BOUTTE transmission du savoir faire d expert a novice - these.pdf

le processus de maturation, ni l’acquisition cumulative, l’apprentissage pourrait être
expliqué par un modèle « épigénétique », chaque nouvelle étape intègre les précédentes
tout en faisant une place plus grande à l’influence du milieu.
Dans ce courant contructiviste, la mémoire est une fonction indissociable de
l’apprentissage, mémorisation automatique ou consciente des effets produits que le
comportement se modifie, tant pour un apprentissage par conditionnement que par
construction de la réponse. Berbaum (1984) nous propose de considérer deux types de
mémoire :
La Mémoire à Court Terme dans laquelle les informations sont stockées pendant
quelques secondes, elles subsistent si elles sont réemployées. C’est une mémoire de
travail car elle permet d’utiliser les informations stockées dans la mémoire à long terme.
Au-delà de quelques secondes les informations peuvent s’articuler avec les informations
acquises antérieurement, restructuration des données antérieures, intégration. La
réorganisation suppose une analyse des données.
La Mémoire à Long Terme est basée sur un processus d’organisation, qui constitue une
contrainte au moment de la saisie : les méthodes mnémotechniques. Chez l’adulte les
connaissances ne pourront être retenues que si elles peuvent s’articuler sur les
connaissances anciennes, si elles sont incompatibles elles sont rejetées. Puis l’auteur
évoque les lois de fonctionnement de la mémoire pour nous proposer la notion de
globalité :
« La notion de globalité intervient pour souligner qu’il est
plus efficace d’apprendre une tâche dans son ensemble ou
selon un découpage tel que les parties retenues forment un
tout plutôt que par petites parties ne formant pas en ellesmêmes,
des unités cohérentes. D’où l’importance du
découpage de la matière pour en faciliter la mémorisation,
ce qui suppose d’abord une vue d’ensemble puis une
reprise successive des différentes parties. » (Berbaum,
1984, p57)
Abernot (1993, p.135) nous précise cependant que « la mémoire n’est pas un entrepôt,
le sujet recrée, ce qui est retenu se déforme, se rattache à un grand nombre d’unités ».
Dans l’activité de mémorisation il y a, construction, reconstruction, sélection,
transformation.
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