BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf
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Donnadieu, Genthon et Vial (1998) nous disent que ce courant est aussi à rapprocher d’une lecture biologique des sciences cognitives, courant que nous avons appelé plus haut connexionnisme. Nous l’avons dit plus haut, les travaux de Piaget sont incontourbables, cependant ils ne nous éclairent que partiellement. Bien entendu, nous ne retiendrons pas la notion de stades de développement, dans notre problématique les acteurs sont adultes, professionnels. Pour le dire comme Malglaive (1990) nous pensons que l’approche piagétienne ne nous dit rien des adultes qui sont les sujets de notre recherche. Par ailleurs, Piaget considère le sujet épistémique, le processus d’équilibration est endogène, or notre problématique tend à mettre en évidence la construction de connaissance d’un acteur, dans tout son parcours professionnel et extra-professionnel. Or dans cette expérience l’acteur n’est pas isolé, nous devons considérer aussi la relation à l’autre comme participant au processus de construction de connaissance. En revanche, les travaux de Piaget montrent aussi le caractère actif du sujet, le sujet est central. Cet aspect est nous semble-t-il important, tout d’abord pour le Professionnel Expérimenté. En effet, il conduit à considérer « l’intentionalité ou la finalité du sujet connaissant » (Le Moigne, 1995, p.74). Cet aspect sera aussi à développer plus tard lorsque nous aborderons plus tard le Successeur en situation d’apprentissage. D’ores et déjà retenons que la connaissance chez le Professionnel Expérimenté ne se construit pas « malgré lui » tout au long de son parcours professionnel. Nous relevons aussi que le constructivisme piagétien, sous réserve de ne parler que des adultes est semble-t-il « compatible » avec le développement que nous avons fait précédemment de l’apprentissage expérientiel du Professionnel Expérimenté. C’est aussi l’idée que développe Francine Landry dans l’ouvrage coordonné par Courtois et Pineau, (1991, p.21-28), mettant en regard les propositions de Piaget, de Dewey, et de Kolb. Il nous importe de poursuivre plus loin, d’autres psychologues apportent des compléments qui nous semble-t-il sont très pertinents pour notre approche. 120
7.4.3.3.2 Les apports de Vygotski et Wallon Vygotski (1985), apporte les éléments d’un débat aux travaux de Piaget. Pour Piaget la connaissance résulte d’un processus endogène d’équilibration et de maturation, le sujet est central. Pour Vygotski l’apprentissage suppose une médiation sociale, résultante d’une construction humaine, outillée par des instruments fabriqués. Parmi eux se situe tout ce qui nous sert à communiquer et notamment le langage, c’est-à-dire la langue, les codes, signes, … Contrairement à ce que pense Piaget, le langage structure la pensée. Vygotski propose de considérer dans cette interaction une double construction, dans l’environnement la connaissance se forme dans l’interpsychisme. Pour Vygotski toute action sur la nature est médiée par un outil et par des instruments psychologiques. Le langage a donc une double fonction, d’une part il sert à communiquer ce que l’on pense, d’autre part il structure la pensée en retour. Il est intéressant de noter que la linguistique (Mounin, 1971, p.76), autre discipline des sciences cognitives développera cette idée. Le langage n’est pas qu’une expression de la pensée, elle est aussi agissante en retour sur la pensée. Il y a donc une récursivité entre pensée et langage. Vygotski propose une zone proximale de développement mettant en évidence la proximité nécessaire de ce qui est à apprendre avec ce qui est déjà appris. Dans l’intéraction avec l’autre, l’individu apprend ce qu’il n’aurait pas pu apprendre seul. Les propositions de Vygotski sont pour nous très importantes. D’une part elles tendent à confirmer le rôle du rapport à l’autre dans le processus de construction de connaissance du Professionnel Expérimenté, et notamment dans l’apprentissage expérientiel vu plus haut. D’autre part, dans la situation de transmission que nous essayons d’étudier, le Successeur est en situation d’apprentissage en relation avec le Professionnel Expérimenté. Par ailleurs, nous avons évoqué avec la psychomotricité, le geste professionnel comme composante du savoir-faire du Professionnel Expérimenté. Wallon (1970) étudie la relation complexe entre acte et pensée. Dans ce rapport les deux sont étroitement liées, mouvements et représentations sont dans un rapport circulaire : « Le mouvement ne se produit pas sans susciter des effets qui deviennent des causes en les suscitant à leur tour, de manière à éveiller, explorer, ordonner les sensibilités 121
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En revanche, les travaux de Piaget montrent aussi le caractère actif <strong>du</strong> sujet, le sujet est<br />
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« malgré lui » tout au long de son parcours professionnel.<br />
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aussi l’idée que développe Francine Landry dans l’ouvrage coordonné par Courtois et<br />
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