BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

Dans cette approche, l’apprentissage pourrait être expliqué par un modèle
« épigénétique », chaque nouvelle étape intègre les précédentes tout en faisant une place
plus grande à l’influence du milieu. La mémoire est une fonction indissociable de
l’apprentissage, mémorisation automatique ou consciente des effets produit que le
comportement se modifie, tant pour un apprentissage par conditionnement que par
construction de la réponse. Nous l’avons dit précédemment, Berbaum (1984) nous
propose de considérer deux types de mémoire : la mémoire à Court Terme appelée aussi
mémoire de travail dans laquelle les informations sont stockées pendant quelques
secondes, elles subsistent si elles sont réemployées. Au-delà de quelques secondes les
informations peuvent s’articuler avec les informations acquises antérieurement,
restructuration des données antérieures, intégration. La mémoire à Long Terme est
basée sur un processus d’organisation, qui constitue une contrainte au moment de la
saisie : les méthodes mnémotechniques.
Par ailleurs, Piaget, nous l’avons déjà dit étudie le « sujet épistémique », ce à quoi
Vygotski (1985) et Wallon (1970) opposent une action de l’environnement social avec
lequel le sujet interagit, échange. Nous reviendrons sur l’apport de ces psychologues.
A l’inverse, les travaux de Piaget montrent aussi le caractère actif de l’apprenant, le
sujet est central, le processus d’équilibration est endogène. Il apprend en faisant. Cette
idée est reprise et largement commentée par Aumont et Mesnier (1992) qui intitulent
leur ouvrage « L’acte d’apprendre ». Ces auteurs, s’appuient sur le constructivisme de
Piaget, et sur la notion de « projet » de Boutinet pour développer le fait que l’apprenant,
agit suivant deux types de processus, un processus « entreprendre » et un processus
« chercher ». Ces deux processus sont complémentaires et se rejoignent dans l’action,
néanmoins l’individu privilégie l’un des deux sans exclure l’autre. L’action est le
moteur de l’apprentissage :
« Si la pratique n’est pas d’elle-même productrice de
l’apprendre, la conduite autonome d’un projet constitue un
socle « incontournable » pour la construction du savoir,
grâce à une relation originale qui s’établit alors entre le
sujet apprenant et l’objet. » (Aumont. et Mesnier, 1992,
p.171)
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