BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

seulement des formes, utiliser celles existantes mais aussi un ordre d’apparition,
d’argumentations et d’explications. On pourrait alors évoquer une organisation
« didactique » de ce qui est à transmettre. Mais Poplimont (2000, p.171) précise que
cette organisation anticipée, planifiée suppose « une analyse globale de la situation de
travail » Dans le même ordre d’idée, Malglaive (1990, p.112) propose « une pédagogie
à l’envers », mettant en avant l’approche par la pratique et supposant une analyse des
situations de travail pour y repérer les savoirs en usage ».
Un dernier aspect est à considérer, cette formalisation et cette organisation didactique
dépendent du Successeur, de ses besoins, de son parcours, de ses connaissances, de son
expérience en regard de la situation de travail et du domaine d’expertise du
Professionnel Expérimenté. Ce dernier doit « ajuster » son action pédagogique en
fonction du Successeur, de ses précurseurs (Bastien, 1997), pour conserver une zone
proximale de développement (Vygotski, 1985) nécessaire et suffisante.
Or qu’en est-il du Professionnel Expérimenté, Novice en matière de transmission ?
Nous pensons que l’organisation didactique, la formalisation n’est pas forcément de sa
compétence. Son savoir-faire est en grande partie devenu implicite, non formalisé. Il
peut avoir prévu une organisation « didactique », anticipé l’ordre d’analyse et
d’évocation. Mais la rencontre du Successeur, avec ses connaissances et surtout ses
non-connaissances va conduire le Professionnel Expérimenté à questionner ce qu’il
n’avait pas prévu, à réorganiser, modifier, ajuster son organisation didactique s’il en
avait une. Nous le verrons plus loin, le Successeur est actif dans son apprentissage, mais
il est aussi désirant et résistant. La nécessité de formaliser et d’articuler ce qu’il ne sait
plus qu’il sait, et pourquoi pas ce qu’il ne sait pas, de trouver des explications, des
argumentations qu’il ne possède plus ou pas.
En clair, nous pensons que dans la relation au Successeur, le professionnel Expérimenté
est conduit à faire ce travail de didactisatisation, à étayer et étoffer son savoir-faire.
Abernot (1993) propose de considérer la « Périmaîtrise », résultante de l’apprentissage
au-delà de la maîtrise. La périmaîtrise consiste à dépasser la maîtrise par la possibilité
de discourir sur, de parler de, activant ainsi des connaissances connexes au domaine de
maîtrise. De son coté, Barbier (1998) pose l’hypothèse que le travail de mentalisation,
de formalisation, de recherche est aussi un acte de formation. Aussi nous rejoignons
148