BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

son expertise », il n’est plus capable de dire ce qu’il sait. La connaissance experte est
une connaissance intégrée, une « pensée en action », incarnée. D’après Dreyfus (1992,
p.353-355), il semble que cette caractéristique de l’Expert soit depuis longtemps
révélée, il en donne pour exemple des traces remontant à Socrate.
Nous l’avons dit, Tochon (1993) s’intéresse lui aussi aux experts, et particulièrement
aux experts-enseignants. Il propose de considérer la planification comme activité
principale de l’expert-enseignant, dans laquelle les routines lui permettent une économie
cognitive, planification qui nous semble-t-il est à rapprocher de la capacité
d’anticipation stratégique que proposait Dreyfus.
« L’activité interne de planification inclut donc un certain
nombre de niveaux de routinisation enchâssés et se
déroule d’une manière plus complexe qu’on pouvait le
penser. L’utilisation de routines présente au moins trois
avantages : elle permet de diminuer le nombre d’indices à
traiter en même temps, de réduire le nombre de décisions à
prendre en minimisant le besoin de planifier chaque
élément d’une activité, d’augmenter la prédictibilité de
l’action de l’enseignant(e) pour ses élèves et de diminuer
ainsi l’anxiété de ces derniers » (Tochon, 1993, p.78)
Il nous semble intéressant de relever cette caractéristique pour deux raisons au moins.
La première consiste à relever le fait que l’Expert face à un problème est susceptible de
raisonner par abduction. Tochon nous précise que l’abduction est un processus
complémentaire aux processus d’induction et de déduction, il s’agit d’une connaissance
directe, instinctive, arationnelle, développée avec l’expérience, qui permet à l’expert de
formuler des hypothèses sans lien avec le raisonnement, résultantes de la perception, de
l’intuition. Il est à noter aussi que cette forme de « raisonnement » est repérée par
Bastien (1997, p.110) comme « stratégie de devinement ». Il nous semble que les
travaux sur les grands sportifs, montrant la « prise décision » par un accès mémoire
courcircuitant la mémoire de travail est aussi à rapprocher de ce mode de raisonnement.
Il nous semble aussi pertinent de rapprocher cette caractéristique de l’expert, de la métis
grecque, intelligence rusée, au-delà de la praxis, activité pratique qui ne renvoie à rien
d’autre qu’à elle-même et de la poiesis qui renvoie à l’œuvre (Poplimont, 2000, 151-
153).
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