BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

eprésentation et traitement de l’information. L’activité cognitive est centrale,
l’apprentissage consiste à modifier des représentations de situations ou de savoirs,
modifications internes au sujet.
Dans ce courant constructiviste, l’apprentissage apparaît là comme une construction
cognitive, à partir des perceptions de l’environnement, dans l’interaction avec lui. C’est
ce que propose la psychologie génétique, avec comme pilier les travaux de Jean Piaget,
déjà évoqué plus haut pour le Professionnel Expérimenté. Piaget (1975) privilégie dans
l’apprentissage le rôle du sujet suivant 4 facteurs : l’hérédité (jusqu’à la maturation), le
milieu physique (expérience), le milieu social (acquis culturels et échanges
interpersonnels), l’équilibration. La maturation est l’évolution des connaissances en
fonction de l’âge, le stade de développement mental, et un processus d’équilibration qui
coordonne les schèmes, schémas de pensée et d’action organisés en une structure
mentale dont il dispose. L’équilibration entre les schèmes et les objets se fait par un
processus endogène d’abstraction, résultant de l’assimilation - assouplissement du
même schème à plusieurs situations - et de l’accommodation - nouveau schème,
nouveaux objets. Lorsqu’un schème n’est pas adapté pour interpréter et agir sur un
objet, il y a un conflit cognitif résultant du déséquilibre. Assimilation et accommodation
sont deux « pôles fonctionnels » indissociables. L’apprentissage résulte de
l’« adaptation », la recherche d’équilibre entre les deux, processus dynamique par lequel
le sujet reconstruit l’objet, la situation nouvelle qui provoque le déséquilibre. C’est ce
qui caractérise la conceptualisation, la prise de conscience et la compréhension du réel.
L’équilibration s’accompagne d’une articulation croissante entre schèmes, et entre
schèmes et sous-systèmes de schème, donnant lieu à un équilibre entre des schèmes
différenciés et l’ensemble qu’ils constituent, soit entre différentiation et intégration.
Piaget évoque enfin l’« abstraction » progressive comme un processus de construction
de connaissances à partir de l’action, abstraction tirée des actions matérielles exercées
sur l’objet sans conceptualisation, puis l’abstraction réfléchissante, la conceptualisation
portée sur les opérations effectuées, prise de conscience de l’action enrichie de nouveau
concept, enfin une abstraction des abstractions réfléchissantes, une méta abstraction.
Suivant les stades, la conceptualisation est en retard sur l’action aux premiers stades,
puis l’influence de la conceptualisation sur l’action, anticipation de la compréhension
sur l’action.
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