BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

Si l’on considère l’expérience professionnelle comme une suite de situations diverses
vécues, amenant l’individu à vivre des suites d’essais-erreurs, dans lesquelles il pense et
raisonne, il assimile et accommode ses schèmes déjà là, dans ce processus l’individu est
actif il alterne des recherches de réponses, de gestes, d’actions et il entreprend des
actions, ces deux processus s’alimentant mutuellement. La mémoire est centrale, elle
sert de lieu de stockage d’informations disponibles au professionnel, elle est
caractéristique de l’expérience. L’apprentissage est une adaptation progressive dans ce
rapport à l’activité. Ainsi l’individu construit sa propre expérience en faisant, en
essayant, en se trompant, en cherchant, en ajustant et en mémorisant, cette
mémorisation étant discriminante. Les connaissances se construisent à partir de celles
déjà là.
Dans le même courant, Malglaive (1990) propose ainsi de considérer que les savoirs
pratiques, dans l’action permettent d’accéder par le biais d’une formalisation aux
savoirs procéduraux puis aux savoirs théoriques. L’articulation théorie/pratique se fait
par et dans l’action. Sa proposition est ainsi d’articuler une pédagogie « à l’envers »,
partant du vécu, de la pratique pour accéder au savoir formalisé, théorique. Ce
processus d’intégration ne peut pas être assimilé à une absorption passive, il suppose la
mise en acte, le faire, voire le transfert c’est-à-dire la mise en œuvre dans des situations
différentes, déplacement et transformation.
Il nous semble que les apports de Aumont. et Mesnier (1992), et de Malglaive (1990)
sont à rapprocher des propositions faites Dewey (1947) et par Kolb (1984) s’agissant
d’apprentissage expérientiel et évoqué plus haut pour le Professionnel Expérimenté.
Nous retrouvons en effet la construction de connaissance dans l’articulation de la
pratique et de la théorie, de l’action et de la réflexion. Nous retrouvons là aussi des
processus qui s’articulent, se combinent, et l’activité du sujet apprenant est centrale.
Suivant ce courant, l’apprentissage du Successeur est lié à son action et sa réflexion sur
l’action, ses recherches et ses entreprises qui se rejoignent.
8.2.2 Les apports du modèle fonctionnaliste
Pour étudier les connaissances du Professionnel Expérimenté, nous nous sommes
orientés vers la modélisation que propose Bastien (1997). Nous avons vu que cet auteur
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