BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

proposait un modèle moins structuraliste que celui de Piaget, modèle dans lequel les
connaissances sont activées par le contexte.
Cet auteur nous permet de prolonger l’approche constructiviste et connexionniste de
l’apprentissage. Il propose de considérer l’apprentissage sous deux angles :
apprentissage implicite et explicite, le deuxième concerne des contenus exposés à
l’apprenant.
Pour Bastien (1997), l’apprentissage est d’abord considéré sous l’angle de l’analyse
fonctionnelle (p.73). Cette première approche s’intéresse aux connaissances générales
fondées sur l’intégration cognitive d’un traitement perceptif, situationnel, et aux
connaissances symboliques. Il aborde dans un premier temps « les interactions entre
informations perceptives et connaissances antérieures dans l’apprentissage de relation
spatiales ». Les sujets sont mis en situation, cette approche met en lumière des
transformations cognitives progressives, le rôle de la comparaison perceptive, et le rôle
du schème familier dans l’apprentissage. Il précise que ces connaissances acquises sont
fortement contextualisées. Puis dans un deuxième temps l’auteur évoque « le guidage de
l’acquisition par l’analyse du fonctionnement », l’apprentissage par l’action et le
guidage en temps réel dans la résolution de problèmes. Il précise que dans le guidage, il
ne peut s’agir ni de déterminer un mode de résolution optimal à faire acquérir, ni
d’interpréter les performances, réussites ou erreurs. Cette approche met en avant
l’importance des connaissances initiales, les précurseurs. En effet c’est sur ces
connaissances initiales que peut s’exercer le guidage, elles constituent aussi un point
d’ancrage pour d’autres acquisitions.
La deuxième approche, considère l’apprentissage explicite (p.91). Là, le contenu de
l’apprentissage est exposé. L’auteur s’appuie sur des modélisations de résolution de
problème et propose la contextualisation fonctionnelle des connaissances acquises,
agissante dans toute situation d’apprentissage. Il propose de considérer l’apprentissage
comme le fait de structurer fonctionnellement des connaissances nouvelles et anciennes.
Il annonce que chaque sujet a son chemin d’acquisition et il doit pouvoir, en fonction de
son but adopter des chemins différents sur le système. Il distingue deux bases : une base
de connaissances organisées selon une logique générale, concepts décomposés en sousconcepts,
et une base de problèmes, situations problèmes qui nécessitent pour être
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