BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

Donnadieu, Genthon et Vial (1998) nous précisent aussi qu’une distinction est à faire
entre d’une part « apprendre » qui relève du processus et donne lieu à des modèles
théoriques et d’autre part les « situations d’apprentissage » dans lesquelles peuvent
s’opérer les processus d’apprendre. Ces auteurs nous renvoient à l’ouvrage de Berbaum
(1984) pour une « lecture plurielle » (Genthon, 1996) des modèles de l’apprendre. Pour
tenter cette « lecture plurielle », nous nous appuierons ponctuellement sur de Giordan
(1998) et celui de Donnadieu, Genthon et Vial (1998) dans la même visée.
Dans notre précédent développement nous avons cependant relevé que la répétition du
geste opère une « restructuration du schéma corporel » tant au niveau des schèmes
formels et intellectuels, que des schèmes de réalisation motrice et influence la
performance (Coste, 1977, p.107). La répétition favorise l’apprentissage du geste, son
automaticité, le projet moteur devient spontané et involontaire. Nous avons relevé aussi
le processus de socialisation, est un long processus de conditionnements et
imprégnations continue, par lequel l’individu intègre « des rôles sociaux, des normes
sociales et des valeurs sociales de son environnement socio-culturel » (Mucchielli,
1996, p.76). Nous avons posé plus haut que ces aspects sociaux sont aussi des
composantes de ce que nous avons appelé le Savoir-Faire du Professionnel
Expérimenté. Nous ne pouvons ni les exclure de la situation, ni même nier l’influence
de l’environnement. Mais plutôt que de parler de conditionnement qui nous conduirait
dans une approche béhavioriste, il nous semble plus pertinent d’évoquer
l’« apprentissage implicite » comme le fait Bastien (1997), ou le « frayage » comme le
fait Joshua (1998), laissant la possibilité d’entrevoir une certaine activité même relative
de l’apprenant. Nous avons inscrit notre problématique dans une épistémologie
constructiviste. Ceci exclue l’approche béhavioriste de l’apprentissage.
8.2.1 L’apprentissage sous l’hypothèse constructiviste
Comme précédemment dans notre approche épistémologique du Savoir-Faire de
l’Expert, l’hypothèse constructiviste considère les mécanismes cognitifs de l’apprendre,
ce qui se passe « dans la boite noire », entre le stimulus et la réponse, l’activité du sujet.
Le sujet est un système cognitif, avec entrées sensorielles (interocepteurs,
extérocepteurs, propriocepteurs) et sorties (comportements), la boite noire est une
« architecture cognitive », des représentations symboliques, un système de
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