que nous a confirmé Coste. En ce sens l’activité motrice, le geste comme le langage
participent à la relation interindividuelle et interpsychique, dans laquelle le sujet
apprenant construit des connaissances.
Nous l’avons vu aussi Vygotski propose une zone proximale de développement mettant
en évidence la proximité nécessaire de ce qui est à apprendre avec ce qui est déjà appris.
Dans l’intéraction avec l’autre, l’individu apprend ce qu’il n’aurait pas pu apprendre
seul. Nous retrouvons là un rapprochement possible avec les propositions de Bastien
(1997). En effet, dans l’interaction l’apprentissage ne peut se faire qu’à partir des
connaissances déjà là, le formateur doit activer ces précurseurs de l’apprenant pour le
guider dans son activité.
A partir de Vygotski et Wallon, le courant socio-constructiviste s’intéresse aux
mécanismes d’apprentissage à l’œuvre dans la relation duale enseignant/enseigné,
mère/enfant et pour nous Professionnel expérimenté/Successeur. Cette approche ne
remet pas en cause les mécanismes cognitifs de l’apprenant évoqués ci-dessus. Ce
courant s’inscrit dans une approche psychosociale de l’apprentissage, mettant en avant
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