BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

pour nous pertinentes puisque nous avons dit que l’activité du Professionnel
Expérimenté est variée, composée de gestuelles, d’actes de pensée, et de rapports aux
autres. Le savoir-faire du Professionnel Expérimenté, manifestation des connaissances
construites dans de multiples activités et situations, résulte aussi de ces interactions
interpersonnelles. Par ailleurs, il nous semble pertinent de retenir pour plus tard dans ce
rapport à l’autre, la récursivité entre actes de langage et moteur et connaissance. Nous
reviendrons aussi sur la place de l’imitation lorsque nous aborderons le Successeur en
situation d’apprentissage.
7.4.3.3.3 Un modèle fonctionnaliste et contextualisé
La proposition de Bastien (1997) présente plusieurs avantages à nos yeux. Tout d’abord
elle permet une lecture fonctionnaliste plus dynamique de la connaissance, de son
activation, de sa construction, que celle proposée plus haut. Cette approche
fonctionnaliste ne se concentre pas sur le sujet épistémique, ni sur les stades de
développement ; la proposition de Bastien cherche à modéliser les connaissances du
sujet, enfant ou adulte en interaction avec son environnement. Cette approche tente
aussi d’établir un lien pertinent entre des branches éloignées des sciences cognitives que
nous avons esquissées plus haut, notamment la psychologie cognitive et l’I.A. Pour
l’auteur le débat opposant les modèles symboliques (combinatoire/données) et
connexionnistes (activation/connaissances) est vain, les deux conduisent à des visions
limitées. L’auteur propose un modèle qui inclut et dépasse les deux, rien n’exclut que
du symbolique puisse émerger d’un réseau, les processus d’activation ne sont pas
réservés aux processus sensori-moteurs. L’auteur rappelle que ce ne sont que des
modèles de représentation des processus, ce ne sont pas les processus eux-mêmes.
Bastien (1997) propose une modélisation de l’activité cognitive qu’il appelle
fonctionnaliste, inscrite pleinement dans la psychologie cognitive. L’auteur s’appuie sur
une parution de Inhelder - collaboratrice de Piaget - “ les cheminements des découvertes
de l’enfant ”, qu’il qualifie d’événement pour la psychologie cognitive constructiviste.
Ce modèle est appelé constructivisme psychologique, contrairement au constructivisme
épistémologique piagétien. Ce dernier n’est qu’une représentation d’analyse. La
connaissance humaine, objet social, n’est maîtrisée par aucun individu, les structures
étudiées par le constructivisme épistémologique, conditionnent son appropriation par les
sujets individuels laquelle est objet du constructivisme psychologique.
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