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ÉCOLE NATIONALE SUPÉRIEURE
D’ARCHITECTURE DE CLERMONT-FERRAND
RAPPORT D’ACTIVITÉ
2008 | 2009

apport d’activité ensacf 2008|09
INTRODUCTION
Par Paul Leandri, Directeur de l’École
Au sein du réseau national des vingt Écoles Nationales Supérieures d'Architecture sous la tutelle du Ministère de la Culture
et de la Communication, l'École Nationale Supérieure d'Architecture de Clermont-Ferrand illustre parfaitement l'ensemble
des difficultés auxquelles sont confrontées les Écoles. La crise financière qui a touché fin 2008 le système économique
mondial n'a pas été sans conséquence sur une École comme Clermont-Ferrand dont le budget dépend principalement de
la subvention de fonctionnement de l'État. Les orientations prises par l'État pour faire face à la crise ont ainsi largement
hypothéqué, au travers du gel budgétaire mis en œuvre pour l'année 2009 et dont la levée n'a été effectuée qu'en novembre,
la capacité d'action immédiate de l'École. En rappelant simplement les parts respectives des dépenses incompréhensibles
et des dépenses pédagogiques liées à la mise en œuvre des programmes habilités, dans le budget de fonctionnement de
l'École, on comprend assez facilement, en l'absence de mesures nouvelles, les incidences considérables d'une réserve
budgétaire sur la capacité de l'Établissement à poursuivre ses projets de développement.
C'est dans ce contexte particulièrement sensible que s'est déroulée l'année universitaire 2008-2009, alors même que
l'ENSACF mettait en œuvre son projet d'École 2009-2013 ainsi que ses nouveaux programmes pédagogiques, premier
et second cycle, habilités pour quatre années. De même, et dans l'attente de son transfert sur le site de Sabourin, prévu en
2013, l'École a poursuivi la mise aux normes de ses infrastructures actuelles afin de maintenir son potentiel d'accueil en
répondant aux exigences des commissions de sécurité. Entre une stratégie de développement répondant à des enjeux
institutionnels et des ambitions pédagogiques d'une part, et un contexte particulièrement contraint d'autre part, l'École ne
disposait d'aucune marge de manœuvre, si ce n'est le recours à un prélèvement sur fonds de roulement rendu possible par
les efforts d'une bonne gestion. Le paradoxe d'une telle situation se révélait pleinement dans la pénalisation d'une bonne
pratique budgétaire.
AFFIRMER LA PLACE DE L'ENSACF AU
SEIN DES RÉSEAUX INSTITUTIONNELS
L'ÉTAT GARANT DE LA CAPACITÉ
OPÉRATIONNELLE DE L'ÉCOLE
Une année d'incertitudes
Sans marge de manœuvre importante,
compte-tenu du faible niveau de ses ressources
propres, et sans le soutien budgétaire
des collectivités locales, l'École s'est retrouvée
en 2009 dans une situation de dépendance
très forte vis à vis de l'État. Les effets
de la réserve budgétaire ont été accentués
par les incertitudes liées autant par certains
effets d'annonces que par la mise en œuvre
de la première phase de la RGPP au sein du
Ministère de la Culture et de la Communication.
De même, les ambitions pédagogiques
de l'École et la mise en œuvre de sa
stratégie de développement se sont heurtées
aux retards pris par le programme d'investissement
de la nouvelle École et à l'insuffisance
plus que sensible des moyens humains,
matériels et budgétaires dont l'Établissement
dispose pour assurer l'ensemble de ses missions
de service public, d'enseignement et de
formation d'une part, de recherche et de diffusion
de la culture architecturale d'autre part.
Une augmentation des charges que ne
compense pas celle des ressources
Malgré les efforts entrepris par l'École pour
développer ses ressources propres, qui sont
passées de près de 200 000 € à plus de
400 000 € entre 2004 et 2009, les moyens de
fonctionnement et en conséquence la capacité
opérationnelle de l'École demeurent
largement dépendantes de la subvention de
fonctionnement de l'État. L'effort significatif
de l'État a permis une augmentation importante
de cette subvention entre 2004 et 2009.
Cette augmentation est marquée par deux
mesures de rattrapage en 2005 (+ 90 000 €)
et en 2006 (+130 000 €), liées principalement
à la mise en place de la réforme LMD.
Les autres abondements budgétaires résultent
quant à eux de l'augmentation importante,
dans la même période du montant des
charges incompressibles de l'École, loyers et
chauffage, en particulier. Ainsi, malgré une
gestion rigoureuse et la mise en œuvre d'outils
de gestion performants, les abondements
de crédits et l'augmentation des ressources
propres de l'École ne lui permettent que de
faire face à l'augmentation de ses charges.
Les conditions d'un véritable développement
L'ENSACF s'est employée, depuis la mise
en œuvre de la réforme, et avec le soutien
de la direction de tutelle, à demeurer simplement
au niveau des autres Écoles
Nationales Supérieures d'Architecture. Le
nécessaire rattrapage attendu par les Écoles
est vécu à Clermont-Ferrand de manière
d'autant plus cruciale que sa situation
actuelle est marquée par la vétusté et l'inadaptation
de ses locaux aux missions d'enseignement
supérieur, ainsi que par l'incapacité
budgétaire de la Région Auvergne,
malgré son intérêt pour l'École, à pouvoir
relayer l'effort de l'État. L'École est parvenue
malgré tout à s'affirmer comme un acteur
majeur de l'enseignement supérieur en
Auvergne et son intégration au PRES
Clermont Université consacre ses efforts.
Dans ce contexte, l'État demeure le garant
de la capacité opérationnelle de l'École et
de son développement. La réaffirmation, fin
2008, au travers du choix de l'agence du
Besset-Lyon, comme maître d'œuvre, de
l'importance accordée au projet de transfert
de l'École sur le site de Sabourin, témoigne
à ce titre de l'engagement très clair de l'État.
MAINTENIR UNE CAPACITÉ
D'ACCUEIL EFFECTIVE DANS L'ATTENTE
DU TRANSFERT À SABOURIN
Après avoir reporté la plupart des travaux
d'entretien et de mise aux normes de ses
installations, dans la perspective de son
transfert annoncé, l'École a été mise en
demeure de les réaliser compte-tenu de la
vétusté et de la dangerosité des bâtiments.
Mettre aux normes le bâtiment principal
La visite périodique de la Commission
d'arrondissement de sécurité a eu lieu au
printemps 2008. Cette commission a émis
un avis favorable à la continuité de l'utilisation
du bâtiment sous réserve de réalisation
de mises aux normes. Des travaux ont dû
être mis en œuvre au cours du printemps
2009. Ceux-ci ont concerné la remise aux
normes des installations électriques, l'installation
d'huisseries résistantes au feu et la
construction de cloisons coupe-feu.
Le budget total consacré, par l'École, à cette
opération s'est élevé à 250 000 Euros.
Accompagner la mise aux normes de
l'annexe
Suite à l'avis défavorable émis par la
Commission d'arrondissement de sécurité à
la continuité de l'utilisation du bâtiment
annexe de l'École, le propriétaire et l'utilisateur
ont confié la mise en œuvre des travaux
de mises aux normes à un architecte retenu
à la suite d’un appel d'offres. La réalisation
des travaux indispensables à la levée des
réserves de la Commission est prévue sur
les exercices budgétaires des années 2009
et 2010. À ce stade le coût supporté par
l'École est évalué à 150 000 Euros environ.
Maintenir une veille sur le projet de transfert
Tout au long de l'année universitaire 2008-
2009, le Directeur de l'École a œuvré en
relation avec la DRAC, la DAPA et l'EMOC
à la poursuite des actions préalables à la
réalisation des travaux de réhabilitation de
l'ancien hôpital sanatorium Sabourin qui est
appelé à devenir la future École Nationale
Supérieure d'Architecture à l'automne 2013.
L'IMPORTANCE DES RÉSEAUX
INSTITUTIONNELS
Face à une conjoncture particulièrement
difficile, le fonctionnement en réseau des
vingt Écoles et le soutien de la direction de
tutelle, ont permis, grâce au "plan 2008-
2012 pour l'enseignement supérieur et la
recherche dans les Écoles d'architecture",
de mettre en évidence auprès des parlementaires,
la nécessité d'un véritable rattrapage
des moyens dévolus aux Écoles.
Le réseau des Écoles d'architecture
Le rôle institutionnel du Collège des directeurs
des Écoles Nationales Supérieures
d'Architecture tout comme le développement
de réseaux thématiques inter-écoles
(Secrétaires généraux - Centre de documentation
- Communication - Informatique -
Pôles de formation continue…) favorisent
les échanges d'expérience et la définition
de cadres communs de fonctionnement.
Les propositions faites par le Collège des
directeurs, avec le soutien de la tutelle renforcent
la cohérence de l'action des Écoles et
apportent davantage de force à l'expression
de leurs difficultés et de leurs attentes.
Là encore, l'ENSACF prend toute sa place
dans ce mode de fonctionnement, d'autant
plus que malgré ses atouts pédagogiques
et la qualité de ses enseignements, son
1

apport d’activité ensacf 2008|09
développement demeure intimement lié au
soutien de l'État.
Réseaux et territoire
Les conditions du développement des Écoles
d'architecture reposent avant tout sur leur
capacité à faire valoir, en dehors de toute
concurrence, les spécificités de chacune
d'entre elles. En l'absence d'une proposition
de recherche, condition de la mise en place
d'un troisième cycle, l'École de Clermont a
mis en avant sa volonté d'inscrire son action
dans une perspective pluraliste affirmant sa
volonté d'être l'École d'un territoire, le
Massif Central, région de projet à l'échelle
européenne. En rejoignant comme membre
associé le PRES Clermont Université, tout
comme en renforçant sa coopération avec
Polytech Clermont avec la mise en place
d'un double cursus architecte/ingénieur ;
l'École affirme son rôle au sein de
l'Université. De même, le rapprochement,
dans le cadre d'un concours d'architecture
bois, avec la plateforme bois et l'IUT d'Égletons
en Limousin concrétise la volonté
d'inscrire l'École dans une dynamique de
coopération interrégionale. Enfin, la mise en
œuvre d'initiatives de recherche avec des
laboratoires sur le site de Clermont doit permettre
d'envisager l'émergence d'équipes de
recherche au sein de l'École.
Le plan 2008-2012 pour l'enseignement
supérieur et la recherche
Ce plan, auquel l'École de Clermont est
partie prenante, constitue à minima, les
conditions d'une véritable ambition pour l'enseignement
supérieur de l'architecture,
répondant en cela à la fois aux nouveaux
enjeux de développement du "Grenelle de
l'environnement", mais également aux attentes
d'une société française toujours plus
sensible aux problématiques architecturales,
urbaines et paysagères. À ce titre et comme
dans toutes les Écoles, l'augmentation très
forte du nombre de candidats aux épreuves
de sélection à l'entrée en première année du
premier cycle de l'enseignement supérieur
en architecture, témoigne à la fois d'un
engouement mais également de la qualité
d'un enseignement français de l'architecture
reconnu nationalement et internationalement.
METTRE EN ŒUVRE LE PROJET
D'ÉTABLISSEMENT 2009-2013
RENFORCER L'ORGANISATION
FONCTIONNELLE
Création du Département Prospective et
Développement
Le développement des activités du service
des relations internationales ainsi que celui
des différents services en charge des relations
avec la profession ont conduit à la
création du Département de la Prospective
et du Développement. Ce département
regroupe le service des relations internationales,
le service des relations avec la profession
(HMONP - Stages - Observatoire…)
et le service des partenariats et de la taxe
d'apprentissage. Ce département inscrit son
action dans un double objectif de développement
des partenariats locaux, nationaux
et internationaux et de développement de
ressources propres à l'établissement.
Confié à Philippe Bucherer, il constitue avec
le secrétariat général, la direction des études
et de la recherche et le département de
la communication l'un des quatre piliers
opérationnels de l'École.
2
Création du Département
de la communication
La création d'un département de la communication
répond à la volonté de renforcer
l'image institutionnelle de l'École. La création
d'un bureau en charge des publications
doit permettre de valoriser les travaux d'étudiants
ainsi que ceux des enseignants de
l'École aussi bien dans le domaine de la
recherche que dans celui de la vulgarisation
de la culture architecturale, urbaine et paysagère.
Ce département permet de renforcer
la place de la mission de diffusion de la
culture architecturale au sein de l'École. Le
rattachement du service audiovisuel à ce
département s'inscrit dans le développement
du partenariat mis en œuvre depuis
plusieurs années avec les écoles d’enseignement
supérieur Louis Lumière et ArtFx
au sein de "l'Atelier, École éphémère du
cinéma" dans le cadre du Festival international
du Court Métrage de Clermont-Ferrand.
Mise en place d'un Comité de Direction
La création de ces deux départements a
conduit à une révision de l'organigramme
fonctionnel et décisionnel de l'École et à la
mise en place d'un Comité de Direction réunissant
outre le Secrétaire Général et le
Directeur des études et de la recherche, le
Directeur de la Prospective et du Développement
et celui de la Communication, ainsi
que la Responsable des Affaires Budgétaires
et Financières. Ce mode de fonctionnement
de type hiérarchique permet d'identifier le
responsable et l'animateur de chacune des
grandes missions institutionnelles de l'École,
tout en favorisant la mise en œuvre de
cadres opérationnels de types transversaux.
Le Comité de Direction est le lieu de la préparation
des décisions du directeur dans un
cadre collégial d'expertise et de conseil.
Au-delà de cette organisation, la question
de la gouvernance de l'École est posée de
manière d'autant plus accrue que la volonté
du Directeur de faire valoir très clairement
son implication décisionnelle et d'affirmer
strictement l'ensemble de ses prérogatives
réglementaires, a pu conduire à des oppositions
parfois très vives avec le corps enseignant.
Quelles que soient les évolutions que
pourront connaître les statuts des Écoles, le
débat sur la gouvernance conduira nécessairement
à poser la double question du
renforcement de l'autonomie de l'établissement
et au-delà du simple débat démocratique
de l'implication plus forte des différents
acteurs de l'École dans la prise de décision.
Le statut actuel d'EPA ne permet à ce titre
aucune interprétation. Une évolution de ce
cadre doit demeurer prudente, mesurée et
raisonnée.
INSCRIRE LE DÉVELOPPEMENT
DURABLE COMME FER DE LANCE
DES DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES
ET DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES
DE L'ÉCOLE
Le développement durable au cœur des
démarches pédagogiques
Le développement durable, présent depuis
plus de trente ans au sein de l’École, a été
intégré depuis le début des années 2000 de
façon transverse au sein des programmes
pédagogiques. C'est donc assez naturellement
que le Projet d'Établissement intégre
au quotidien des modes d'enseignement et
de vie axés sur le développement durable. Il
s'agit bien de favoriser les démarches
conceptuelles et expérimentales dans une
double nécessité d'économie environnementale
et aussi de projections sociologique
et politique.
Le développement durable :
une mobilisation quotidienne de l'École
L'émergence d'un comportement nouveau
et plus respectueux de l'environnement
favorise l'affirmation par l'École d'une
volonté institutionnelle très forte dans le
domaine du développement durable. Cette
démarche s'inscrit toutefois dans le long
terme et nécessite une mobilisation de chaque
instant de la part de l'ensemble des
acteurs de l'établissement. Dés à présent
des actions portent leurs fruits dans les
domaines de la dématérialisation, de la
réduction des consommations de papier, ou
encore du recyclage. Il convient de définir et
de mettre en place progressivement une
stratégie plus offensive.
L'École partenaire des réseaux territoriaux
L'École a développé des partenariats en
s'inscrivant dans la dynamique des réseaux
territoriaux. Membre du pôle de ressources
régional sur le développement durable
"Plate-forme 21", elle contribue activement,
grâce à l'implication de ses enseignants, aux
travaux de ce réseau. Les partenariats qui
ont été mis en place avec les deux parcs
naturels régionaux (le Parc Naturel Régional
des Volcans d'Auvergne et le Parc Naturel
Régional Livradois-Forez), inscrivent l'École
dans une participation encore plus active aux
actions locales. Elle s'affirme enfin, à l'échelle
régionale et interrégionale, en termes de
référence dans les domaines de l'architecture
et de la ville durable. Enfin, membre fondateur
des Grands Ateliers, l'École prend toute
sa place au projet de "Cité de la Construction
Durable".
CONFORTER L'OUVERTURE DE
L'ÉCOLE VERS L'EXTÉRIEUR
Les relations internationales comme levier
de reconnaissance et de référence
Soucieuse d'ouvrir ses étudiants à une
vision globale et humaniste de leur métier,
l'ENSACF les encourage à se confronter au
monde extérieur. Avec 34 conventions de
mobilité avec l'étranger - dont 15 avec
l'Amérique Latine, de fréquents voyages
pédagogiques tout au long de la scolarité et
trois ateliers internationaux, les apprentis
architectes ont de multiples opportunités de
comparer l'enseignement reçu avec d'autres
visions de la pédagogie et de l'architecture
et de se remettre en question. Les échanges
d'enseignants entre établissements sont
autant d'occasions d'évaluation et de reconnaissance
réciproques.
Une école partenaire des professionnels
Que ce soit grâce aux stages effectués en L2
(découverte ou suivi de chantier), L3 (première
pratique), M1 (formation pratique) ;
grâce à la mise en situation professionnelle
lors de l'année HMONP ; ou par le biais du
Pôle Massif Central de formation continue,
étudiants et architectes en formation ont des
contacts fréquents avec les architectes en
exercice, les meilleurs spécialistes dans les
disciplines concernées et les professionnels
de l'architecture, du paysage, de l'environnement
et des BTP.
Une communication et une diffusion de la
culture architecturale plus volontariste
L'un des leviers du développement de
l'École dans son territoire demeure sa capacité
à promouvoir une meilleure diffusion de
la culture architecturale grâce à une communication
plus efficace. Le renforcement des
cycles de conférences et des expositions
liées à l'architecture et à son environnement
s'inscrit déjà dans le cadre de cet objectif. Par
ailleurs, l'École a créé en 2009 un bureau de

introduction
la publication, en charge du développement
avec les enseignants et les étudiants
d'une véritable politique des publications à
l'ENSACF. Enfin, et pour renforcer la visibilité
de l'établissement sur le territoire des outils de
communication plus performants et adaptés
sont en cours de développement : création de
groupes sur les réseaux sociaux (facebook)
conception de documents de communication
plus ciblés (plaquette formation continue, taxe
d'apprentissage)...
METTRE EN ŒUVRE LES PROGRAMMES
PÉDAGOGIQUES 2008-2012
L'habilitation pour quatre années des nouveaux
programmes pédagogiques de l'École
permet de prendre un relatif recul par rapport
aux questions pédagogiques et à ce titre de
promouvoir des évolutions nécessaires dans
les pratiques autant que dans l'économie
générale des cadres d'enseignement. Le
caractère particulièrement exigeant des études
d'architecture, au travers en particulier
d'une pluridisciplinarité renforcée et d'une
double orientation universitaire et professionnalisante
doit en effet conduire à un
cadre pédagogique original et innovant. Le
dialogue avec les étudiants, en amont des
situations particulières qui secouent régulièrement
l'institution, le renforcement en
premier cycle Licence des cadres de coordination,
disciplinaire, semestrielle et par unité
d'enseignement, l'effort de mutualisation en
second cycle Master sont autant de facteurs
propres à améliorer un dispositif que l'École
souhaite de plus en plus performant.
RENFORCER LA QUALITÉ GÉNÉRALE
DE L'OFFRE PÉDAGOGIQUE DE
1 ER CYCLE
Au delà des évolutions générales des programmes,
l'École a mis en œuvre trois
objectifs spécifiques au titre de cette habilitation
quadriennale :
Renforcer la progressivité et la cohérence
des enseignements
Cette volonté s'est concrétisée principalement
par l'énoncé d'intitulés semestriels définis
en fonction de problématiques d'action,
par la mise en relation croissante des enseignements
au cours du cycle et enfin par la
reformulation et la réorganisation de certaines
unités d'enseignements en fonction des
types de savoirs dispensés.
Préparer les étudiants volontaires au double
diplôme architecte-ingénieur en association
avec Polytech' Clermont.
Les étudiants titulaires d'un baccalauréat
scientifique ont la possibilité de suivre une
formation préparant au double diplôme
architecte et ingénieur. Les enseignements
proposés sont composés de 5 séquences
semestrielles de 30 heures de cours et de
TD. L'objectif est de conduire les étudiants à
un niveau équivalent à celui du DUT option
génie civil.
Préparer les étudiants à la certification d'un
niveau en langues
En application des textes réglementaires,
l'ENSACF a mis en place un parcours certifiant
individualisé sur l'ensemble du cycle en
fonction de profils définis en collaboration
avec l'Université Blaise Pascal. La certification
choisie est le CLES1 équivalent au niveau
européen B1 intermédiaire. L'étudiant suit des
cours à l'Université dont le nombre d'heures
encadrées dépend du niveau obtenu lors des
tests effectués en 1 e année. Une formation en
ligne est également proposée pour les étudiants
ayant un faible niveau en langues.
CONFORTER LA COHÉRENCE DE
L'OFFRE PÉDAGOGIQUE DE SECOND
CYCLE.
Créer des unités d'enseignements de tronc
commun
La création d'unités d'enseignements communes
obligatoires est surtout effective en
Master 1. Elle répond à une volonté de mise
à niveau pour les étudiants qui entrent dans
le cycle et favorise l'intégration des différences
d'origine des étudiants inscrits. La mise
en commun intervient également sur l'ensemble
du cycle par la mutualisation de certaines
interventions entre domaines d'études.
Renforcer la progressivité
des enseignements de projet
La progressivité des enseignements de projet
s'établit dans le rythme semestriel. Le
premier semestre intègre une mise à
niveau. À partir du 2 e semestre le temps
consacré à l'UE de projet permet des développements
plus complets et conduit à une
maîtrise de la réalisation et de l'économie de
projet. Enfin, les deux semestres du Master
2 sont envisagés en continuité sur l'année
afin de préparer au Projet de Fin d'Études
que l'étudiant élabore dans le cadre d'un
domaine d'études.
Encourager la préparation au double
diplôme architecte et ingénieur
et le bi-cursus STRATAM
Dans la continuité du cycle de Licence, les
étudiants peuvent poursuivre leur préparation
au double diplôme architecte et ingénieur. Elle
s'appuie sur une formation qui conduit les étudiants
à un niveau équivalent à celui de la fin
de la première année du cycle d'ingénieur. À
leur demande et après avis d'une commission,
les étudiants diplômés d'État peuvent
intégrer la 2 e année du cycle ingénieur.
La préparation au double cursus architecte
et Master professionnel STRATAM permet
aux étudiants d'élargir leurs compétences
en réfléchissant à des questions en lien
avec l'aménagement du territoire.
PRÉPARER LA NOUVELLE
HABILITATION DE L'ANNÉE HMONP
L'habilitation, par le Ministère, de l'enseignement
HMONP dispensé à l'ENSACF étant
arrivée à échéance, 2008/2009 a été l'occasion
de remettre à plat les procédures afin
d'obtenir un nouvel agrément en s'appuyant
sur les nouvelles directives ministérielles.
Préparer l'ADE à intégrer l'année HMONP :
protocole initial de formation
Un soin tout particulier doit être apporté à la
rédaction du protocole de formation, sorte
de contrat établi entre l'École et l'architecte,
avec l'aide du Directeur d'étude. Le nouveau
protocole est à la fois un bilan de compétence
propre à la maîtrise d'ouvrage (qui ne
se superpose pas au diplôme d'architecte),
et un programme de formation précis.
Encadrer la période de MSP ;
la formation complémentaire
et le rôle de la Commission HMONP
Chaque protocole est désormais examiné par
une commission ad hoc qui vérifie l'adéquation
entre les objectifs fixés et la convention
signée entre l'employeur, le tuteur, l'architecte
et l'École, sous le contrôle pédagogique du
Directeur d'étude. La Commission peut décider
de dispenser le candidat de tout ou partie
de la formation théorique et de la MSP.
La mise en situation professionnelle
Un carnet de bord (désormais électronique)
permet à chacun des partenaires de suivre
mois par mois la mise en situation professionnelle
et de rectifier en cours de route les
orientations prises ou l'équilibre entre les différentes
tâches à effectuer. La Commission
HMONP décide ensuite de valider ou non la
MSP, ce qui autorise le candidat à soutenir
son mémoire devant un jury.
La nouvelle procédure, qui a obtenu la validation
ministérielle pour 4 ans, se déroulera
donc selon un calendrier très clair : établissement
d'un premier protocole-bilan avec le
Directeur d'études ; recherche d'une structure
d'accueil ; adaptation du protocole aux
spécificités de la structure et signature de la
convention ; première session de formation
théorique, contrôle des connaissances ; mise
en situation professionnelle (6 mois minimum)
et suivi mensuel par carnet de bord ; deuxième
session de formation théorique, contrôle des
connaissances (la moyenne aux deux épreuves
théoriques (150 h de formation minimum)
permet l'acquisition de 30 crédits CST) ;
remise d'un rapport de mise en situation professionnelle
; validation de la MSP (au vu du
carnet de bord) et acquisition de 30 crédits
CTS de la MSP ; soutenance du mémoire
devant un jury et possibilité de rattrapage.
Un architecte peut donc désormais passer
le HMONP en plusieurs années qui ne se
succèdent pas obligatoirement, les crédits
ECTS obtenus l'étant définitivement.
CONCLUSION : IL FAUT RÉUSSIR SABOURIN
Le choix du maître d'œuvre de la future
École, fin 2008 a été un signe très fort et a
relancé une nouvelle fois une dynamique
qui demeure fragile. Les inquiétudes que
suscite le retard pris par cette opération sont
avant tout sincères et légitimes. Il est indispensable
de prendre en considération les
attentes de l'ensemble des acteurs de
l'École et d'affirmer la place qui est la leur
dans les différentes phases de ce transfert.
Les résultats obtenus par l'École dans l'ensemble
de ses missions, et plus particulièrement
dans le domaine de la pédagogie
témoignent de l'investissement très fort des
enseignants, étudiants et personnels administratifs
et techniques de l'École. Malgré un
retard certain dans le champ de la recherche
que différentes initiatives devraient
permettre de combler à plus ou moins long
terme, la reconnaissance de l'École au sein
de l'enseignement supérieur en Auvergne,
ainsi que son rayonnement à l'échelle nationale
et internationale, confirment une
volonté, partagée par tous, de porter un projet
d'École ambitieux et novateur. Le transfert
dans ses nouveaux locaux est donc
aujourd'hui une priorité absolue, le niveau de
vétusté des locaux actuels, malgré les efforts
de mises aux normes, devant être dénoncé
comme totalement indigne de l'enseignement
supérieur en général et de celui de
l'architecture en particulier.
Paul Leandri
le 10 mars 2010
3

apport d’activité ensacf 2008|09
SOMMAIRE
LES INSTANCES 5
LE CONSEIL D'ADMINISTRATION 5
LA COMMISSION DE LA PÉDAGOGIE ET DE LA RECHERCHE 7
LE COMITÉ TECHNIQUE PARITAIRE 8
LE COMITE D'HYGIÈNE ET DE SÉCURITÉ 9
LES PERSONNELS 10
PERSONNELS ADMINISTRATIFS ET TECHNIQUES 10
LES ENSEIGNANTS 11
LA FORMATION CONTINUE DES PERSONNELS 12
LES MOYENS 14
LES SERVICES SUPPORTS 14
Ressources Humaines 14
Service informatique et audio visuel 14
Service intérieur 15
LE BUDGET 15
LA BIBLIOTHÈQUE 16
LES ÉTUDES 18
LA SCOLARITÉ 18
Études 18
Stages 20
Diplômes 20
LA PÉDAGOGIE 22
Premier Cycle 22
Bilan par champ disciplinaire 22
Bilan par année 25
Deuxième cycle 28
Sous-domaine patrimoine et techniques de réhabilitation 28
Sous-domaine architecture et développement durable 29
Sous-domaine territoire durable 30
Sous-domaine EVAN 32
Sous-domaine espace et lieux de culture 32
LES VOYAGES PÉDAGOGIQUES 33
L'AIDE AUX ÉTUDIANTS 36
Les bourses sur critères sociaux 36
L'aide sociale : Le Fonds Madeleine Simonet 37
LES RELATIONS EXTÉRIEURES 38
L'ENSACF DANS LE RÉSEAU DES ENSA 38
Le réseau des ENSA 38
Les Transferts 38
Les Grands Ateliers 39
L'ENSACF DANS LE RÉSEAU EUROPÉEN 40
Erasmus/Socrates 40
Leonardo 40
Tempus 40
IACOBUS 40
L'ENSACF ET L'INTERNATIONAL 41
Arménie 41
Bolivie 41
Autres échanges 41
PROFESSIONNALISATION 42
FORMATION CONTINUE DES ARCHITECTES 42
Organistion et fonctionnement 42
Formations mises en œuvre et bilan 2008/2009 42
HMONP 42
DIFFUSION DE LA CULTURE ARCHITECTURALE 44
EXPOSITIONS 44
CONFÉRENCES 45
AUTRES MANIFESTATIONS CULTURELLES 46
FESTIVAL DU COURT MÉTRAGE 47
CONCLUSION 48
4

les instances
LES INSTANCES
LE CONSEIL D’ADMINISTRATION
Le Conseil d'Administration s'est réuni neuf
fois en conseil plénier et trois fois en conseil
restreint entre le 1 er septembre 2008 et le
31 juillet 2009.
Le Conseil d'Administration de l'École est
présidé, depuis le 1 er juillet 2007, par
Monsieur Jean-Pierre MUZEAU. Les membres
en sont :
Directeur : Monsieur Paul LEANDRI
Collège des personnalités extérieures :
- Mme Catherine HENRI MARTIN,
vice-présidente du Conseil Régional
d'Auvergne,
- M. Laurent HEULOT,
DRAC Auvergne, a succédé en
mars 2009 à M. Philippe-Georges
RICHARD,
- M. Jacques HILAIRE,
architecte DPLG, architecte conseil
au CAUE de l'Allier,
- M. Jean-Pierre MUZEAU, docteur
d’État, responsable du département
Génie Civil Polytech Clermont-Fd,
- M. Rachid KANDER,
architecte DPLG.
Collège des personnels ATOS : les
mandats ont été renouvelés en mai 2007.
- M. Jean Philippe GOI,
- M. Jean-Claude BEURRIER.
Collège étudiants : collège renouvelé
en novembre 2008
- Paul MAS étudiant en L2,
- Luc PIGEON étudiant en L1,
- Sara JERJINI étudiant en L2,
- Stéphanie SALANON étudiante en L3,
- Hicham BENSGHIR étudiant en L1.
Collège enseignants : collège renouvelé
en mai 2007
- Mme Marie-Hélène GAY-CHARPIN,
- M. Christophe BOYADJIAN,
- M. Olivier AGID,
- M. David MARCILLON,
- M. Jean Paul REUILLARD.
Invités permanents :
- Mme Christine CHARREYRON,
agent comptable,
- Mlle Sandrine PACIONE,
contrôle financier.
Le Conseil d'Administration a été amené à
se prononcer sur les grandes orientations
stratégiques de l'École : la stratégie de comblement
des postes vacants d’enseignants
suite à mutation ou retraite ; son programme
d'Habilitation à exercer la Maîtrise d'Œuvre
en son Nom Propre (HMONP). Le Conseil a
aussi validé le Projet d'Établissement de
l'École pour la période 2009-2012.
Le Conseil d'Administration inscrit son
action dans le cadre strict des articles 3 à
12 du décret n°78-266 du 8 mars 1978
fixant le régime administratif et financier
des unités pédagogiques d'architecture.
De même, les rapports entre le Directeur
de l'établissement et le Conseil d'Administration
respectent les dispositions de
l'article 14 du décret.
Les débats menés au sein du Conseil
d'Administration témoignent des enjeux
auxquels est confrontée l'École et qui déterminent
son avenir à la fois institutionnel et
pédagogique. Le sujet de la gouvernance
de l'établissement demeure toujours relativement
sensible.
Les comptes-rendus ont été diffusés au
sein des différents services de l'École et des
instances de tutelles dans les meilleurs
délais possibles. Ils orientent en particulier
les travaux des différentes commissions
nommées par le Conseil et qui assistent la
direction dans la préparation de ses décisions.
En session plénière, les travaux du
Conseil d'Administration ont porté sur
les ordres du jour suivants :
CA du 23 septembre 2008
- Approbation du compte-rendu du CA
du 19 juin 2008
- Fin d'examen Projet d'Établissement
2009-2012
- Dossier CCST : avis de la CCST relatif
aux nouveaux programmes et éléments
de réponse proposés par la CPR
- Commissions de bourses et Fonds
Madeleine Simonet
- Questions diverses : enseignement des
langues vivantes ; tarif des affranchissements,
détermination d'une date pour les
épreuves d'admission en 2009, effectifs
et diplômés en 2008-2009, emploi du
temps
5

apport d’activité ensacf 2008|09
CA du 17 octobre 2008
- Approbation du compte-rendu du CA
du 23 septembre 2008
- DBM1 - 2008
- BP 2009
- Questions diverses : sortie d'actifs en
2008, candidature de M. Bonnaud à la
CPR
CA du 27 novembre 2008
- Approbation du compte-rendu du CA
du 17 octobre 2008
- Décision d'exclusion pour l'année universitaire
2007-2008 N°2008-16
- Dernière version du projet de circulaire
relative aux droits et devoirs des enseignants
- Proposition d'une charte de bonne
conduite s'appliquant aux voyages pédagogiques
- Questions diverses : point sur la situation
d'un étudiant exclus, trop perçu cotisation
SSIU
CA du 20 janvier 2009
- Approbation du compte-rendu du CA
du jeudi 27 novembre 2008
- Projet d'Établissement : présentation
de la plaquette d'information
- Orientations relatives aux postes vacants
d'enseignants à la rentrée 2009-2010
- Validation de l'élection du nouveau président
de la Commission de Pédagogie
et de la Recherche
- Questions diverses : demande de subvention
exceptionnelle de l'ASA pour la
course de l'HEDEC, aide exceptionnelle à
l'association Citadelle, validation de
l'adhésion de l'ENSACF au FNAU, inscription
sur la liste des enseignants habilités à
suivre les étudiants de M2 pour leur
mémoire
CA du 24 février 2009
- Approbation du compte-rendu du CA
du mardi 20 janvier 2009
- Planification 2009-2010
- Exposé des orientations de l'ENSACF
en termes de relations internationales en
particulier avec l'Amérique Latine
- Point sur Sabourin : nouveau calendrier
prévisionnel
- Présentation du projet de recherche
AGE (Architecture de la Grande Échelle)
- Renouvellement des membres de la
COVP
- Validation des coefficients attribués aux
enseignements
- Calendrier du recrutement d'un professeur
associé et de maîtres assistants associés
pour la rentrée universitaire 2009-2010
- Questions diverses : présentation du
dossier de campagne d'habilitation
HMONP, article de F. Bonnet, enseignant
EVAN
6
CA du 17 mars 2009
- Approbation du compte-rendu des CA
du mardi 20 janvier et du mardi 24 février
2009
- Planification 2009-2010
- Exposé des orientations de l'ENSACF
en termes de relations internationales en
particulier avec l'Amérique Latine
- Nomination de deux enseignants sur
proposition de la CPR pour la constitution
d'un jury d'établissement
- Calendrier du recrutement d'un professeur
associé et de maîtres assistants
associés pour la rentrée universitaire
2009-2010
- Validation des coefficients attribués aux
enseignements
- Questions diverses : rapport d'activité
2008-2009, Projet d'Établissement
ENSACF 2009-2012, rattachement de
l'ENSACF à l'IHS du Ministère de la
Culture et de la Communication
CA du 28 avril 2009
- Approbation du compte-rendu des CA
du mardi 17 mars 2009
- Compte financier 2009
- Planification 2009-2010
- Validation des profils de poste d'un professeur
associé et de 5 (3+2 ½ ) maîtres
assistants associés pour la rentrée universitaire
2009-2010
- Validation de la procédure de sélection
des étudiants admis en L1
- Nombre d'étudiants étrangers admis en
L1
- Questions diverses : subventions aux
associations étudiantes (BDE, Citadelle
et ASA)
CA du 26 mai 2009
- Approbation du compte-rendu des CA
du mardi 28 avril 2009
- HMONP : modification du dossier de
demande d'habilitation suite aux observations
de la CCSCT
- Validation des résultats de la procédure
de sélection des étudiants admis en L1
pour l'année universitaire 2009-2010
- Augmentation du taux horaire des
modèles vivants
- Questions diverses : Sélection des candidats
sur 3 postes "Villes et Territoires"
en vue de la commission d'admissibilité,
validation de la planification détaillée pour
l'année universitaire 2009/2010
CA du 30 juin 2009
- Approbation des comptes-rendus des
CA du 28 avril et 26 mai 2009
- Règlement des études
- Organisation des voyages pédagogiques
du 1 er semestre 2009-2010
- Composition des jurys PFE
- Nomination des membres de la commission
HMONP 2009-2011

les instances
- Nomination des membres du jury de
soutenance HMONP 2008-2009
- Proposition de la liste des enseignants
pour l'encadrement des stages pour l'année
universitaire 2009-2010
- Questions diverses : droits d'inscription,
prise en charge du 2 e prix Concours
Adhume, étude Géraldine Texier-Rideau
LA COMMISSION
DE LA PÉDAGOGIE ET
DE LA RECHERCHE
La Commission de la Pédagogie et de la
Recherche (CPR) est référente sur tous les
sujets liés à la pédagogie, elle prépare les
décisions du Conseil d'Administration en
matière pédagogique et donne son avis
sur les questions relatives à la recherche.
COMPOSITION DE LA CPR
La Commission de la Pédagogie et de la
Recherche de l'École Nationale Supérieure
de Clermont-Ferrand présidée par Jean-
Louis COUTAREL puis par Rémi LAPORTE
(élection du nouveau président lors de la
CPR du 18 décembre 2008 et validation de
l'élection par le CA du 20 janvier 2009) est
composée des enseignants suivants :
- Rémi BOURDIER
- Xavier BONNAUD
- Pierre-Yves BRÉGEAUT
- Jean-Louis COUTAREL
- Loïs De DINECHIN
- Jean-Marie FREYDEFONT
- Valérie FOUCHER-DUFOIX
- Corinne JAQUAND
- Rémi LAPORTE
- Jean-Dominique PRIEUR
- Isabelle PIO
- Philippe THUILIER
- Dominique TROISVILLE
- Jean-Baptiste VIALE
Participe à la CPR, avec voix consultative,
Fabien JUBERTIE, Directeur des Études et
de la Recherche qui représente le Directeur
de l'École.
Les étudiants peuvent participer à la CPR,
à raison d'un délégué par année. Dans ce
cas, les représentants ont voix consultative
sur l'ensemble des sujets traités par la
CPR à l'exception de toute question pouvant
avoir une incidence sur la carrière des
enseignants.
PRINCIPAUX SUJETS TRAITÉS
La CPR s'est réunie quatorze fois entre
septembre 2008 et juillet 2009. La définition
des profils de postes à pourvoir dans les
champs disciplinaires TPCAU et VT pour
l'année universitaire 2009-2010 a été le
principal sujet qui a fait l'objet d'échanges
lors des réunions de la CPR.
Autres sujets traités en CPR :
- Le renouvellement des membres et
l'élection du Président
- L'instruction de la demande d'habilitation
du dossier de l'HMONP
- Préparation de la planification universitaire
de l'année universitaire 2009-2010
En session plénière, les travaux de la
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche ont porté sur les ordres du
jour suivants :
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 2 septembre 2008
- Organisation de la rentrée universitaire
- Projet de travail de l'année
- Suivi de l'HMONP et de la formation
continue
- Précisions concernant les modalités de
correction et de soutenance du rapport
d'étude, du PFE et du mémoire de M2
- Questions diverses
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 1 er octobre 2008
- Approbation des comptes-rendus des
séances des 3 juillet et 1 er septembre 2008
- Feuille de route du Conseil d'Administration
- Appel pour le renouvellement des
membres de la CPR
- Coordinateurs pédagogiques pour
l'HMONP et la formation continue
- Postes ouverts à la mutation et départs
à la retraite
- Demande de création de deux demipostes
de maître assistant associés en
remplacement temporaire du poste de
professeur VT non-pourvu
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 6 novembre 2008
- Nouveaux membres de la CPR
- Présentation du dossier HMONP dans
la perspective de l'habilitation
- Questions diverses
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 18 décembre 2008
- Approbation du compte-rendu de la
séance du 6 novembre 2008
- Renouvellement de la présidence de la
CPR
- Définition des profils de postes vacants
et non-pourvus lors des mutations
- Étude de la lettre des étudiants de L2
- Questions diverses
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 8 janvier 2009
- Approbation du compte-rendu de la
séance du 18 décembre 2008
- Suites à donner au compte-rendu de la
Commission "voyages" du 1 er décembre
2008
- Examen des propositions pour la définition
des quatre profils de poste à pourvoir
en 2009-2010
- Questions diverses
7

apport d’activité ensacf 2008|09
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 13 janvier 2009
- Intervention du directeur de l'ENSACF
au sujet de la définition des profils de
postes à pourvoir en 2009-2010
- Débats et votes de la Commission au
sujet des postes à pourvoir
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 22 janvier 2009
- Approbation du compte-rendu de la
séance du 13 janvier 2009
- Organisation du deuxième semestre
- Commentaire sur le vote du CA réuni le
20 janvier 2009 concernant les profils de
postes à pourvoir et débat sur la lettre du
Directeur adressée le 12 janvier à la CPR
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 23 février 2009
- Approbation du compte-rendu de la
séance du 13 janvier 2009
- Approbation du dossier d'habilitation de
l'HMONP
- Questions diverses
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 5 mars 2009
- Approbation du compte-rendu de la
séance du 22 janvier 2009
- Examen de la proposition de Géraldine
Texier-Rideau concernant un état des
lieux des mémoires de M2
- Désignation de deux enseignants pour
la composition du jury d'établissement
- Planning universitaire et planification
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 16 mars 2009
- Approbation du compte-rendu de la
séance du 5 mars 2009
- Débat sur la planification universitaire
de l'année 2009-2010
- Constitution d'un jury d'établissement
- Programme de travail de la CPR
- Proposition pour une conférence inaugurale
à la rentrée 2009
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 21 avril 2009
- Propositions d'évolution du planning
des études pour 2009/2010
- Préparation de la rédaction des profils
de poste d'enseignant associé à pourvoir
à la rentrée 2009-2010
- Questions diverses
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 23 avril 2009
- Rédaction des profils de poste d'enseignant
associé à pourvoir à la rentrée
2009-2010
- Suite données à la proposition d'évolution
du planning des enseignements
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 11 juin 2009
- Répartition des poids horaires des
enseignants titulaires et associés
- Bilan de la journée d'admission des L1
du 16 mai 2009
- Questions diverses
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 29 juin 2009
- Étude de Géraldine Texier sur l'état des
lieux : mémoires et séminaires de M2
- Remplacement de membres enseignants
de la commission HMONP
- Rééquilibrage des cours et rendus en
L2 pour la rentrée 2009-2010
- Les cours "théories" et perspectives en
M1
Commission de la Pédagogie et de la
Recherche du 9 juillet 2009
- Approbation des comptes-rendus des
réunions précédentes
- Communication des relevés de décisions
du Conseil d'Administration restreint
du 30 juin relatifs au recrutement des
enseignants associés
- Organisation de la journée de rentrée
enseignante du 3 septembre
- Composition des équipes enseignantes
TPCAU dans le cycle Licence pour l'année
2009-2010
- Adaptations diverses à prévoir pour la
rentrée 2009
LE COMITÉ TECHNIQUE
PARITAIRE
Le Comité Technique Paritaire Local (CTPL)
de l'École est composé, à égalité, de représentants
du personnel et de représentants
de l'administration. Les élections de 2007
ont abouti à l'élection de deux représentants
de la CGT et un représentant de la
CFDT. Cependant ce syndicat n'a pas désigné
de représentant. En conséquence, le
personnel est représenté par les deux élus
de la CGT. L'administration, quant à elle, et
afin de respecter la parité, est représentée
par deux agents ayant droit de vote.
1| Composition du CTPL
Représentants du personnel
- Joëlle PALASIE
- Roger DUPEYRIX
Représentants de l'administration
Paul LEANDRI (Président)
Fabien JUBERTIE
Alain FAYARD (sans vote)
2| Ordre du jour des CTPL
CTPL du 10 décembre 2008
- Approbation du compte-rendu du CTP
du 24 juin 2008
8

les instances
- Suivi de la mise en œuvre des décisions
(deux derniers CTP)
- Présentation de l'organigramme de
l'École (version janvier 2009)
- Plan de formation 2009 (projet)
- Fonctionnement de l'École la journée
du 22 mai 2009 et congés d'été 2009
- Questions diverses
CTPL du 26 mars 2009
- Approbation du compte-rendu du CTP
du 10 décembre 2008
- Suivi de la mise en œuvre des décisions
(deux derniers CTP)
- Bilan plan de formation 2008
- Traitement des locaux suite à découverte
de radon
- Journée du 13 juillet 2009
- Questions diverses
CTPL du 23 juin 2009
- Approbation du compte-rendu du CTPL
du 26 mars 2009
- Présentation de la mise à jour du règlement
intérieur de l'École
- Impact de la nouvelle planification sur
les congés scolaires de février 2010
- Journées "portes ouvertes des ENSA"
dans le cadre du cinquantenaire du
Ministère
LE COMITÉ D’HYGIÈNE ET DE SÉCURITÉ
1| Composition du CHS de l'École
Titulaire Suppléant
Dominique FRANÇOIS Inspecteur Hygiène et Sécurité Membre de droit
Dr POISSONNIER Médecin de prévention Membre de droit
Paul LEANDRI Président X
Roger DUPEYRIX ACMO Membre de droit
Fabien JUBERTIE Administration X
Fabienne PETITCOLAS Administration X
Alain FAYARD Administration Animateur X
Colette CHEVALIER CGT X
Jean-Luc LOPEZ CGT X
Martine MOREL CGT X
Joëlle PALASIE CGT X
Andrée FOURNET Personnel X
Dominique CHAUVIN Personnel X
Sylvie LABAUNE Personnel X
Jacques POUILLET CGT X
1| Ordre du jour des CHS
CHS du 26 novembre 2008
- Composition du CHS suite au départ
de Luc Delaporte
- Approbation du compte-rendu du 16 juillet
2008
- Diagnostic radon
- Travaux suite aux visites ordinaires
des Commissions d'Arrondissement de
Sécurité (22 avril et 24 juin)
- Effectif de secouristes à l'École
- Point sur le cahier d'hygiène et de sécurité
- Questions diverses
CHS du 6 avril 2009
- Approbation du compte-rendu de la
session du 26 novembre 2008 (diffusé
par courriel)
- Bilan de la mise en œuvre du plan de
prévention des risques 2008
- Bilan médecine de prévention 2008
- Présentation du plan de prévention des
risques 2009
- Travaux de sécurisation suite aux visites
ordinaires des Commissions d'Arrondissement
de Sécurité
- Point sur le cahier d'hygiène et de sécurité
- Questions diverses
CHS du 7 juillet 2009
- Approbation du compte-rendu de la
session du 6 avril 2009
- Présentation du bilan d'inspection
effectué par Mme François, inspecteur
hygiène et sécurité
- Projet de règlement intérieur de l'École
- Point sur les travaux suite aux visites
de la CAS
- Point sur le cahier d'hygiène et de sécurité
- Questions diverses
9

apport d’activité ensacf 2008|09
LES PERSONNELS
PERSONNEL ADMINISTRATIF
ET TECHNIQUE
Le personnel administratif et technique est
affecté dans les services indispensables au
fonctionnement d'une école d'architecture :
études et recherche, prospective et développement,
communication et secrétariat
général.
ORGANIGRAMME
Le dernier organigramme a été validé en
décembre 2008, mis en place définitivement
en février 2009.
Direction : Paul LEANDRI
Agence Comptable
Christine Charreyron
Sylvie Labaune
Secretariat de direction : Agnès THELIOL
Directeur des Études et de la Recherche :
Fabien JUBERTIE
Secrétariat Général : Alain FAYARD
Prospective-Développement : Philippe
BUCHERER
Communication : Guillaume de la CHA-
PELLE
Administration des études : 14,05 ETPT
Gestion et moyens généraux : 15,5 ETPT
Prospective-Développement : 4,5 ETPT
Communication externe : 6 ETPT
1,55
Pédagogie
ETPT
Gestion de la pédagogie
Fabienne Petitcolas
Responsable de service
Secrétariat, gestion des salles,
Colette Chevalier*
intervenants ponctuels (50%)
3,8
Scolarité
ETPT
Responsable service
Monique Chebance
Inscriptions Licence
Scolarité /
Isabelle Barou
Inscriptions Licence (80%)
Scolarité Master S10 PFE /
Diplômes / Double-diplômes /
Andrée Fournet
Communication /
Autres Masters
Bibliothèque
Monique Menand
Jean-Claude Beurrier
Brigitte Chiron
Claudette Longet
Monitorat
4,1
ETPT
Responsable de service
Ouvrages
Gestion travaux étudiants,
Archires (80%)
Périodiques Vidéo Multimédia
Documentation technique,
périodiques, cartes (80%)
800h : prêt
Comptabilité
Gestion
Sylvie Ligier
Solange Bony
Ressources
humaines
Véronique Bourioux
Fabrice Moutarde
Anne Gris*
Logistique
Roger Dupeyrix
Joëlle Bohaud
Bernadette
Chantelauze
2
ETPT
2,8
ETPT
10
ETPT
Micheline Jobert
Dominique Chauvin
Jean-Luc Lopez
Responsable de service /
Budget / Comptabilité
Comptabilité Ordonnateur
Responsable de service
Formation continue
Congé longue maladie
Social / Contrats /
Paie / Congés
Responsable de service
Gestion immobilière
Entretien des locaux
Entretien des locaux
Entretien des locaux
Entretien des locaux
Gardiennage, petit entretien,
entretien véhicule
1
Professionnalisation
ETPT
Monique Moron
Pôle de formation
continue
x
Stages / Observatoire
Vacation
1/4 ETPT
Publication organisation, mise
en œuvre suivi des formations
Vacation
Taxe d’apprentissage
1/4 ETPT
Campagne habituelle
x
de collecte de la taxe
International
Édith Frobert
Europe
Denis Simacourbe
Voyages
pédagogiques
Édith Frobert
1/2
ETPT
Mobilité étudiants/enseignants
Conventions internationales
1
ETPT
Cellule Europe :
Erasmus Tempus, Arménie, ...
1/2
ETPT
Voyages /
Missions des voyages
2
Valorisation
ETPT
Guillaume
de la Chapelle
Jacques Pouillet
Publications
2
Communication
ETPT
Joëlle Palasie
1
ETPT
Nathalie Sabaté
Sophie Loiseau
Relations médias / Plan de
communication / Programmation
Audio-visuel
Publications
Responsable de service
Graphiste
Informatique
1,8
ETPT
Chantal Roche
Accueil
Jean-Philippe Goi
Patrick Chaput
Monitorat
Responsable de service
Gestion informatique
Maintenance des installation,
soutien aux utilisateurs
Surveillance : 650h
Martine Morel
Jean-Baptiste
Chantelauze
Jean-Pierre Chardon
Aide sociale
Reprographie
Entretien locaux / Montage
expo / Petits travaux bâtiments
Atelier d'expérimentations,
logistique, expositions
0,25
ETPT
Denis Simacourbe assure un transfert des dossiers du Gerphau vers la Villette du 02/02/09 au 30/04/09 à
raison d’un jour par semaine. Nathalie Sabaté assure une assistance ponctuelle au Réseau Archi-Philau à
raison de 2 jours par semaine. Cette entraide est ponctuelle.
*mobilité Anne Gris vers le Service du Personnel 12/01/09
*mobilité Colette Chevalier vers le Service de la Pédagogie le 02/03/09
Colette Chevalier
Bourses / Fonds M. Simonet
10

les personnels
26
enseignants
titulaires
7
enseignants
associés
54
enseignants
vacataires
MOUVEMENTS
Entrées :
- Fabien JUBERTIE :
Directeur des Études et de la Recherche
- Patrick CHAPUT : Technicien informatique
- Philippe BUCHERER :
Directeur Prospective et Développement
- Céline BOURON-TRESCARTE :
Scolarité/Master (nomination en attente)
Départs :
- Paule DRAGO :
Ressources Humaines, retraite
- Alain LESCURE : Atelier, retraite
- Bernadette CHANTELAUZE : Invalidité
- Fabrice MOUTARDE :
Congé de longue maladie
Mouvement interne :
Guillaume de la Chapelle, précédemment
responsable de la formation continue et de
la formation HMONP, vers le poste de
Directeur de la Communication de l'École
au 1 er janvier 2009.
Dans le cadre de la mise en œuvre du
Projet d'Établissement pour la période 2009
à 2012, l'organisation de l'École a été adaptée
afin de mieux prendre en compte ses
missions nouvelles et son développement.
Ainsi ont été créés deux directions nouvelles :
"La Direction de la Prospective et du
Développement" et "La Direction de la
Communication". Deux cadres ont été
nommés à la tête de ces pôles.
Dans le même temps, un comité de direction
a été constitué du Directeur, des
Directeurs des Études et de la Recherche,
de la Communication, de Prospective et
Développement, du Secrétaire Général et
de la Comptable. Ce comité, met en œuvre,
les orientations validées par le Conseil
d'Administration.
LES ENSEIGNANTS
La population enseignante durant l'année
2008-2009 en charge d'encadrer le programme
pédagogiques est constituée de
26 enseignants titulaires, 7 enseignants
associés et 54 enseignants vacataires.
Enseignants titulaires : 26
AGID Olivier ATR Maître-assistant
1 e classe
BAZIÉ Babou STA Maître-assistant
1 e classe
BONNAUD Xavier TPCAU Professeur
2 e classe
BONNET Frédéric TPCAU Maître-assistant
2 e classe
BOURDIER Rémi ATR Maître-assistant
1 e classe
BOYADJIAN
Christophe
TPCAU Maître-assistant
2 e classe
CHARRE Alain HCA Professeur
2 e classe
COUTAREL
Jean-Louis
TPCAU Maître-assistant
1 e classe
DANG TRAN Dac STA Maître-assistant
2 e classe
DELALEX Gilles TPCAU Maître-assistant
2 e classe
DUMONTEIL Joëll VT
Maître-assistant
1 e classe
FOUCHER-DUFOIX
Valérie
SHSA
Maître-assistant
2 e classe
FREYDEFONT
Jean-Marie
VT
Maître-assistant
1 e classe
GAILLARD
Claude
TPCAU Maître-assistant
1 e classe
HÉRAULT
Jean-Pierre
ATR Contractuel P5
JAQUAND
Corinne
LAPORTE Rémi
LIMENITAKIS
Michel
LORGEOUX
Françoise
MARZELLE
François
PERRET Yves
HCA
Maître-assistant
1 e classe
TPCAU Maître-assistant
2 e classe
STA
Maître-assistant
1 e classe
VT
Maître-assistant
1 e classe
TPCAU Maître-assistant
2 e classe
TPCAU Maître-assistant
1 e classe
ATR
Maître-assistant
1 e classe
PIO-LOPEZ
Isabelle
ROCHER Denis STA Maître-assistant
TEXIER-RIDEAU
Géraldine
TROISVILLE
Dominique
VIALE
Jean-Baptiste
DE DINECHIN Loïs
HCA
ATR
STA
Enseignants associés : 6,5
GAY-CHARPIN Marie-Hélène
GROSMOND Pierre
PRIEUR Jean-Dominique
REUILLARD Jean-Paul
SABATIER Franck
THUILIER Philippe
2 e classe
Maître-assistant
2 e classe
Maître-assistant
1 e classe
Maître-assistant
2 e classe stagiaire
TPCAU
TPCAU
HCA (1/2 poste)
VT
TPCAU
TPCAU
TPCAU
11

apport d’activité ensacf 2008|09
Enseignants vacataires : 54
ALEMANT Cédric
ASTIER Michel
AUBERGER Eliane
BARRUEL Monique
BELALA Laëtitia
BOUCHET Boris
BRÉGEAUT Pierre-Yves
BREUILLÉ Luc
BRUNIER-MESTAS Marc
CHANTILLON Nathalie
CHARLEMAGNE Denis
COTTIER Yvon
COUDERC Émilie
DAUREIL Jean-Luc
DAVID Éric
DURAND Marc-Antoine
DUTOUR Magali
FLORET Brigitte
FONVIEILLE Jean
FRASSETTO Giordano
GAILLARD Julie-Caroline
GUELON Joël
GUILLAUME Clément
HECQUET Laurent
LAFOND Gérard
LAFOND Jérôme
LATTE Hélène
LESTRADE Sandrine
LOTTIER André
LOUNIS Magdeleine
MACHABERT Dominique
MALCLES Olivier
MALIFAUD Elise
MARQUETTE Evelyne
MARTY Laurent
MOINARD Philippe
MOINE Christophe
MORANGE Isabelle
MOREL Thierry
MORIN Christian
OKOTNIKOFF Yvan
PERNET Alexis
POIRIER Mario
PRÉZUT Jean-Claude
RESSOUCHE Bruno
ROBIN David
ROUL Christian
SAINT-LUC Nadia
SAMUEYLIAN Arev
SANCHEZ William
TEYSSOU Simon
VÉDRINE Corine
YOUNES Chris
ZARAT Sylvie
ZWILLER Xavier
Mouvements d'enseignants à la fin de
l'année universitaire 2008-2009
Entrées
Simon TEYSSOU
(MAA) précédemment
vacataire à l'École
Yvon COTTIER (MAA)
précédemment
vacataire à l'École
Boris BOUCHET
(MAA) précédemment
vacataire à l'École
Alexis PERNET (MAA)
précédemment
vacataire à l'École
Olivier MALCLES
(MAA) précédemment
vacataire à l'École
David ROBIN (MAA)
précédemment
vacataire à l'École
LA FORMATION CONTINUE
DES PERSONNELS
BILAN FINANCIER ET
Sorties
Gilles DELALEX (MA)
vers l'ENSA La Villette
Mutation
Frédéric BONNET (MA)
vers l'ENSA La Villette
Mutation
Claude GAILLARD (MA)
Retraite
Françoise LORGEOUX
(MA) Retraite
Joëll DUMONTEIL
(MA) Retraite
BILAN QUANTITATIF HUMAIN
L'enveloppe allouée à la formation était de
10 000 €. Il est à noter que 11 058,56 € ont
finalement été nécessaires pour finaliser ce
plan de formation soit 11,06% d'augmentation.
Ce chiffre s'explique par un effort
important consacré aux formations en
matière d'hygiène et de sécurité, domaine
où l'ENSACF accusait un certain retard.
Le poste le plus élevé concerne donc l'hygiène
et la sécurité avec 54,60% du budget.
Viennent ensuite les langues avec 34,82%,
et l'accompagnement professionnel d'un
agent en Contrat Avenir avec 10,58%.
Les préparations aux concours et examens
professionnels, le management, le domaine
RH ont été essentiellement organisées en
interministériel ou en interrégional. Enfin, le
domaine informatique a pu être géré exclusivement
en interne en 2008.
Le nombre des stagiaires est en légère
baisse avec 26 agents formés contre 28 l'an
passé.
12

les personnels
BILAN THÉMATIQUE
Pour l'année, le plan de formation proposé
par l'ENSA de Clermont-Ferrand reprenait
la structuration proposée par le Ministère
de la Culture et de le Communication.
1| Accompagner le changement
Les priorités pour l'École se sont organisées
autour de deux grands domaines :
- Passage en Établissement Public
Scientifique Culturel et Professionnel
(EPSCP),
- Développement des pratiques de
direction des personnels.
Quatre axes ont été retenus pour renforcer
le professionnalisme des personnels de
l'École :
- Formations liées à l'hygiène à
la sécurité et au secourisme,
- Montée en compétences du service
du personnel et du service de gestion
dans le cadre des évolutions induites
par la LOLF (GPEEC, maîtrise de
la masse salariale, etc),
- Renforcer les compétences dans
le domaine juridique,
- Formation à la pédagogie des personnels
enseignants (qui n'a pu être mise
en œuvre de façon satisfaisante
jusqu'alors mais qui, avec la nomination
d'un directeur des études à l'École,
reste une priorité forte).
2| Accompagner les agents dans
leur carrière
Dans un contexte de réformes importantes,
souvent déstabilisantes, l'accompagnement
au plus près des agents dans leur travail
quotidien et dans leur carrière est une priorité
forte de l'École. Pour 2008, les principales
actions s'articulent autour des domaines
suivants :
- Préparation aux examens professionnels,
- Ressources humaines : nécessité
de mise à jour des compétences en
fonction des évolutions (formation du
"responsable formation" à sa mission
dans les domaines de l'information, du
conseil et de l'orientation des agents de
l'École ; maîtrise des processus VAE,
RAEP et DIF),
- Accompagnement des agents dans
leur poste de travail,
- Soutien à la prise de fonctions de
chaque agent nouvellement recruté.
L'une des priorités de l'ENSACF a consisté
à rattraper son retard en matière d'hygiène
et de sécurité. Outre la formation des
membres du CHS, la quasi totalité des
agents a pu suivre les formations de sensibilisation
"incendies" et "sécurité routière".
Par ailleurs, les thématiques des formations
de l'interrégion et de la préfecture Auvergne
en interministériel rencontrent toujours un
vif succès et la qualité des intervenants est
une nouvelle fois à souligner.
Ce bilan est l'occasion de rappeler le changement
de périmètre des responsables
interrégionaux de formations.
Précédemment, la région Auvergne dépendait
de l'interrégion Languedoc-Roussillon,
Provence-Alpes-Côte d'Azur, Corse, elle a
officiellement été rattachée à l'interrégion
Rhône-Alpes, Bourgogne et Franche-Comté
au 1 er janvier 2009. Cette modification apparaît
pertinente, d'une part, en raison de
l'organisation territoriale qui présente ainsi
un découpage plus cohérent, d'autre part,
pour les agents qui bénéficient de temps de
déplacement moins longs. Enfin, les frais de
déplacement (Lyon-Clermont-Ferrand) sont
moins élevés.
13

apport d’activité ensacf 2008|09
LES MOYENS
LES SERVICES SUPPORTS
RESSOURCES HUMAINES
Le service du personnel de l'École est
composé d'un responsable de service de
catégorie B et d'un agent de catégorie C.
L'année écoulée a été marquée par le
départ en retraite de Paule Drago, chef de
service, à qui a succédé Véronique
Bourioux. Par ailleurs, suite au congé de
longue maladie de Fabrice Moutarde, il a
été nécessaire de procéder à une mobilité
interne à l'École afin de pouvoir assurer la
continuité du service. Anne Gris a ainsi
rejoint le service des ressources humaines
en janvier 2009.
Ces différents mouvements de personnel
se sont passés dans d'excellentes conditions
et l'ensemble des missions du service
a pu être assuré convenablement,
grâce à l'investissement remarquable de la
responsable de service.
Au-delà du traitement des activités habituelles
du service, la période écoulée a été
marquée par la mise en place des nouvelles
directives liées au CET.
SERVICE INFORMATIQUE
ET AUDIO VISUEL
Suite à la fin de contrat de jeunes agents
en contrat aidé avant l'été 2008, le fonctionnement
du service de l'informatique a
reposé sur le seul ingénieur du service de
septembre 2008 à la fin de l'année. La
DAG ayant autorisé, eu égard à la fragilité
de la structure, le recrutement d'un technicien
fonctionnaire. Le service est maintenant
constitué de deux agents (l'ingénieur
et le technicien) et ce, depuis le début de
l'année 2009. Dorénavant, le service est en
mesure de répondre aux différentes attentes
des acteurs de l'École, que ce soit en
termes d'installation de matériels, de soutien
aux utilisateurs ou de développement
des services proposés.
Lors de l'année écoulée, et du fait de l'absence
de dotation en investissement de la
part de la tutelle, l'École n'a pu investir, sur
ses fonds propres, que le strict nécessaire
afin de pallier aux seuls projets urgents
qu'il n'était pas concevable de différer.
Les projets réalisés durant l'année universitaire
2008-2009 :
1| Pour les étudiants
- Ouverture d'une salle informatique
équipée de 10 stations de travail
achetées et 10 stations redéployées
- Création d'une salle d'impression
rassemblant l'ensemble des imprimantes
et le traceur
2| Pour l'administration
- Déménagement de l'équipe informatique
dans un nouveau bureau
3| Pour tous
- Remplacement de quelques
équipements réseau
- Remplacement du firewall
Les perspectives pour l'année universitaire
à 2009-2010 :
- Le remplacement du serveur principal
et mise en place d'un serveur de
messagerie de secours
- La consolidation des équipements
de sauvegarde à bande
- Le changement du traceur
- Le changement des stations de
la salle C12
- Le changement de postes de travail
à l'administration
- La fin du remplacement des écrans
plats pour les stations des étudiants
- Remplacement d'équipements
réseaux
Les projets du service résultent des besoins
des utilisateurs et correspondent, d'une
part, à la place croissante prise au quotidien
par l'outil informatique pour la réalisation de
l'ensemble des missions des enseignants et
de l'administration et, d'autre part, à l'évolution
des besoins pédagogiques. Cependant,
l'ensemble de ces ambitions pourra être
mis en œuvre uniquement si les moyens
financiers en investissement permettent la
réalisation des projets. Le retard dans les
investissements est problématique car il
met en péril l'équilibre fragile du renouvellement
du matériel.
14

les moyens
Subv. MCC 64%
Quote part subv. investis.
et mutualisation 12%
Autres produits courants
et financiers 8%
Autres subv. 8%
Droits universitaires 5%
Recettes investis. 3%
Recettes de l’École
Investissement 6%
Fonctionnement 56%
Personnel 38%
Dépenses de l’École
SERVICE INTÉRIEUR
Le service intérieur de l'École est composé
de 10 agents placés sous la responsabilité
d'un chef de service de catégorie C.
Ce service a pour missions de gérer les
activités d'accueil, de reprographie, de gardiennage,
de nettoyage des locaux, et
l'atelier d'expérimentation.
Le responsable du service assure la coordination
des travaux d'entretien des locaux
effectués par les agents de l'École ou sous
traités à des prestataires. Par ailleurs, il
coordonne le montage des différentes
expositions réalisées au sein de l'École.
La période écoulée a été marquée par la
maladie d'un agent de l'Atelier, puis son
départ en retraite et par la longue maladie
d'un agent chargé du nettoyage.
Aujourd'hui, le fonctionnement et la continuité
du service de l'atelier ne repose plus
que sur la présence d'un seul agent dont
les missions pédagogiques sont réelles
(localement, encadrement de travaux, participation
à l'encadrement des ateliers lors
de la séquence de travail aux Grands
Ateliers de l'Isle d'Abeau), implication dans
la préparation des expositions organisées
à l'École, assistance au montage et à l'animation
de l'Atelier dans le cadre du Festival
du Court Métrage ; réalisation de petits travaux
pédagogiques et d'entretien des
locaux.
Pour ce qui concerne le nettoyage des
locaux, et du fait de l'absence définitive de
l'agent de l'École occupé à cette mission, il
a été nécessaire de faire appel à un soustraitant
à partir de la rentrée de septembre
2008.
Faisant suite aux visites périodiques de la
Commission d'Arrondissement de Sécurité,
il a été nécessaire de réaliser d'importants
travaux de mise aux normes de sécurité
des deux bâtiments occupés par l'École.
Ces travaux qui ont mobilisé plusieurs
corps de métiers, ont nécessité une supervision
locale qui a fortement mobilisé le
chef de service.
LE BUDGET
Le budget de l'École Nationale Supérieure
d'Architecture de Clermont-Ferrand s'est
élevé à 2 037 533 euros pour l'année
écoulée. Ce budget se décompose respectivement
en 1 913 433 euros en rubrique
fonctionnement et 124 100 euros en investissement.
Au demeurant, et afin d'avoir une vision
complète du coût de fonctionnement de
l'École, il est nécessaire d'ajouter le montant
des salaires des fonctionnaires qu'ils
soient ATOS et ou enseignants, qui sont
pris en charge directement par le Ministère
de la Culture et de la Communication. Cette
masse salariale s'élève à environ 3 millions
d'euros.
Le coût total de fonctionnement de l'École
représente ainsi près de 5 millions d'euros,
ce qui correspond à près de 9,6 K euros
par étudiant par année universitaire. Ce
coût se révèle être bien inférieur au coût
généré par la formation d'autres étudiants
de l'enseignement supérieur.
LES RECETTES DE L'ÉCOLE
EN POURCENTAGE
Près des 2/3 des recettes de l'École
Nationale Supérieure d'Architecture de
Clermont-Ferrand proviennent de la subvention
allouée par le Ministère de la
Culture et de la Communication. La part de
cette subvention est relativement stable
par rapport à l’exercice précédent.
Les recettes propres de l'École, générées
en particulier par les droits d'inscription
versés par les étudiants, représentent 10%
du total des recettes. Cette part de recette
est en repli de 1% par rapport à l'exercice
précédent.
La mise en œuvre d'une action spécifique
de démarchage des entreprises sujettes
au versement de la taxe d'apprentissage
s'est révélée particulièrement efficace,
puisque le montant de la taxe d'apprentissage
qui était de 43 000 euros en 2008
dépasse 60 000 euros en 2009.
LES DÉPENSES DE L'ÉCOLE
PAR DESTINATION
Les dépenses de fonctionnement représentent
naturellement la part prédominante
avec 56% du total des dépenses. Cette part
de dépenses est stable par rapport à l'exercice
précédent.
Les dépenses de personnel sont également
stables par rapport à l'exercice précédent et
ce malgré une augmentation significative
des dépenses de l'encadrement. En effet, le
démarrage de l'enseignement des langues
à l'École, ainsi que la mise à niveau en
mathématiques pour les candidats au double
diplôme architecte-ingénieur a engendré
une augmentation des dépenses de personnel.
15

apport d’activité ensacf 2008|09
En contrepartie, la fin de contrat des trois
jeunes en position de contrats aidés, a
généré une moins-value sur neuf mois qui
compense les dépenses supplémentaires
d'encadrement.
Les dépenses d'investissement sont en
fort repli lors du deuxième semestre. En
effet, l'absence d'allocation par la tutelle de
dotation d'investissement pour l'année
budgétaire 2009 a ralenti la mise en œuvre
des projets. Seules les opérations indispensables
à la pédagogie et à la sécurité
des locaux ont été réalisées sur les fonds
propres de l'École.
LES DÉPENSES DE L'ÉCOLE
PAR AXES
Les dépenses de l'École sont répertoriées
sur quatre axes qui correspondent aux
missions d'une école définies par la direction
de tutelle : Ces quatre axes sont
"l'enseignement", "la diffusion de la culture
architecturale", "la recherche" et "la fonction
support".
L'axe prééminent est naturellement l'axe
"enseignement", qui, à lui seul, concentre
près de 57% des dépenses Cette situation,
fort logique pour un établissement d'enseignement
supérieur, est la marque de la
volonté du Conseil d'Administration et de la
Direction de l'École de concentrer l'effort
financier sur le "cœur de métier" de l'École ;
à savoir la qualité de la prestation fournie
aux étudiants.
L'axe "diffusion de la culture architecturale"
représente 4% des dépenses de l'École.
Cette proportion est stable d'une année sur
l'autre. La volonté de l'École pour les prochaines
années et de développer encore la
diffusion de la culture architecturale,
notamment par la mise en œuvre d'une
véritable politique de publications.
L'axe "recherche" constitue 3% des dépenses
de l'École. Lors des deux exercices
précédents, la part "recherche" représentait
environ 8% du total des dépenses.
Cette évolution s'explique par le transfert
du laboratoire Gerphau vers l'ENSA de
La Villette, qui s'est accompagné en fin
d'exercice budgétaire 2008 du transfert de
l'ensemble des dotations vers la nouvelle
école de rattachement du laboratoire.
L'axe "support" représente 36% des
dépenses budgétaires propres de l'École.
Cet axe de dépense et en croissance d'un
exercice budgétaire à l'autre du fait en
particulier :
- De la mise en œuvre de sous-traitance
pour le nettoyage d'une partie des locaux
de l'École, du fait de l'absence définitive
de l'agent chargé de cette mission,
- De l'augmentation des dépenses de
personnels (vacations et rémunération
de la graphiste en année pleine),
- De l'augmentation significative du coût
des dépenses de fournitures administratives
(doublement du nombre de documents
imprimés à la reprographie en 2008),
- De l'augmentation du coût des fluides,
énergies, télécommunications et divers
contrats de maintenance.
LA BIBLIOTHÈQUE
Le fonctionnement et le règlement intérieur
de la bibliothèque n'ont pas été modifiés
pour cette année. L'équipe de la bibliothèque
est constituée de quatre agents de
l'État qui bénéficient de l'aide de moniteurs,
lesquels soutiennent l'équipe en prenant en
charge, ponctuellement, l'activité de prêt de
retour et de classement des documents.
Publics inscrits à la bibliothèque de
l'ENSACF : En légère augmentation par
rapport à l'année précédente +3%
Étudiants ENSACF : 506
- 286 étudiants inscrits en Licence
- 185 étudiants inscrits en Master
(dont 3 échanges)
- 33 HMONP
- 2 auditeurs libres
Étudiants extérieurs : 46
- Université-Polytech : 26
- Université-Histoire de l'art : 7
- Université Blaise Pascal : 12
- Lycée Descartes-Cournon :
1 enseignant
- Beaux-Arts : 1
Enseignants ENSACF : 86
Autres lecteurs : 20
- 4 cartes à 40 € (architectes)
- SDAP : 1
- DRAC : 1
- DDE : 2
- Particuliers : 12
État des collections de la bibliothèque
de l'ENSACF 2008-2009
Accroissement de 16 nouveaux titres soit
352 titres vivants et morts
Répartition par thème
- Thème architecture
A+D ARCHITECTURE+DÉTAIL |
Allemagne (anglais/allemand/français)
CARNETS DE LA RECHERCHE | France
(français)
EN BLANCO | Espagne
(espagnol/anglais)
FABRICA | France (français)
L'ESPRIT DES MATÉRIAUX | France
(français)
MATIÈRES | France (français)
Support 36%
Diffusion 4%
Enseignement 57%
Recherche 3%
Dépenses de l’École par axes
budgétaires
16

les moyens
506
étudiants
de l’ensacf inscrits
à la bibliothèque
Prêt
Retour
Prolongation
Réservation
Circulation des documents
TC CUADERNOS | Espagne (espagnol)
TEMAS DE ARQUITECTURA | Espagne
(espagnol)
- Thème construction
PROFILE (allemand/anglais)
- Thème paysage
LES CAHIERS DE L'ÉCOLE DE BLOIS |
France (français)
PAISEA | Espagne (espagnol/anglais)
'SCAPE | Pays-Bas (anglais)
- Thème art
LES CAHIERS DE L'ÉCOLE NATIONALE
SUPERIEURE D'ARCHITECTURE DE
NORMANDIE | France (français)
NOUVELLE REVUE D'ESTHETIQUE |
France (français)
- Thème informations générales
LAREVUEDURABLE | France (français)
- Thème urbanisme
LES CAHIERS DE L'URBANISME |
Belgique (français)
Accroissement des collections de périodiques
25 787 numéros
947 numéros sont entrés dans le fonds
par abonnement et attribution gratuite
et par don :
Enseignant : 19
Monique Barruel (10/2008) :
3 Domus, 16 AMC
ENSA : 9
Nantes (11/2008) : 4 AA
Nantes (12/2008) : 1 Architectural Design
Marne la Vallée (06/2009) : 4 Architecture
d'aujourd'hui
Fonds audiovisuel et support numérique
DVD vidéo : 304 (+87)
Cass. Vidéo : 464 (+3)
DVDrom : 34
Cdrom : 109
CD audio : 29
Action Reliure
Changement de prestataire et de période :
reliure DEVEL à Mussidan et train de
reliure traité en avril (préparation) et en mai
2009 (transport et façon). Cette opération
s'est traduite par la nette augmentation du
nombre de documents reliés : 102 (53 ouvrages
et 49 revues) au lieu de 59 en 2008,
pour un budget inchangé (3 500 euros).
STATISTIQUES année universitaire 2008-
2009
La part de circulation représente toujours
une activité majeure du service même si
nous notons un tassement dans le nombre
global des opérations par rapport à l'année
universitaire 2007-2008 : 28 343 opérations
contre 32 341. Au vu de la fréquentation
estimée assez constante, on peut déduire
que les lecteurs privilégient la consultation
sur place et l'usage du scanner, en place
depuis janvier 2009, plutôt que la sortie des
documents.
Action récolement
La courte période de fermeture en septembre
2008 a permis le reclassement intégral
des fonds, la sélection des documents
à relier et l'élimination des collections non
conservées (La Montagne, Le Monde,
Télérama). Le récolement des revues est
programmé pour septembre 2009.
Autres activités
- Organisation des visites de la bibliothèque
pour les nouveaux étudiants lors
de la rentrée de septembre 2008, et
pour le public (principalement parents
et lycéens) lors de la "journée portes
ouvertes" de l'ENSA en mars 2009,
- Accueil de collègues en stage au
Centre régional de formation aux carrières
des bibliothèques (Université Blaise
Pascal) et visite de la bibliothèque le
30 septembre 2008,
- Accueil de deux stagiaires en 2009,
l'une en février (élève de 3 e ), l'autre
en mai (étudiante du C.R.F.B. dans
le cadre de la formation d'auxiliaire de
bibliothèque),
- Participation au jury du diplôme d'auxiliaire
de bibliothèque le 5 juin 2009,
au C.R.F.B.,
- Participation aux différentes commissions
des centres de documentation
des ENSA,
- Participation au Séminaire annuel des
documentalistes des ENSA à Grenoble
les 30 juin, 1-2-3 juillet 2009.
17

apport d’activité ensacf 2008|09
LES ÉTUDES
L'École Nationale Supérieure d'Architecture de Clermont-Ferrand (ENSACF) fait
partie du Réseau des vingt écoles d'architecture placées sous la tutelle de la
DAPA (Direction de l'Architecture et du Patrimoine) du Ministère de la Culture et
de la Communication.
LA SCOLARITÉ
L'ENSACF accueille plus de 500 étudiants
par an en Licence et en Master, elle est par
ailleurs habilitée à délivrer l’Habilitation à
exercer la Maîtrise d'Œuvre en son Nom
Propre (HMONP). Elle assure également
la formation continue des architectes et
professionnels de l'architecture des
régions Auvergne et Limousin.
ÉTUDES
1| Population étudiante
505 étudiants sont inscrits à l'École en
2008-2009 :
- 293 étudiants inscrits en 1 er cycle
Licence
- 182 étudiants inscrits en 2 nd cycle
Master
- 30 étudiants inscrits en HMONP
Au printemps 2008, et pour l'année universitaire
2008-2009, 790 candidats se sont
présentés à l'entrée en Licence 1. L'École,
n'étant pas en capacité d'accueillir tous les
candidats, elle a du procéder à une sélection.
Le dossier des candidats à l'entrée a
été instruit par les enseignants et une liste
a été soumise à une commission. Puis, les
candidats éligibles ont été conviés à participer
à une journée de sélection composée
de deux épreuves écrites et d'un entretien
avec les enseignants. La commission a
ensuite validée la liste des candidats admis
à intégrer l'École.
La première année de Licence a été composée
de 97 étudiants.
La répartition hommes/femmes parmi les
étudiants est équilibrée
- 51,9% des étudiants sont de
sexe masculin
- 48,1% des étudiants sont de
sexe féminin
18
2 | Origine des étudiants
[0.0 ; 0.0[
[0.0 ; 1.0[
[1.0 ; 2.0[
[2.0 ; 3.0[
[3.0 ; 5.0[
[5.0 ; 120.0[
Origine des étudiants inscrits à
l'ENSACF pour l'année 2008-2009
70% des étudiants sont originaires du
Massif Central :
- 46% des étudiants français sont originaires
d'Auvergne
- 24,6% des étudiants français sont originaires
des départements limitrophes de
l'Auvergne
- 29,3% des étudiants français sont originaires
de départements "hors territoire
Massif Central"
L'ENSACF recrute 70% des étudiants au
sein du Massif Central tandis que 30% proviennent
du reste du territoire. La spécificité
du recrutement tient, selon les étudiants, à
la fois à l'originalité des formations proposées
à l'ENSACF, à la taille humaine de
l'École, à la modicité du coût de la vie à
Clermont-Ferrand par rapport à d'autres villes
universitaires, et à la situation géographique
très centrale de Clermont-Ferrand.
L1 97
L2 99
L3 97
M1 88
M2 94
HMONP 30
Population étudiante 2008-09

les études
51,9%
étudiants
de sexe masculin
48,1%
étudiants
de sexe féminin
Le dernier observatoire des débouchés
des jeunes met en exergue le fait que plus
des 2/3 des étudiants diplômés par
l'ENSACF bénéficient d'une activité au
sein du Massif Central.
Les étudiants étrangers inscrits à
l'ENSACF pour l'année 2008-2009 :
l'Afrique arrive en tête devant l'Asie.
Le fort pourcentage du continent africain
s'explique par la présence de nombreux étudiants
venant principalement du Maghreb
(Maroc, Algérie, Tunisie).
Plus de 16% des étudiants inscrits à l'École
sont d'origine étrangère, ils se répartissent
de la façon suivante :
- 24% des étudiants étrangers sont originaires
du continent européen,
- 37% des étudiants étrangers sont originaires
du continent africain,
- 16.5% des étudiants étrangers sont originaires
du continent américain,
- 21% des étudiants étrangers inscrits à
l'École sont originaires du continent asiatique.
La volonté de la Direction de l'École d'ouvrir
l'accès de l'École à des étudiants étrangers
est très sensible avec une population de
prés de 80 jeunes étrangers.
Plus d'un tiers est originaire d'Afrique et
plus particulièrement du Maghreb. Un étudiant
étranger sur 4 est originaire d'Asie.
Plus d'une dizaine d'étudiants est originaire
d'Amérique et plus particulièrement
d'Amérique Latine : cette particularité
trouve son explication dans la volonté de
l'École de développer les partenariats avec
les instituts chargés de l'enseignement de
l'architecture en Amérique Latine.
Transferts entre écoles 2008-2009
Transferts Entrants Sortants
L1 1 6
L2 2 10
L3 5 9
M1 3 3
M2 _ _
total 10 28
Moyenne d'âge des étudiants inscrits
en 2008-2009
Moyenne d’âge
L1 19,09
L2 20,25
L3 21,69
M1 22,53
M2 24,98
HMONP 25,46
Plus de la moitié des étudiants inscrits à
l'École est titulaire d'un diplôme scientifique,
ce qui est en continuité des années
précédentes. De même, les autres séries
sont représentées à des niveaux de pourcentages
quasi similaires aux années
antérieures.
[0.0 ; 0.0[
[0.0 ; 1.0[
[1.0 ; 2.0[
[2.0 ; 3.0[
[3.0 ; 5.0[
[5.0 ; 20.0[
Les étudiants étrangers inscrits à
l'ENSACF pour l'année 2008-2009
ES 14,43%
L 8,25%
BAC S 61,86%
PRO 3,09%
STI STT 3,09%
Étrangers 6,19%
Autres 3,09%
Diplômes d'entrées des nouveaux
inscrits
19

apport d’activité ensacf 2008|09
Les séries littéraires, pour lesquelles la
représentation est stable d'une année sur
l'autre, concernent environ un étudiant sur
10. Le taux de réussite à l'École pour ces
étudiants étant cohérent avec les résultats
obtenus par les étudiants des autres
séries.
En conséquence, il est nullement justifié de
défendre que les études en architecture
sont plutôt réservées aux jeunes en provenance
des filières scientifiques…
D'une année universitaire à l'autre la répartition
reste globalement stable.
STAGES
Deux stages sont effectués par les étudiants
lors du cursus "Licence" et un stage
durant le cycle "Master".
1| Cycle "Licence"
Stage de découverte ou
de chantier : du 2 au 13 février 2009
D'une durée de deux semaines, il se situe
au semestre 3 de la Licence. Son objectif
est, d'une part, de permettre à l'étudiant
d'identifier sur un chantier le rôle et les missions
des différents intervenants et, d'autre
part, de comprendre la relation entre les
documents réalisés par l'architecte et la
réalité du chantier.
Ce stage qui peut se dérouler dans une
agence d'architecture, dans une collectivité
locale, dans un organisme de maîtrise d'ouvrage
ou dans une société de coordination
hygiène et sécurité a concerné 88 étudiants
au cours de l'année universitaire 2008/2009,
76 l'ont validé en juillet 2009 auxquels
s'ajoutent 2 étudiants qui l'avaient déjà
validé en 2007/2008, 1 a obtenu une équivalence,
8 sont en attente et doivent le
valider à la rentrée 2009/2010, 3 feront leur
stage l'an prochain, 9 ont abandonné leurs
études.
Stage de première pratique :
du 26 janvier au 27 février 2009
Destiné à appréhender la diversité des
pratiques architecturales, ce stage dure 4
semaines, il revêt un caractère obligatoire
pour obtenir le diplôme d'études en architecture.
63 étudiants ont effectué leur stage
de L3, 57 l'ont validé en juillet 2009, +25
étudiants redoublants l'avaient déjà validé
en 2007/2008, 5 sont en attente de validation
à la rentrée 2009/2010, 3 effectueront
leur stage en 2009/2010, 1 a obtenu une
équivalence, 1 a abandonné ses études.
2| Cycle "Master"
Stage de formation pratique :
du 4 mai au 30 juin 2009
L'objectif de ce stage d'une durée de 2
mois à temps plein ou de quatre mois à
temps partiel, a pour objectif de permettre à
l'étudiant et, conformément au programme
pédagogique, de confronter ses connaissances
théoriques et la pratique réelle de la
conception et de la réalisation de la maîtrise
d'œuvre et de la maîtrise d'ouvrage.
Ce stage est obligatoire pour la validation
du diplôme d'État d'Architecte. Une soutenance
de stage est effectuée devant un
jury composé du maître de stage et d'un
autre enseignant.
55 étudiants ont effectué leur stage de M1,
2 étudiants ont validé leur stage, 3 étudiants
avaient préalablement validé leur
stage par équivalence, 1 étudiant est en
attente du résultat de la prochaine commission
des stages, 28 n'ont pas déposé
leurs conventions ni validé leur stage à ce
jour (en cours de régularisation), 3 effectueront
leur stage en 2009/2010.
En raison de la fin des cours le 30 juin 2009,
les soutenances et validations s'effectuent
en octobre 2009.
DIPLÔMES
1| Le diplôme d'études
en architecture
Le diplôme d'études en architecture est
délivré après la troisième année validée
d'études en architecture et confère le grade
de Licence. À la fin de l'année universitaire
2008-2009, 54 étudiants ont obtenu leur
diplôme d'études en architecture pour un
effectif de 98 étudiants inscrits en L3.
Le taux de réussite par rapport aux étudiants
admis initialement en première
année en 2006-2007 de Licence approche
60%. Ce taux est relativement stable d'une
année universitaire sur l'autre.
2| Le diplôme d'État
en architecture
Le diplôme d'État d'architecte a remplacé,
depuis la mise en place de la réforme des
études en architecture, le DPLG. Le
diplôme obtenu à l'issue de la cinquième
année d'études confère le grade de Master.
À la fin de l'année universitaire 2008-2009,
59 étudiants ont obtenu leur diplôme.
Ce taux de réussite par rapport aux étudiants
admis initialement en première
année de Licence est d'environ 60%. Ce
taux de réussite est relativement stable
d'une année à l'autre depuis l'année universitaire
2006-2007.
DUT 12%
DEUG 6%
BTS 30%
Licence 9%
Autres (dont diplômes
étrangers) 43%
Diplômes obtenus par les nouveaux
inscrits par équivalence
20

les études
Résultats par unité d'enseignement
UE Désignation Inscrits Obtenus Taux de réussite
9UE 1.1
Pratique de la conception
architecturale 1
91 83 91,2
9UE 1.2 Références critiques 1 104 79 76
9UE 1.3
Outils de représentation
et d'expression 1
110 85 77,3
9UE 1.4 Savoir techniques 1 86 80 93
9UE 3.1
Pratique de la conception
architecturale 3
101 83 82,17
9UE 3.2 Références critiques 3 99 88 88,9
9UE 3.3
Outils de représentation
et d'expression 3
101 90 89,1
9UE 3.4 Savoir techniques 3 98 88 89,8
9UE 5.1
Pratique de la conception
architecturale 5
85 59 69,4
9UE 5.2 Références critiques 5 73 60 82,20
9UE 5.3 Enseignement au choix 70 70 100
9UE 5.4 Savoir techniques 5 70 65 92,9
9UE 5.5 Stage 58 58 100
Second semestre
UE Désignation Inscrits Obtenus Taux de réussite
9UE 2.1
Pratique de la conception
architecturale 2
99 86 86,9
9UE 2.2 Références critiques 2 103 83 80,6
9UE 2.3
Outils de représentation
et d'expression 2
90 76 84,4
9UE 2.4 Savoir techniques 2 93 84 90,3
9UE 4.1
Pratique de la conception
architecturale 4
105 77 76,2
9UE 4.2 Références critiques 4 98 85 91,4
9UE 4.3
Outils de représentation
et d'expression 4
101 76 75,2
9UE 4.4 Savoir techniques 4 100 86 86
9UE 6.1
Pratique de la conception
architecturale 6
81 59 72,8
9UE 6.2 Projet urbain 71 66 92,6
9UE 6.4 Savoir techniques 6 74 65 87,8
9UE 6.5 Rapport d’études 82 63 76,8
21

apport d’activité ensacf 2008|09
LA PÉDAGOGIE
PREMIER CYCLE
1| Bilan par champ disciplinaire
Bilan SHS
Rédactrice : Valérie Foucher-Dufoix
Les SHS sont présentes dans le cursus
par la présence principalement de cours
et TD de sociologie et d'anthropologie, de
cours de philosophie et de géographie.
L'enseignement de ces disciplines dans
le cycle Licence est composé de cinq
enseignements obligatoires et de deux
enseignements optionnels.
En première année, l'ensemble de la promotion
suit un cours magistral de sociologie
intitulé : "Introduction à la sociologie
urbaine" (Valérie Foucher-Dufoix). L'objectif
de ce cours est d'introduire quelques courants
fondateurs et actuels de la sociologie
permettant aux étudiants de se situer dans
les discours et les références actuelles les
plus usuels, notamment lorsqu'on aborde la
conception et la transformation des espaces
habités ; de former les étudiants à la
démarche critique et aux modes de réflexion
des sciences sociales ; de montrer l'importance
d'une connaissance approfondie du
social pour penser et agir sur l'espace.
(Volume horaire étudiant : 20 heures)
L'ensemble de la promotion suit un cours
magistral de philosophie intitulé "Philosophie
de l'espace" (Nadia Saint-Luc). Il s'agit d'une
sensibilisation aux problématiques et
concepts philosophiques fondamentaux
touchant la notion d'espace ainsi qu'une
première connaissance de textes pouvant
permettre un approfondissement des
questions abordées en philosophie et dans
leur lien avec l'architecture. (Volume horaire
étudiant : 18 heures). Ce cours est complété
par des séances de tutorat.
L'ensemble de la promotion suit enfin un
cours de morphologie urbaine dont un des
objectifs est de sensibiliser les étudiants à
l'approche géographique de la ville
(Françoise Lorgeoux). Une partie de ce
cours entre dans le champ des connaissances
des SHS.
Par ailleurs, les étudiants peuvent choisir
parmi plusieurs optionnels, deux optionnels
relevant du champ SHS et intitulés : "architecture/philosophie"
et "architecture/
sociologie" (intensif de 20 heures étudiant).
En deuxième année, les étudiants suivent
un cours obligatoire d'anthropologie
urbaine/anthropologie de l'espace comportant
une partie de cours magistral et
une partie de TD. Ce cours a pour objectif
d'initier les étudiants à une autre manière
de lire l'espace, de s'interroger sur son
organisation, d'en dégager une traduction,
de mieux comprendre les inter-relations
entre l'homme et son environnement
construit et surtout de ne rien prendre pour
"acquis" ou "normal". Le but est de montrer
l'intérêt de cette discipline dans une
réflexion sur la ville et l'habitat en rappelant
que l'espace habité est une construction
sociale. Nous soulignons la complexité des
espaces vécus et la dimension culturelle
des territoires.
Les TD permettent d'initier les étudiants à
des enquête qualitatives dont le thème
change chaque année (année 2007/2008 :
les cafés populaires ; année 2008/2009 :
le banc dans l'espace public).
En troisième année, les étudiants suivent un
cours obligatoire intitulé "Sociologie des
espaces habités" comportant une partie
de cours magistral et une partie de TD.
Cet enseignement veut prendre en compte
l'habitant de son quartier à son logement. Il
est basé sur l'étude des grandes évolutions
de la sociologie de l'habitat, du logement
et de la famille. Ce cours développe une
première approche des façons dont les pratiques
et les représentations de l'espace
participent à la production de l'architecture
et des lieux habités. Les TD permettent d'approfondir
le thème du "chez-soi" en partant
d'un territoire commun avec le projet urbain.
Après trois années d'enseignement, le
bilan s'avère mitigé :
1| La progression de l'enseignement de la
sociologie, du plus général au plus particulier
dans le cycle Licence, se confirme. De
même, un équilibre a été trouvé entre l'apprentissage
de connaissances abstraites
et des connaissances pratiques, cours
théoriques (magistraux) et "mises en situation"
en sociologie/anthropologie grâce à la
création à partir de 2006/2007 de travaux
dirigés en L2 et en L3.
2| La création de liens entre les différentes
disciplines (notamment le projet urbain et
l'architecture) et les SHS est faible mais se
fait concrètement à deux moments au
cours du cycle licence. Ces liens se matérialisent
par le choix d'un "territoire d'étude
commun" avec le projet urbain en L3.
3| S'il on peut estimer que l'enseignement
en sociologie et anthropologie est satisfaisant
en terme de volume horaire en cycle
Licence, il n'en reste pas moins qu'il est
particulièrement minime pour les autres
disciplines SHS qui ne sont présentes
qu'en première année. Certaines disciplines,
pouvant apparaître essentielles dans
la formation architecturale, sont sousreprésentées.
22

les études
4| Malgré l'existence de ces différents
modules d'enseignement, cela peut donner
l'impression d'un "saupoudrage" des
connaissances et des savoirs renforcé par
le faible volume horaire de ces enseignements
et la semestrialisation.
5| Enfin, il est regrettable que, dans l'immédiat,
ces connaissances ne trouvent pas
réellement de véritable approfondissement
en cycle Master, les disciplines SHS étant
quasiment absentes de fait dans les différents
domaines d'études. La présence
d'enseignants - la plupart du temps vacataires
- "étiquetés SHS" (Valérie Foucher-
Dufoix, pour le domaine "Villes et territoires
durables", Corinne Vedrine pour le
domaine "Architecture et développement
durable" et Chris Younès pour le domaine
EVAN) - n'est pas suffisante, à ce jour,
pour un approfondissement des connaissances
dans ce champ.
Bilan HCA
Rédacteur : Alain Charre
L'année qui vient de s'écouler a été marquée,
d'une part, par le départ d'un membre de
l'équipe et la nomination de sa remplaçante
et, d'autre part, par la nomination d'Alain
Charre à la tête d'une équipe sélectionnée
par le BRAUP en réponse à un appel d'offre
sur "l'Architecture de la Grande Échelle".
Le passage de l'enseignement de Laurent
Marty, qui aujourd'hui a intégré depuis un
an une École d'Architecture parisienne, à
celui de Géraldine Texier s'est effectué
sans difficulté majeure. L'enseignement de
Laurent Marty, titulaire d'un doctorat en
architecture après une thèse sur les doctrines
architecturales s'articulait aisément
avec les cours d'Alain Charre. Il complétait
par ailleurs l'enseignement HCA par un
cours sur l'histoire de l'habitat. Géraldine
Texier dont la thèse est en voie d'achèvement
a trouvé assez facilement sa place,
même si son entrée dans l'École lui a
demandé une grande souplesse d'adaptation.
S'étant engagée très tôt parmi les
membres de la CPR aux côtés de Corine
Jaquand, troisième enseignante HCA, elle
a pris la responsabilité de faire un bilan des
mémoires de tous les domaines d'étude de
l'École et d'exprimer un avis personnel sur
la qualité, évidemment inégale, de ces travaux.
Ce travail accompli en marge de son
enseignement représentait une tâche
importante qui, pour une toute nouvelle
enseignante, a pu apparaître à certains
enseignants comme trop lourde. Quoiqu'il
en soit, il était important de relativiser la
qualité et le niveau des travaux soutenus
par les étudiants de l'École afin d'en étudier
les aspects positifs et les aspects négatifs.
Le collège des enseignants responsables
des domaines d'étude, à qui a été remis le
dossier de Géraldine Texier, désormais en
disposent et pourront en débattre dans les
semaines à venir.
Le projet de recherche dirigé par Alain
Charre à la tête d'une équipe de sept
membres, tous enseignants ou étudiants
chercheurs de l'École, à l'exception d'un
membre a été sélectionné par le BRAUP
du Ministère de la Culture en vue de contribuer
à l'examen des transformations de
l'Architecture à l'ère de la Grande Échelle.
Fondé sur un dessin stratégique d'Olivier
Agid, la méthode choisie fut de relier
Clermont-Ferrand à Istanbul en s'arrêtant à
Milan, Ljubljana, Belgrade, Sofia, Thessalonique
et Istanbul. Ce voyage dura un
mois entier, du 1 er au 31 mai 2009. La responsabilité
scientifique et la rédaction du
texte théorique des résultats incombaient
et incombent jusqu'en mai 2010 à Alain
Charre. Le rapport final est en voie de
construction.
De plus, Alain Charre a repris ses cours
publics dont le sujet cette année portait sur
"L'architecture immatérielle". Par ailleurs,
Paul Leandri, Directeur de l'École, a participé
pour la deuxième année au cours
d'Alain Charre sur l'Art contemporain en L1
Bilan ATR
Rédactrice : Isabelle Pio
Les unités d'enseignements spécifiques en
ATR en 1 er cycle sont obligatoires et gèrent
l'intégralité des promotions de L1 et L2.
En L3, puis en Master, les enseignements
en ATR sont optionnels avec un nombre
plus limité d'étudiants.
Concernant les problèmes soulevés l'année
2007-2008 au sujet du déficit d'encadrement,
face à l'augmentation du quota
d'étudiants admis en 1 e année, conjugué
par le taux élevé de redoublants de L1, L2,
une solution a été trouvée et appliquée
pour l'année 2008-2009.
Les enseignements concernés étaient l'UE
1.3, 2.3, 3.3 - Outils de représentation et
d'expression 1, 2 et 3.
UE 1.3 - 2.3 : Outils de
représentation et d'expression
- Dessin à main levée Semestre 1, 2
L'encadrement renforcé a permis de monter
un cours de redoublants au L1 2007-2008.
L'équipe enseignante se compose de R.
Bourdier, J.P. Hérault et d'H. Latte.
23

apport d’activité ensacf 2008|09
En 2008-2009, H. Latte a pris la responsabilité
du cours de dessin destiné aux
redoublants et n'est plus intervenue en
binôme avec R. Bourdier et J.P. Hérault.
Le cours de soutien a été assuré auprès
des étudiants en difficulté par R. Bourdier
au deuxième semestre.
UE 3,3 : Outils de représentation
et d'expression
- Couleur
En S1, afin d'améliorer le fonctionnement
de cet enseignement lié au nombre important
d'étudiants, la promotion a été divisée
en quatre groupes au lieu des trois habituels,
avec la participation d' H. Latte pour
compléter l'équipe enseignante composée
d'I. Pio de M. B. Mestas et R. Bourdier.
En S2, H. Latte n'a pu intervenir comme
prévu au deuxième semestre, ses heures
ont été attribuées à Nello Frasseto qui a
assuré, avec I. Pio, l'encadrement de quatre
groupes au lieu des deux groupes prévus.
Pour la rentrée 2009, H. Latte ne compte
plus intervenir à l'école, elle sera remplacée
par I. Morange, enseignante plasticienne
déjà vacataire en L3.
- Photo-écriture-infographie
L'on retrouve le même nombre de groupes
qu'en couleur, ce qui permet une alternance
des groupes plus aisée entre les
différents enseignements de l'UE.
Le problème du nombre de postes en salles
informatiques reste toujours d'actualité.
Pas assez d'ordinateurs pour chaque étudiant
(20 ordinateurs pour 28 étudiants)
compte-tenu qu'un ilôt central n'est toujours
pas fourni en ordinateur.
Un problème récurrent est soulevé par les
enseignants d'infographie et d'informatique,
à savoir l'ambiguïté de la salle d'informatique
qui se transforme, suivant les
périodes de rendu, en salle de reproduction,
pendant un cours. Il manque cruellement
d'une salle destinée exclusivement à
la reproduction. Dans les projets de 2009,
cette dimension est prise en compte et est
en passe d'être résolue pour la rentrée.
Propositions pour l'année 2008-09
Afin d'améliorer les conditions d'enseignement
en art et en dessin d'architecture, il
serait souhaitable d'équiper la salle d'Arts
Plastiques et la salle A00 (annexe) d'une
installation à demeure constituée d'un
vidéo-projecteur et d'un ordinateur. Ces
salles peuvent accueillir un nombre important
d'étudiants.
Bilan STA
Rédacteur : Jean-Baptiste Viale
L'habilitation 2008 pour le champ STA
prévoit, d'une part, la réorganisation de
ses enseignements, que ce soit dans le
24
déroulement du cursus de l'étudiant ou
dans les liens aux enseignements du projet
et, d'autre part, un approfondissement
de certaines disciplines peu développées
jusqu'alors à l'École d'Architecture de
Clermont-Ferrand.
Au-delà de cette réorganisation soucieuse
d'intégrer notamment des problématiques
actuelles du bâtiment (nouvelles réglementations,
développement durable, …), la lecture
qui a été faite des enseignants de STA de
cette nouvelle habilitation est la suivante :
- Dispenser un enseignement au plus
proche de la réalité professionnelle,
- Dispenser un enseignement qui,
tout en mettant à sa disposition un
corpus théorique indispensable,
permette à l'étudiant d'appréhender
des problématiques qui lui sont propres
(projet TPCAU, …),
- Placer l'étudiant dans une culture du
dialogue d'équipe entre architecte et
ingénieur,
- Amorcer une réflexion plus générale
par la mise en place d'initiation à
la recherche.
2008-2009 constitue donc, comme l'année
universitaire qui s'annonce, une année
"transitoire" où les enseignants de STA
prennent leurs nouvelles marques tout en
mettant les étudiants en fin de cursus à
niveau des nouvelles orientations données
par l'habilitation (UE 7.3, …).
Une réelle volonté de décloisonnement
des enseignements notamment entre
champ STA et TPCAU s'accompagne d'un
changement des habitudes d'enseigner. Si
le cours magistral reste incontournable
dans les disciplines techniques afin que
l'étudiant dispose d'un minimum de savoir
théorique, les travaux dirigés deviennent
non plus le lieu où l'exercice théorique
illustre une théorie toute aussi abstraite
mais l'endroit où l'on tente de mettre en
application un savoir technique sur le
travail propre de chaque étudiant.
Toutefois, sachant que les démarches en
TPCAU et STA sont menées de front, il est
rarement possible d'obtenir un "objet" (le
projet TPCAU) fini et satisfaisant à tout
point de vu dès la fin du semestre. La difficulté
majeure, est donc de faire comprendre
l'intérêt d'une telle démarche, surtout
en 1 er cycle où sont fortement imprégnées
les logiques d'enseignement de lycée :
l'application directe du cours par l'exercice
où ce dernier confirme les acquis par la
réussite.
Ici, la démarche scientifique nous est d'un
grand recours en mettant l'accent sur la
méthode et moins sur le résultat. L'apprentissage
par la reconnaissance des erreurs
prime sur la satisfaction de la réussite

les études
finale. Aussi, malgré cette insatisfaction de
fin de semestre, cette approche rencontre
un bon écho de par les illustrations très
concrètes qu'elle offre, notamment en permettant
d'appréhender les différents liens
entre ingénierie et architecture.
Cette méthode a l'avantage de plonger
immédiatement dans la complexité du projet
d'architecture où des choix vont s'opérer
et sur lesquels il faudra développer une
argumentation. Cette approche sera encore
plus approfondie lors de la troisième année
de Licence, où nous nous proposerons de
reconstituer autour des projets d'étudiants,
les échanges entre architectes et bureaux
d'études.
Ces modalités d'enseignement sont très
"concrètes" pour les étudiants qui en
deviennent très demandeur. Cette demande
passe souvent par une critique des moyens :
manque de moyens et d'encadrement mis
à leur disposition.
Toutefois la lourde charge des enseignants
STA, souvent "éclatés" sur l'ensemble des
cycles (cela présente aussi l'avantage d'une
continuité et d'une progressivité sur l'ensemble
du cursus) et souvent seul face à
l'ensemble d'une promotion, ne nous permet
pas toujours de faire face à cette sollicitation.
Ayant commencé à évaluer nos besoins
pédagogiques durant l'année 2008-2009,
ceci explique les demandes formulées par
les enseignants de STA auprès de l'administration
en matière de nouvelles vacations
et monitorat. Cette réorganisation s'accompagne
également d'une demande de
moyens pédagogiques (luxmètres, mise à
disposition d'une salle noire, ...). La question
de l'importance à donner à l'informatique
dans le dessin technique est également
posée et à débattre.
Enfin, l'arrivée de Benoît COILLOT parmi
les vacataires de STA compte parmi les
éléments très appréciables qui vont nous
permettre d'assurer un meilleur encadrement
2| Bilan par année
Bilan VT et bilan général par
rapport au projet urbain du 1 er Cycle
conduisant au diplôme d'études
en architecture
L'enseignement du projet urbain est un axe
fort de l'École depuis plusieurs années qui
se traduit par une offre pédagogique cohérente
et progressive sur l'ensemble des
deux cycles. Cette formalisation qui se veut
généraliste et ouverte sur les pratiques
actuelles avec une dimension professionnalisante
a évolué au fil du temps pour
mieux intégrer trois évolutions majeures :
- Une sensibilisation accrue aux problématiques
de développement durable,
- La complexification du processus de
fabrication de la ville,
- Le changement d'échelle et de forme
de l'urbain.
o Les objectifs
- Connaître les fondements théoriques et
méthodologiques du projet urbain.
Apprendre à problématiser une intervention
en fonction d'une situation urbaine
donnée et d'un point de vue sur la ville.
Expérimenter les méthodes de constitution
d'un lieu en intégrant les différentes
échelles de l'urbain, du rapport au paysage
à l'échelle de proximité.
- Jeter les bases d'une culture urbaine.
Faire comprendre par des apports théoriques
et historiques les mécanismes de
constitution et d'évolution de la forme
urbaine et les rapports entre ville et
architecture. Constituer un corpus de
références urbaines.
- Sensibiliser les étudiants aux enjeux
environnementaux de l'urbanisme.
- Apprendre à construire et à communiquer
un propos propre à un site et à un
projet.
La durée de mise en œuvre du programme
permet de mesurer les apports sur l'ensemble
du cursus. L'attention portée aux
différents aspects de la conception urbaine,
notamment à la question des échelles, à
celle des processus et des outils porte nettement
ses fruits en L3 avec des niveaux de
projets variables selon les années mais en
progression. Le choix de travailler en
binôme met l'étudiant dans une situation de
dialogue positive.
Des lacunes constatées dans d'autres
enseignements subsistent sur le plan de la
communication, des références critiques
ou de la conception des espaces.
Bilan 1 e année coordination
architecture
Équipe enseignante : Brigitte Floret/Marie-
Hélène Gay-Charpin/Gérald Lafond/Rémi
Laporte/Olivier Malclès/Philippe Thuilier
Coordonnateur de l'UE : Rémi Laporte
D'une façon générale, le fonctionnement
de l'UE 2.1 a poursuivi le renouvellement
pédagogique entamé l'année dernière en
approfondissant certains objectifs demeurés
25

apport d’activité ensacf 2008|09
inaboutis, toujours en s'appuyant sur l'élaboration
concertée d'une pédagogie organisée
autour d'exercices, d'un planning, de modalités
et de jurys communs à tous les groupes
de projets afin d'offrir aux étudiants le maximum
de cohérence et d'équité de formation.
L'évolution principale fut l'organisation
d'exercices partagés entre l'exercice de projet
et les UE 2.3 (dessin grand format à main
levée d'un espace intérieur du projet) et 2.4
(étude approfondie de l'éclairement d'un
espace du projet et de la composition d'une
baie). Si certaines de ces collaborations ont
abouti à des résultats satisfaisants, d'autres
ont été pénalisées par des difficultés logistiques
et devront être réétudiés l'année
prochaine.
À la fin du semestre, un questionnaire anonyme
d'"évaluation des enseignements" a
été rempli par les étudiants. Les récurrences
de certaines réponses ont permis de mettre
en évidence une satisfaction globale et une
bonne compréhension des objectifs de
l'UE, mais aussi certains dysfonctionnements
qui indiquent des directions d'évolution
pour les différents enseignements
composant l'UE.
Sur un effectif de 98 étudiants inscrits, 85 ont
validé leur UE en première session. Parmi
les 13 refusés, on dénombre 7 abandons. Si
ces résultats sont en progression par rapport
à l'année dernière (76 validations pour 101
inscrits), il faut souligner qu'un nombre non
négligeable d'étudiants valident leur UE avec
une moyenne générale inférieure à 10,50, et
que plusieurs d'entre eux sont des étudiants
redoublants ou d'anciens auditeurs libres.
Comparés aux résultats des autres UE du
semestre, ces constats questionnent le
niveau d'exigence et les critères d'évaluation
de cette UE.
Exercice de projet long (un habitat
pour quatre étudiants dans le centre
de Montferrand)
Bien que le site et le programme fussent
identiques à l'année précédente, l'exercice
a été abordé de façon plus linéaire, en
accentuant les aspects méthodiques de la
démarche de conception. Le saut de complexité
entre S1 et S2 semble ainsi avoir été
réduit par rapport à l'année précédente.
Inversement, le niveau d'aboutissement
constaté pour la majorité des projets et la
coordination amorcée avec les enseignements
de projet architectural des autres
semestres incite à un resserrement des
objectifs pédagogiques de l'UE autour d'un
nombre plus limité de thématiques.
Cours magistraux sur les thématiques
mobilisées par l'exercice de
projet
Deux cours nouveaux ont dû être créés
pour palier au départ de l'un des enseignants
associés de l'équipe, mais la réexploitation
des autres cours réalisés l'année dernière a
permis d'améliorer leur contenu, leur organisation
générale et leur coordination avec
l'exercice de projet.
Analyse architecturale de maisons
savantes
En grande partie renouvelé et réorganisé
autour de questionnements plus proches de
l'exercice de projet, cet exercice a abouti à
de meilleurs résultats que l'année passée.
Bilan 2 e année coordination
architecture : Franck Sabatier
Un contexte urbain et social
concret I
Dans le cadre de l'enseignement du projet
d'architecture en 2 de année de Licence,
l'équipe pédagogique a choisi d'inscrire le
projet dans la politique urbaine conduite
par la Communauté Urbaine de Clermont-
Ferrand ; celle-ci s'est dotée d'une politique
urbaine visant à redonner du sens social
"à la ville", en luttant contre les exclusions
territoriales et sociales et en agissant en
faveur des personnes fragilisées par la
situation urbaine. Ainsi, à partir de l'énoncé
suivant, les étudiants ont conçu un équipement
public en symbiose avec les données
sociales, urbaines et politiques de la ville.
Le PLIE (plan local pour l'insertion et l'emploi)
constitue un des dispositifs de mise
en cohérence des interventions publiques
et privées visant à favoriser l'accès ou le
retour à l'emploi des personnes exclues du
marché du travail mais aussi en situation
de désocialisation et de grande précarité
économique. Les objectifs sont multiples et
visent plus particulièrement l'accompagnement
personnalisé social et professionnel
de personnes en difficultés d'insertion par
la construction d'un parcours jalonné d'étapes
mis en œuvre sur la durée et jusqu'à
l'accès à l'emploi mais aussi le soutien à
l'insertion des femmes et au traitement des
problèmes sociaux, notamment l'illettrisme.
Les actions sont multiples : aide à la définition
d'un projet professionnel, mise en place
de formations en phases avec la réalité du
marché du travail, soutien aux associations
d'insertion, accompagnement à la création
d'entreprise… De plus, il existe deux missions
locales de Clermont Communauté
pour l'insertion sociale et professionnelle des
jeunes. Les missions aident les jeunes de
16 à 25 ans qui connaissent des difficultés
26

les études
d'insertion sociale et professionnelle,
assurent des fonctions d'accueil, d'information,
d'orientation et d'accompagnement.
Chaque jeune peut ainsi profiter d'un parcours
et d'un suivi personnalisés. Il est
reçu en entretien individuel, afin de définir
un projet professionnel et un parcours de
formation, informé sur les métiers et les
entreprises, assisté pour la rédaction de
son curriculum vitae et ses lettres de candidatures.
Chaque jeune bénéficie d'un
accompagnement. Les bénéficiaires reçoivent
également une assistance en matière
d'accès au logement, de démarches administratives,
d'aides financières et de santé,
avec des bilans médicaux et un soutien
psychologique. La Loi de programmation
pour la cohésion sociale a créée un nouveau
contrat pour favoriser l'insertion
professionnelle des jeunes le C.I.V.I.S.
(Contrat d'Insertion dans la VIe Sociale)
qui accompagne les jeunes de 16 à 25 ans
en difficulté. Sa mise en œuvre et l'accompagnement
de ce nouveau contrat est
confiée aux Missions Locales par l'État. Ce
contrat permet aux jeunes de bénéficier
d'un accompagnement renforcé dans le
cadre de la construction d'un parcours d'insertion
professionnelle, d'obtenir le statut
de stagiaires de la formation professionnelle,
de bénéficier du régime général de la
sécurité sociale durant les périodes où le
jeune ne bénéficie d'aucune protection
sociale, d'obtenir un soutien de l'État sous
la forme d'une allocation, de pouvoir bénéficier
d'un accompagnement spécifique
pour l'aide à la maîtrise de l'écriture et de la
lecture. (*source : Clermont Communauté)
Le programme du projet I
Les étudiants ont imaginé un bâtiment
public de proximité, recueillant l'ensemble
des prestataires des services précités,
destiné plus particulièrement aux personnes
en grande difficulté voire en situation
de désocialisation et auquel fût adossé un
programme d'hébergement temporaire
ainsi qu'un atelier de formation polyvalent
ouvert à certains métiers de l'artisanat.
Ce programme, localisé dans le quartier
Saint-Jacques et plus précisément dans le
périmètre classé en ZUS (zone urbaine
sensible) était destiné plus particulièrement
aux jeunes. Outre la problématique
sociale, les étudiants ont été confrontés à
un programme dense et complexe à développer
dans un édifice de 1 200 m² environ,
ce qui constituait une première pour eux,
n'ayant jusqu'alors travaillé que sur de petites
surfaces de moins de 100 m². À l'inverse
des précédentes années, il n'a pas été
donné de site déterminé dans le vaste
périmètre proposé. Ainsi, à partir d'une
identification méthodique du programme,
les étudiants ont réalisé, dans un premier
temps, une étude urbaine exhaustive et
collective, aboutissant à l'exposition de plusieurs
sites a priori les mieux appropriés à
la problématique du programme ; 9 des
sites proposés ont été retenus collégialement,
ce qui, in fine, a permis une grande
diversité de réponses architecturales et
nourrit de nombreux "dialogues urbains" à
l'intérieur du quartier.
Les résultats ont été très convaincants et
l'appréhension préalable mais compréhensible
des étudiants face à un programme
aussi complexe et important de part sa
taille, a vite été oubliée notamment grâce, à
la progressivité régulière établie par l'équipe
enseignante dans la conduite du projet.
Progression des échelles I
Pour mener à bien le développement du
projet, l'équipe des 6 architectes, organisée
en binôme enseignants, a ponctué le
semestre de corrections et rendus intermédiaires
rigoureusement identiques et
préalablement transcrits collégialement.
Ces échanges organisés trois fois au cours
du semestre sous forme d'ateliers-débats
durant une journée complète, ont permis
aux étudiants de confronter leur point de
vue au-delà de leur groupe de projet et de
bénéficier de corrections croisées riches
d'enseignements, de remises en question,
de recul.
Le résultat fût très probant et a permis
d'aboutir un rendu final collectif associant
les 6 groupes. Ainsi, les appréciations intermédiaires
et la notation finale ont toutes été
instruites collégialement.
2010, mieux associer
les enseignements I
L'expérience sera renouvelée en 2010
avec une volonté nouvelle de développer
ce type d'exercice, d'une part, en associant
pleinement le projet urbain à celle du
projet d'architecture notamment par la
territorialisation commune des exercices,
et, d'autre part, en structurant une communication
auprès des services de la communauté
urbaine de Clermont-Ferrand et des
collectivités territoriales impliquées dans
ce type de programme par le biais d'une
exposition ouverte au public.
De plus, le cours d'analyse d'équipements
publics ayant conduit à la réalisation d'un
27

apport d’activité ensacf 2008|09
petit atlas collectif raisonné, outils indispensable
à la démarche de conception sera
poursuivi avec comme objectif principal de
l'associer au plus près à la problématique
du programme d'équipement collectif qui
sera proposé aux étudiants en 2010.
Bilan 3 e année
coordination architecture
Coordination de l'équipe enseignante placée
sous la conduite de Gilles DELALEX
Les thèmes des projets
Au premier semestre, les étudiants développent
un projet de petit collectif dans une
ville : St Étienne, Lyon ou Paris. L'exercice
de cette année avait pour site le quartier de
la Guillotière, à Lyon. Un voyage en début
de semestre a permis aux étudiants de
visiter le quartier et de choisir leur site.
Le rythme de 4 rendus dans le semestre a
été conservé, le dernier rendu croisant les
différents groupes de projets. Au second
semestre, le projet aborde l'habitat dans un
contexte périurbain, moins dense, sur la
base d'un projet d'urbanisme existant.
Nous avons choisi pour site la future ZAC
de Trémonteix, dont l'étude a été réalisée
par l'agence clermontoise Sycomore. Le
projet tel qu'il a été présenté aux étudiants
est resté libre d'interprétation, selon la
pédagogie développée dans chaque
groupe. Le cours d'analyse architecturale
ne s'est pas basé comme l'année dernière
sur le projet, qui ne paraissait pas suffisamment
thématisé - pour rappel, le corpus de
l'analyse s'était constitué l'année dernière
autour du thème du logement collectif dans
l'héritage moderne -. Il a été en revanche
mis en relation avec le voyage d'étude qui
s'est déroulé à Bâle.
Points forts/points faibles
L'articulation entre l'analyse architecturale
et le voyage a bien fonctionné. Le voyage
s'est parfaitement déroulé, les étudiants
ayant été mieux informés et encadrés
avant le départ, avec deux cours de présentation
et un programme détaillé bien
tenu pendant le voyage lui-même. Cette
analyse reste néanmoins très déconnectée
du projet d'architecture. Un faible taux
d'étudiants a pu traduire les connaissances
de l'analyse en projet.
Le projet du second semestre a ensuite
souffert, comme l'année dernière, de la
réduction des heures d'encadrement, due à
un démarrage des cours de projet en début
d'après-midi, la seconde partie de matinée
étant occupée par les cours d'analyse architecturale.
La question du site de projet de deuxième
semestre reste soulevée. Le site de l'exercice
du second semestre n'a pas permis
de renforcer l'orientation pédagogique du
projet, telle qu'elle avait été suggérée
l'année dernière, sur le thème du renouvellement
des grands ensembles et des outils
de la mixité urbaine. La grande définition
du projet urbain liée à un site aux faibles
problématiques urbaines ont contribué à
'normaliser' la production des étudiants.
Les calendriers des projets urba et archi
ont été accordés en début de semestre,
afin d'intercaler les dates de rendu et d'éviter
les charrettes simultanées qui ont pu
forcer des élèves, certaines années, à
privilégier un cours au détriment de l'autre.
Le rythme serré des rendus d'urba a néanmoins
influencé le rythme de travail des
étudiants en projet d'archi, les étudiants
ayant tendance à alterner 1 semaine
archi/1 semaine urba.
Le workshop science et technique a été
particulièrement difficile à organiser, notamment
en raison des difficultés à trouver des
intervenants qualifiés et disponibles. La première
séance a été annulée. La seconde n'a
pu profiter qu'à très peu d'étudiants du fait
de son organisation défaillante. Le principe
mérite d'être poursuivi en étant pris en main
plus franchement.
DEUXIÈME CYCLE
1| Sous-domaine patrimoine
et techniques de réhabilitation
L'équipe enseignante est composée de
Claude GAILLARD, André LOTTIER,
Denis ROCHER Julie-Caroline GAILLARD,
Yvon COTTIER, Franck SABATIER, Alain
Charre.
Durant l'année universitaire 2008-2009 :
21 étudiants ont suivi les cours, 18 ont été
admis, 1 était absent à l'examen.
Le contenu du cours est constitué de
quatre parties, trois exercices sont abordés,
et le projet constitue le travail régulier tout
au long de l'enseignement :
1| LE LEXIQUE : octobre et novembre
2008
2| LE DOSSIER d'ŒUVRE : octobre à
décembre 2008
3| LE SUIVI DE CHANTIER : octobre
2008 à février 2009
4| LE PROJET : octobre 2008 à février
2009
Mise en place du contrôle
pédagogique
Il est constitué d'un contrôle en continu
et d'une note en fin de semestre afin d'évaluer
les différents travaux. Les différents
exercices ont fait l'objet d'un coefficient de 1
pour le lexique, le dossier d'œuvre, de 2 pour
le suivi de chantier et de 6 pour le projet.
28

les études
18
étudiants
admis
(sous-domaine
patrimoine et
techniques de
réhabilitation)
La moyenne obtenue par les étudiants a
été de 10,89.
Le point positif tient à la grande qualité et à
la motivation de l'équipe d'encadrement
Pour ce qui concerne les points négatifs
sont à signaler une motivation inégale des
étudiants du groupe, un niveau plus faible
par rapport à l'année précédente, ainsi
qu'un groupe d'étudiants trop hétérogène
et de niveau et de capacités très (trop)
différents.
Du fait de ces précédentes remarques le
programme n'a pas pu être achevé…
Une exposition des travaux d'élèves a été
réalisée en fin de semestre.
Les enseignements à tirer à l'issue
de cette année universitaire
Les enseignants ont noté un niveau insuffisant
en dessin manuel, particulièrement
de la part des élèves français…
Il serait souhaitable de pouvoir accompagner
les étudiants originaires d'autres
disciplines qui présentent trop souvent des
lacunes criantes en termes de culture
architecturale. Enfin, le niveau des étudiants
étrangers, non européens, parfois
très faible, grève fortement la progression
de l'ensemble du groupe.
La solution qui consisterait à baisser le
niveau d'exigences de l'équipe enseignante
ne requiert l'adhésion d'aucun des
membres de l'équipe, du fait de l'aspect
stratégique de cette matière pour les futurs
professionnels.
Le découpage semestriel est très préjudiciable
à l'approfondissement du projet
d'architecture et provoque un sentiment de
frustration de la part de certains étudiants.
L'idéal serait que le projet architectural soit
traité sur la totalité de l'année universitaire,
ainsi que le pratiquent la plupart des écoles
européennes…
2| Sous-domaine architecture et
développement durable
Les travaux de cette année ont poursuivi
les objectifs donnés par l'équipe enseignante
:
- Amener les étudiants à une capacité de
maîtrise des moyens de réalisation des
ouvrages qu'ils conçoivent en acquérant
une connaissance technique motivée des
procédés constructifs induits par la
volonté de réduire l'empreinte énergétique
liée à l'activité secteur de la construction.
- Amener le travail sur les mémoires vers
des préparations à la recherche en particulier
en s'appuyant sur la collaboration
avec des laboratoires extérieurs.
Le niveau de maîtrise technique des étudiants
qui sont admis en Master reste faible
et disparate, ce qui limite leur capacité d'exploration
de l'architecture. L'encadrement doit
s'assurer de la réappropriation des notions
techniques de base, ce qui est anormalement
consommateur d'heures d'encadrement.
Ceci a aussi comme conséquence le
faible nombre d'étudiants ayant pu présenter
leur PFE en Juin (1/3), puis en octobre (1/3).
Nous avons participé en projet aux ateliers
étudiants entrant dans la manifestation pilotée
par Dominique Gauzin-Müller pour la Cité de
l'Architecture et continué à collaborer localement
au développement du mouvement de
l'habitat autogéré. Une concrétisation locale
d'habitat très social est en cours de montage
par le Secours Catholique.
Le séminaire s'est concentré sur le programme
RURENER (rurener.eu) à propos
du site de Saint-Jean d'Alcapies (Aveyron)
où nous avons effectué une enquête de
motivation auprès de la population et un
bilan énergétique global. Trois mémoires
ont repris cette méthodologie en l'étendant
à deux sites du Massif Central. Les conclusions
coïncident avec des études externes
pour conclure à une situation énergétique
moins négative que celle annoncée dans
les débats du Grenelle de l'environnement.
Concernant les "agro-matériaux", un
mémoire développé au labo Magmas et
Volcans de l'UBP a servi de préparation à
une recherche domiciliée à LAMI (Polytech),
sur les bétons de chanvre. Les collaborations
s'intensifient avec le labo de biochimie
de Polytech, l'ENITAC et divers organismes
liés à l'agriculture et à la sylviculture.
Nous poursuivons la participation à l'animation
du débat local et des actions en faveur
du développement durable (ADIMAC, plate
forme 21 massif central, entreprises, Parc
naturels régionaux, Auvergne Promobois,
FFB, CAPEB, ADEME, ADUHME, ADIL,
CPIE, CAUE, CIVAM, Réseau Rural,
Université Populaire et Citoyenne 63,
Secours Catholique Auvergne, …)
Le groupement d'intérêt scientifique "matériaux
durables massif central" a été finalisé
(Polytech, ENSASE, ENISE, LRPC auvergne,
BRGM, École des Mines d'Alès) et a
obtenu une première bourse de thèse sur
les agro-matériaux.
Pour l'année à venir
En matière d'organisation pédagogique,
nous avons demandé aux étudiants de
commencer dès le premier semestre leurs
mémoires et PFE et allons proposer aux
29

apport d’activité ensacf 2008|09
M1 de commencer à recueillir des éléments
bibliographiques en vue de la préparation
de leur mémoire. Ceci a pour but d'accroître
sensiblement le nombre d'étudiants terminant
leur Master dans les délais nominaux.
3| Sous-domaine territoire durable
L'enseignement du projet urbain est un axe
fort de l'École depuis plusieurs années qui
se traduit par une offre pédagogique cohérente
et progressive sur l'ensemble des
deux cycles. Cette formalisation qui se veut
généraliste et ouverte sur les pratiques
actuelles avec une dimension professionnalisante
a évolué au fil du temps pour
mieux intégrer trois évolutions majeures :
- Une sensibilisation accrue aux problématiques
de développement durable.
- La complexification du processus de
fabrication de la ville.
- Le changement d'échelle et de forme
de l'urbain.
Niveau Licence
Structuré autour d'un projet à l'échelle
intermédiaire accompagné par des cours
sur la conception urbaine et le rapport à
l'architecture, l'initiation au projet urbain en
L3 est un moment charnière de la pédagogie
du projet urbain. Une évolution est
intervenue en matière d'évaluation avec la
remise d'une note sur le projet qui a montré
une grande difficulté à construire un
propos argumenté et fondé sur des références
critique. On reste très souvent au
stade de la description.
Niveau Master
Le Master Ville et Territoires Durables s'inscrit
dans la continuité des enseignements
du niveau Licence qui vise à sensibiliser
les étudiants aux problématiques urbaines
contemporaines et à leur permettre d'acquérir
et expérimenter les éléments de méthode
d'élaboration et de mise en œuvre du projet
urbain, aux différentes échelles territoriales,
dans ses dimensions stratégiques, programmatiques
et de conception formelle dans
une perspective de développement durable.
Le maintien de trois groupes de projet
permet une diversité d'approche et de
questionnement avec des constantes
comme l'intégration des différentes échelles,
la confrontation aux décideurs et acteurs de
l'aménagement, l'accent mis sur les processus
de décision et de conception, un intérêt
fort pour la question de l'espace public.
La cohérence des enseignements de projet
urbain a été encore renforcée en 2008
avec la mise en place de cours mutualisés.
On constate encore une participation irrégulière
à ces cours. Les premières séances
de 2009 semblent montrer une évolution.
Une pédagogie fondée sur
la pratique du projet
L'ancrage du projet urbain dans son environnement
urbain et institutionnel local est
une constante avec une association forte
de collectivités et de professionnels de
l'aménagement. Cette pratique a été mise
en œuvre dans les deux années de Master.
En Master 1, 21 étudiants se sont inscrits
dans l'UE "Aménagement Urbain et
Développement Durable". Ils ont travaillé sur
un site clermontois occupé permettant aux
étudiants de se confronter aux problématiques
du recyclage urbain qui est une option
de développement durable fondamentale.
Situé à l'interface du cœur urbain et de la
première couronne de l'agglomération, ce
site a permis d'appréhender les questions
de changement d'échelle et de forme de
l'urbain. Les étudiants ont bénéficié de la
participation de Rachid Kander, Directeur
de l'agence de l'urbanisme et de Grégory
Bernard, Conseiller municipal délégué à
l'urbanisme de Clermont-Ferrand. Les
projets élaborés par les étudiants ont été
intégrés au dossier de candidature de la
Ville à l'appel d'offres lancé par le Ministère
et l'ENSA est associée à la démarche.
Douze étudiants se sont inscrits dans le
domaine d'études Villes et Territoires
Durables en Master 2. Le projet a été réalisé
à la demande et en concertation étroite
avec la Communauté d'Agglomération de
Vichy Val d'Allier. Un atelier intensif a été
mis en place avec la participation de professionnels
engagés dans l'éco-construction.
L'élaboration du projet a fait l'objet de
plusieurs présentations aux techniciens et
élus compétents aux différents stades de
son élaboration. Un élu de la CAVVA, adjoint
à l'urbanisme de la ville concernée a été
invité à participer aux jurys de PFE apportant
un éclairage précieux. Les projets ont
été mis à la disposition de la Communauté
d'Agglomération de VVA qui a engagé une
réflexion sur le site d'étude choisi.
Des cours dispensés dans le groupe de J.L.
Coutarel ont été suivis par les étudiants du
domaine d'études, mais cette initiative de
rapprochement reste marginale.
Le mémoire
Le mémoire reste un sujet d'insatisfaction
malgré les évolutions apportées.
Les concours
Deux étudiantes de M2 ont participé au
concours d'Art urbain de l'Institut Robert
Auzelles. Elles ont été classées dans les
10 premiers.
Le projet thématique "Conception des espaces
publics" a été réalisé dans le cadre d'un
30

les études
concours lancé par l'Aduhme et la ville de
Clermont-Ferrand dont le thème était
architecture et changement climatique. Les
étudiants inscrits se sont totalement impliqués
dans ce concours. Un jury composé
de représentants de la ville, de l'Aduhme et
de l'ENSA a décerné un prix à 3 étudiants.
En récompense de leur participation, un
voyage d'études à Emscher Park est proposé
à tous les étudiants. Les productions
des étudiants ont fait l'objet d'une exposition
au Centre Jaude et à la Maison de l'Habitat
dans le cadre de l'exposition "Clermont-
Ferrand 2015 : quel climat, quelles adaptations
"
Les voyages
Le voyage est un temps fort de la pédagogie.
Il est réalisé au début de l'enseignement
pour confronter les étudiants à des expériences
d'aménagement urbain qui intègre
les principes écologiques.
Commun aux trois groupes de projet de
Master 1, il a été organisé en octobre 2008
en Allemagne. Les programmes proposés
associent différentes dimensions de la culture
de l'architecte, sociétales, historiques,
techniques, urbaines, environnementales.
Le parcours établi a permis de visiter quatre
lieux de référence pour la problématique
traitée dans l'UE.
En Master 2, les étudiants ont visité deux
expériences hollandaises qui font référence,
la ville de Breda et le quartier AXA
Lansmeer. L'exemple de la ville de Breda
est remarquable pour la globalité de sa
démarche aux différentes échelles territoriales,
une approche intégrée qui dépasse
les logiques sectorielles et traite toutes les
interactions spatiales, culturelles, économiques
et sociales. La mise en œuvre de
cette politique intègre les grands principes
du Développement Durable avec la recherche
d'un optimum entre les 3 P Peuple/
Planète/Profit.
L'intérêt de Breda est d'offrir une grande
variété d'opérations urbaines, paysagères
et architecturales. Plusieurs opérations ont
été visitées :
- Une opération de restructuration et
d’intensification urbaine, Chassé Park,
opération conçue par OMA.
- Des opérations de quartiers nouveaux
qui développent largement les typologies
individuelles denses : Nieuw Wolsfslaar,
Teteringen.
Le quartier d'Eva-Lanxmeer à Culemborg
est un modèle abouti de mise en pratique
systématique des principes écologiques
en matière de conception urbaine.
En Master 1, le programme très diversifié a
permis d'accéder à des expériences
concrètes de conception architecturale
et urbaine de premier plan avec la visite
complémentaire d'opérations historiques
emblématiques, les siedlungen du
Weissenhoff et de Kochenhofsiedlung et
de grands équipements muséaux (Kunstmuseum
et Staatsgalerie).
Trois opérations majeures ont été visitées :
le quartier du Burgholhof à Stuttgart, les
quartiers français et de Loretto à Tübingen
qui est fondé sur un principe premier de
recyclage, le quartier de Vauban à Fribourg.
Pour ce dernier quartier, les étudiants ont
été guidés par M. Gies, architecte à
Fribourg.
Le passage par Bâle a permis la visite
d'une opération groupée de grande qualité
architecturale, le quartier de Wasserstelzen
à Riehen et de la Fondation Beyeler.
L'année 2008/2009 a confirmé l'intérêt des
étudiants pour les approches environnementales
et une vision pluridisciplinaire du
projet urbain.
Les productions finales ont été en retrait
par rapport aux années précédentes. Les
faiblesses restent les mêmes, partagées
entre les différents groupes : difficultés à
affirmer des points de vue et des intentions
et à construire un propos, défaut de maîtrise
dans la construction d'un propos,
faiblesses en matière de conception
d'espaces publics, maîtrise technique insuffisante,
difficultés à articuler les acquis des
cours et le projet, faiblesses des références
urbaines.
La principale difficulté est due à la réduction
du semestre en trimestre, du fait des
stages. Ce système n'est pas viable du
point de vue pédagogique. Il ne permet pas
d'atteindre les objectifs affichés qui sont un
minimum pour un Master 1. Des aspects
fondamentaux du processus ne sont pas
abordés. La mise en place d'un projet thématique
portant sur la conception des
espaces publics a constitué une avancée
mais elle n'est qu'une réponse partielle à
ces insuffisances.
L'allongement du calendrier mis en œuvre
en 2009/2010 est une bonne chose.
31

apport d’activité ensacf 2008|09
Le Master pro Stratam
L'année 2008/2009 était la première année
de mise en place du double cursus
Stratam proposé par l'ENSA en partenariat
avec l'Université Blaise Pascal. Quatre étudiants
se sont inscrits. Une évaluation
approfondie devra être conduite à la fin de
la période d'habilitation de deux ans pour
décider du devenir de cette offre pédagogique
à visée professionnalisante.
4| Sous-domaine EVAN
L'engagement des étudiants est important
sur l'ensemble des enseignements proposés
qui sont suivis par une vingtaine d'étudiants
en M1. En M2, 30 étudiants ont présenté leur
PFE lors de la session de juin 2009.
EVAN, bilan M1
Le bilan de l'UE projet S7 est positif. Le faible
poids horaire et la contraction du
semestre en raison du STAGE est compensé
par l'investissement des étudiants et
des enseignants. L'encadrement reste trop
peu important pour le nombre d'étudiants.
Le travail vertical amorcé en 2007/2008
permet une dynamique plus importante. Il
s'agit de mutualiser le site sur les deux
années de Master (semestre 7 et 9). Les
étudiants de M1 travaillent sur un fragment
d'un territoire plus vaste exploré en M2.
Le voyage sur site, des interventions
théoriques et historiques sont mutualisés.
Le nouveau planning de M1 va permettre
de finaliser plus clairement les objectifs
pédagogiques.
Déjà exprimé l'année dernière, l'équipe
EVAN souhaiterait faire intervenir des
experts parmi les plus en pointe sur
l'expertise technique et les assemblages
(structure/enveloppe), dont la prise en
compte amont est essentielle dans toute
démarche environnementale. Ceci concerne
en particulier les cours de projet
effectués en M1 (S7 et S8), mais pourrait
aussi être appliqué en S10.
La proximité des sujets S8-S10 permettrait
comme au premier semestre de mutualiser
ces enseignements techniques. Il s'agit
bien d'une prise directe avec les sujets et
objets développés dans le domaine d'étude
et non d'une approche généraliste que les
étudiants ont la possibilité d'acquérir grâce
aux UE liées à la culture constructive et aux
maîtrises des ambiances.
EVAN, bilan M2
Nous assurons une permanence de certains
experts lors des jurys de PFE depuis
plusieurs années. Cela nous permet de
recueillir année après année une évaluation
des présentations et des travaux réalisés.
Le travail des étudiants a été particulièrement
apprécié. Plusieurs éléments peuvent
être évoqués :
- Une émulation de groupe indispensable
(30 étudiants),
- Un sujet emblématique en prise directe
avec les préoccupations contemporaines
(Berlin, le redéploiement urbain sur un
territoire en crise),
- Un événement public. L'ensemble des
travaux a fait l'objet d'une exposition, de
conférences et de soutenances publiques
organisées en partenariat avec la ville de
Thiers.
L'articulation entre les deux semestres
s'avère indispensable pour mener à bien le
projet de diplôme dans les meilleures
conditions.
La cinquième année doit être le moment
où l'étudiant, dégagé des cours magistraux
généralistes :
- construit de la manière la plus autonome
qui soit une problématique singulière, cultivée,
exigeante (ce qui suppose du temps
pour lire, écrire et voyager),
- teste son autonomie sur un projet
architectural complexe, en explorant
dans le projet l'ensemble des connaissances
et expériences qu'il a pu acquérir
pendant ces études.
Nous envisageons cette année de renforcer
la lisibilité de l'encadrement en S10.
L'encadrement des 26 étudiants inscrits en
S9 et S10 tant dans le domaine du projet
que dans la rédaction du mémoire va
demander la mobilisation de l'ensemble de
l'équipe qui a été présenté. Nous arrivons
maintenant à dégager des complémentarités
indispensables entre les enseignants et
une cohérence dans les apports théoriques
et pratiques de chacun.
5| Sous-domaine espace
et lieux de culture
Le sous-domaine d'étude "espace et culture"
développe ses activités pédagogiques
essentiellement en dernière année de 2 nd
cycle.
À ce sous-domaine est adossé un prolongement
dans le cadre de l'HMONP.
Constitution
UE 9.1 : Projet - programme 2008-2009 :
esquisse d'un projet complexe- lieu pour la
Comédie de Clermont-Ferrand.
UE 9.2 : Séminaire - programme 2008-2009 :
les racines de l'architecture - inscription
territoriale des lieux de culture.
UE 10 B : PFE - programme 2008-2009 :
Développer un projet complexe - un lieu
pour la Comédie de Clermont-Ferrand.
32

les études
Enseignements
240 h/étudiants, soit 280 h/équivalent TD.
En adéquation au programme pédagogique
approuvé pour 4 ans jusqu'à juillet 2013.
Nombre d'étudiants participants et
résultats
UE 9.1 : 12 - réussites : 9 - refusés : 3
UE 9.2 : 12 - réussites : 6 - refusés ou
abandons : 6
UE 10 B : 9 - réussites : 8 - non présenté : 1
Mémoire : 9 - réussites : 6 - non rendu : 1,
antérieurement validés : 2
HMONP : 8 (ADE juin 2009) - réussite : 1
en octobre 08 après demande de complément
- 1 passage prévue en octobre 2009
Inscription 2009-2010 : en attente
PFE obtenus : 8/8 présentés
Actions externes liées
à l'enseignement
- Conférence : non distinguée de l'organisation
des conférences organisées
par R. LAPORTE et J.D. PRIEUR
- Participation au séminaire de l'équipe
de recherche sur l'Architecture de la
Grande Échelle : 11-02-09
- Voyage/visites de lieux scéniques : 5
Bilan conclusif
Sous-domaine à nombre réduit d'étudiants
mais en augmentation par rapport aux
années précédentes. Le sous-encadrement
observé des années précédentes a
été compensé par la venue de Loïs de
Dinechin. De toute évidence cette compensation
a trouvé des attendus conséquents
puisque le résultat a été bien plus positif
qu'avant : 8 ADE admis sur 8 présentés
dont 3 avec mention TB. Les mémoires présentés
par les étudiants ont été de meilleur
niveau et ont pu rejoindre l'objet et l'objectif
du sous-domaine d'études. La formation
HMONP a connu un certain fléchissement,
mais comparable au niveau des autres DE.
2 étudiants précédemment inscrits en
HMONP sur contrat de 1 année n'ont pas
sollicité la présentation en jury. 1 ADE antérieurement
inscrit a obtenu la validation en
octobre 2008. 1 seul ADE provenant de
l'ENSA Saint Étienne a souhaité bénéficié
de l'expérience de l'ENSACF en matière
d'encadrement de HMONP. Résultat attendu
pour octobre 2009.
Prospective
La venue d'un nouvel enseignant a, de
toute évidence, renforcé à la fois l'encadrement
et l'attractivité de ce sous-domaine
dont l'objet concerne avant tout la complexité
d'un programme particulier (le lieu
scénique). L'organisation de voyage d'études
et de dialogue, notamment avec
l'ENSA Paris-La Villette pourrait être un
axe supplémentaire d'intérêt pour les
futurs ADE mais le temps pédagogique
reste très contraint en second semestre. Le
jury de PFE a souligné la grande tenue de
communication et de contenu des projets
présentés par les étudiants.
LES VOYAGES
PÉDAGOGIQUES
Les voyages pédagogiques font partie des
axes pédagogiques prépondérants de
l'École Nationale Supérieure d'Architecture
de Clermont-Ferrand. Chaque étudiant,
lors de chaque année universitaire, a la
possibilité d'effectuer au moins un voyage
pédagogique et cela, dès son admission à
l'École et jusqu'au Master 2.
Cette pratique pédagogique après plusieurs
exercices est mise en avant par tous
les acteurs qu'ils soient enseignants ou
étudiants, pour son impact positif sur l'ouverture
des jeunes au Monde.
Eu égard au coût généré par cette activité,
la direction de l'École a fait le choix d'élever
cette action pédagogique au rang de
priorité majeure. À ce titre, une part importante
du budget de fonctionnement est
consacrée à la prise en charge de certains
frais (coût du transport, visites, etc.).
Afin de venir en aide aux étudiants dont les
ressources sont modestes, l'École a mis
en place un fonds d'aide spécifique appelé
Fonds Madeleine Simonet, qui finance, le
cas échéant, une partie du voyage.
Durant cette année universitaire, chaque
étudiant a ainsi eu la possibilité de participer
à un voyage de découverte, pour les
étudiants en première année de Licence,
ou un voyage d'études pour les autres étudiants.
Dès la première semaine de la première
année de Licence, les étudiants et leurs
enseignants partent pour un voyage de quelques
jours. Ce voyage permet aux jeunes et
à leurs enseignants d'apprendre à vivre et
travailler ensemble.
Cette année le bilan d'activité, dont la vocation
n'est pas de détailler l'exhaustivité des
voyages, présente uniquement le voyage
de découverte effectué par les étudiants de
Master 1/UE 8.1 effectué en janvier 2009 à
Vienne.
33

apport d’activité ensacf 2008|09
LE VOYAGE PÉDAGOGIQUE
À VIENNE
Master 1 - année 2008-09 - UE 8.1IS8
VOYAGE À VIENNE, 21-25 JANVIER
coordonnateur : Franck Sabatier
1| "Vienne 1900-2000,
architectures choisies" I
Si Vienne a la (fausse) réputation d'être
une cité conservatrice, la richesse de son
histoire se lit à travers la stratification
urbaine qui n'a d'égale que celle de Rome
à la différence près que celle-ci se perpétue
encore à notre époque contemporaine.
Elle fût et reste encore, malgré les guerres
mondiales, le théâtre de la querelle entre
"Anciens et Modernes". Aloïs Riegl (1858-
1905), qui a notamment présidé la commission
des monuments historiques n'est
certainement pas étranger à cet état de fait
et ses théories modernistes sur la notion
de patrimoine font encore école en Europe
(Modern Denkmalkultus écrit en 1903).
Même si conserver et protéger le patrimoine
historique s'érige aujourd'hui en dogme
universel dans beaucoup de métropoles
européennes, "l'école autrichienne du
patrimoine" a su proposer des solutions
contradictoires et éclairées, parfois étranges,
basées sur une interprétation affranchie du
"carcan historique" qui ont engendré des
mutations singulières du bâti existant faisant
ainsi de la ville de Vienne, au-delà d'une certaine
muséification incontrôlée, un ensemble
urbain encore très vivant ancré dans le 21 e
siècle. La diversité des constructions et
extensions contemporaines visibles partout
au cœur et au-dessus de la ville témoigne
de ce dynamisme. Sans doute un modèle
pour la culture patrimoniale française…
2| Le voyage I
Les étudiants inscrits en Master 1 dans le
cadre du domaine d'étude "Patrimoine et
techniques de la réhabilitation" ont effectué
un voyage à Vienne, en Autriche sous la
responsabilité de Franck Sabatier. Ce
voyage s'est finalisé par une exposition sur
le thème "VIENNE 1900-2000 : architectures
choisies" présentée durant le mois
d'Avril à l'ENSACF.
Ont participé à ce voyage : Fabien Bargue,
Mélinda Brunel, Géraldine Bruni, Daniel
Camacho, Carmen Diaz, Céline Duchier,
Charline Hugonnet, Cécile Laprugne, Anna
Lesort, Anne-Laure Rochette, Baptiste
Rougery, Jonathan Teixera et Loïc Vedel.
Le voyage d'une durée de quatre jours
complets sur place a permis d'aborder la
question patrimoniale sous l'angle de quatre
grands thèmes qui ont ainsi structuré
les visites quotidiennes, tout en y imbriquant
des thématiques périphériques.
THÈME 1 : Morphologie urbaine :
Baroque - classicisme et historicisme
Ce thème abordait l'histoire de la ville, le
développement urbain en se focalisant
plus particulièrement sur l'architecture
baroque très présente dans le cœur historique
(Innere Stadt) circonscrit par les
anciennes murailles dénommées "le Ring".
Les repères : église Saint Charles, église
des Jésuites, église Saint Pierre, église des
Servites, églises des Piaristes, palais du
Belvédère, Josefsplatz, palais Liechtenstein,
palais Hofburg, cathédrale Saint
Étienne, les parcs et les jardins, notamment
le Schönbrunn et le Prater mais aussi le
café Landtmann, café Griensteidl.
THÈME 2 : Jugenstil et Sécession
viennoise - Vienne, creuset de la
modernité
Version germanique de l'art nouveau, le
Jugenstil est issu d'un mouvement néo
baroque actif autour de 1900. Visite autour
des travaux d'Otto Wagner. La Sécession
que l'on peut rapprocher du mouvement des
arts décoratifs s'éloigne de la conception
organique de l'art nouveau pour développer
une ornementation plus géométrique. Visite
autour des travaux de Josef Maria Olbrich et
autour des travaux d'Adolf Loos, architecte
rationaliste ayant condamné l'ornement
dans l'architecture.
Les repères : pavillon de la Sécession,
église am Steinhof, immeubles de la Linke
Wienzeille, pavillons de la Karlplatz, caisse
d'épargne et poste, Wagnerhaus, Loos-bar,
toilettes publiques dessinées par Loos,
Hofpavillon, villas d'Otto Wagner dans le
quartier de Penzing.
THÈME 3 : Autour des peintres
Egon Schiele 1862-1918, Gustav Klimt
1862-1918, Oskar Kokoschka 1886-1980.
Les repères : Galerie Autrichienne du
Belvédère, pavillon de la Sécession,
Leopold Muséum ou musée historique
(Karlplatz), collections graphiques de
l'Albertina (Hofburg) ou musée Hientzing.
THÈME 4 : Architecture moderne -
posture contemporaine vis-à-vis du
patrimoine bâti
Parmi les architectures modernes et contemporaines,
citons celles de Karl Hehn,
d'Hundertwasser, d'Hermann Czech, de
Coop Himmelblau, d'Hans Hollein, de Robert
Krier, Johann Staber, Cuno Brullmann, Jean
Nouvel…
Les repères : Hundertwasserhaus et l'incinérateur,
Gazometer, MAK musée autrichien
des arts appliqués, Falkerstasse, quartier
bobo de Spittelberg, Karl-Marx-Hof…
34

les études
3| Implication des étudiants in situ
L'implication des étudiants aussi bien pendant
la période de préparation du voyage
que durant les visites et, plus tard, dans le
montage de l'exposition a permis de développer
de nombreux échanges au sein du
groupe notamment en croisant des regards
sur l'architecture et sur l'histoire. Les étudiants,
constitués en binômes de recherche,
ont préalablement préparé leur parcours
intensivement afin de disposer d'une documentation
la plus riche possible lors des
visites. Le choix de la ville de Vienne et les
thématiques associées à la découverte de
son patrimoine architectural imposait de
structurer la voyage sous la forme de "visites
raisonnées" de par sa prépondérance
dans l'histoire universelle de l'architecture
du 20 e siècle en particulier. Chaque étudiant
avait ainsi la responsabilité de présenter
au groupe un bâtiment in situ, une période
de l'histoire de l'architecture ou de l'urbanisme
de la ville.
De plus, inscrivant ce voyage dans le prolongement
de la pratique du projet à l'ENSACF,
il était demandé à chacun de réaliser le
relevé partiel d'un édifice, retranscrit en dessin
par la suite et présenté dans le cadre de
l'exposition.
LE BILAN FINANCIER
DES VOYAGES PÉDAGOGIQUES
En 2008/2009, 15 voyages ont été programmés dont 6 hors de France.
106 000
euros
consacrés aux voyages
pédagogiques
Dates
du 16 au 19
septembre
2008
1 er octobre
2008
du 23 au 26
octobre 2008
du 7 au 13
novembre
2008
28 et 29
novembre
2008
4 décembre
2008
Lieu
Genève
Voyage
immersion
de septembre à décembre 2008
Année
d'étude
Nombre
enseignants
Nombre
étudiants
Coût total
(en euros)
L1 5 100 14 910,21
Lyon L3 5 85 1 896,00
Stuttgart M1 7 55 10 841,10
Berlin M1+M2 5 50 14 622,70
Échirolles
Le mois
du graphisme
L3 3 9 1 043,23
Arlanc L2 1 100 953,00
35

apport d’activité ensacf 2008|09
Dates
du 21 au 25
janvier 2009
13 mars 2009
Lieu
Vienne
(Autriche)
Évaux
les bains
de janvier à juin 2009
Année
d'étude
Nombre
enseignants
Nombre
étudiants
Coût total
(en euros)
M1 2 17 6 558,05
L3 3 53 668,50
27 mars 2009 Mainsat L3 3 31 492,28
3 avril 2009
du 4 au 8
avril 2009
du 6 au 10
avril 2009
Montceau
les Mines
Bâle
(Suisse)
L3 3 31 918,55
L3 5 80 16 969,85
Brest L2 5 90 22 762,80
3 juin 2009 Dijon L2 1 60 3 312,00
4 juin 2009 Vassivière L3 3 31 638,00
du 3 au 6
juin 2009
Breda
(Pays-Bas)
M1+M2 7 12 4 910,00
Durant l'année universitaire, l'École Nationale Supérieure d'Architecture de Clermont-
Ferrand a consacré plus de 106 000 euros de son budget à la participation à l'organisation
des voyages pédagogiques.
L'AIDE AUX ÉTUDIANTS
LES BOURSES SUR CRITÈRES
SOCIAUX
Une commission spécifique a été mise en
place au sein de l'École pour instruire les
demandes de bourses sur critères sociaux.
Cette commission est présidée par le
Directeur de l'École ou son représentant
Composition de la Commission de bourses
pour l'année universitaire 2008-2009 :
- Paul Leandri, Directeur de l'École,
représenté par Alain Fayard, secrétaire
général ENSACF,
- Isabelle Favier, assistante sociale
du CROUS,
- Françoise Lorgeoux, enseignante
ENSACF (suppléant Jean-Pierre
Hérault, enseignant ENSACF),
- Isabelle Pio, enseignante ENSACF
ou son suppléant (suppléant Jean-Pierre
Hérault, enseignant ENSACF),
- Nicolas Dimanche, étudiant ENSACF
(suppléante Mariam Mesbahi, étudiante
ENSACF),
- Farah Slaoui, étudiante ENSACF,
- Le Directeur départemental des impôts
ou son représentant.
36

les études
38
bourses
en 2 e année
de Master
- Colette Chevalier, responsable de
la gestion des bourses à l'École,
prépare les dossiers qui sont soumis
à la Commission, anime la Commission
et informe les étudiants des suites
actées en séance.
Mission de cette Commission :
Elle examine les dossiers de demande de
bourses d'études des étudiants et propose
au Ministère de la Culture et de la
Communication, le cas échéant, le montant
de la bourse allouée.
En 2008-2009, la Commission s'est réunie
deux fois et a instruit 178 dossiers (153 dossiers
ont obtenu l'aval de la Commission et
15 ont bénéficié des mesures "échelon 0",
suite à la parution de la circulaire spécifique).
L'ensemble des propositions de la
Commission a été validé par le Ministère de
tutelle. Ces bourses sur critères sociaux se
décomposent de la façon suivante :
- 37 en 1 e année de Licence
- 35 en 2 e année de Licence
- 32 en 3 e année de Licence
- 26 en 1 e année du Master
- 38 en 2 e année du Master
En janvier 2009, a été mise en place une
nouvelle procédure nationale de centralisation
du traitement des bourses par le
CROUS avec l'aide des services de
l'École. L'étudiant de l'ENSACF doit désormais
saisir sa demande de bourse sur le
site du Crous de Clermont-Ferrand.
L'AIDE SOCIALE :LE FONDS
MADELEINE SIMONET
Le Fonds Madeleine Simonet, créé en
hommage à une enseignante de l'École
décédée qui s'était beaucoup investie pour
venir en aide aux étudiants en difficultés
apporte une assistance précieuse aux étudiants
les plus démunis.
Les aides allouées consiste en soutien
financier afin d'aider à payer une partie des
fournitures ou des voyages pédagogiques
aux étudiants concernés.
Ce Fonds est approvisionné par des subventions
des collectivités et par des dons
des professionnels de l'architecture. La
Mairie de Clermont, ainsi que le Conseil
Général du Puy-de-Dôme contribuent traditionnellement
au financement de cette
œuvre. Par ailleurs, L'Ordre des Architectes
du Puy-de-Dôme fait également partie des
donateurs réguliers.
Composition du Fonds d'Aide Madeleine
Simonet pour l'année universitaire 2007-
2008 :
- Alain Fayard, Secrétaire Général
ENSACF,
- Isabelle Favier, assistante sociale
du CROUS,
- Françoise Lorgeoux, enseignante
ENSACF (ou son suppléant Jean-Pierre
Hérault, enseignant ENSACF),
- Isabelle Pio, enseignante ENSAF
(ou son suppléant Jean-Pierre Hérault,
enseignant ENSACF),
- Nicolas Dimanche, étudiant ENSACF
(ou sa suppléante Mariam Meshabi,
étudiante ENSACF),
- Farah Slaoui, étudiante ENSACF.
et les donateurs
- La Mairie de Clermont-Ferrand
représentée par Djamel Ibrahim Ouali,
adjoint, représentant Monsieur le Maire
de Clermont-Ferrand
- Le Conseil de l'Ordre des Architectes
représenté par Geneviève Panthéon
- Colette CHEVALIER, agent de l'École,
prépare les dossiers soumis à la
Commission, anime la Commission et
informe les étudiants des suites actées
en séance.
Mission de cette Commission :
La Commission Fonds Madeleine Simonet,
a pour objet d'instruire et, le cas échéant,
de valider les dossiers de demande d'aide
des étudiants.
Au cours de cette année universitaire,
cette Commission s'est réunie tous les
deux mois et a accordé 117 dons qui se
répartissent de la façon suivante : 70 dons
pour aider les étudiants "ayants droit" à
financer pour partie leurs voyages pédagogiques
et 47 pour prendre en charge une
partie de leurs fournitures administratives.
37

apport d’activité ensacf 2008|09
LES RELATIONS
EXTÉRIEURES
L'École Nationale Supérieure d'Architecture de Clermont-Ferrand fait
naturellement partie du réseau des vingt écoles d'architecture placées sous
la tutelle du Ministère de la Culture et de la Communication. Elle est membre
du réseau européen des écoles d'architecture.
L'ENSACF DANS
LE RÉSEAU DES ENSA
LE RÉSEAU DES ENSA
Les directeurs des vingt écoles d'architecture
se réunissent régulièrement au sein
d'un réseau d'échanges, de prospectives,
de réflexion et de propositions sous l'égide
de la DAPA (Direction de l'Architecture et du
Patrimoine). Ces rencontres qui contribuent
à l'échange de pratiques opérationnelles
entre les directeurs, sont également un lieu
de définition de stratégies communes afin
de garantir une mise en cohérence des programmes
pédagogique au sein des vingt
écoles. La stratégie définie par le Collège
en termes de pédagogie et de recherche permet
de renforcer la place et le rôle des écoles
d'architecture française dans monde de
l'enseignement supérieur et de la recherche.
Le Directeur a été convié aux réunions du
réseau qui se sont déroulées :
- Les 12 et 13 septembre 2008
à Venise
- Les 9 et 10 octobre 2008
à l'ENSAP Bordeaux
- Les 18 et 19 décembre 2008
à Paris/DAPA
- Les 11 et 12 mai 2009 à l'ENSA
de Rouen
- Les 20 et 21 juillet à l'ENSA
de Marseille
Le Collège s'est traditionnellement réuni en
séminaire en septembre, cette année du 3
au 9 septembre 2008, en Crète dans le
cadre du réseau européen des écoles et
des structures universitaires en charge de
l'enseignement de l'Architecture en Europe.
LES TRANSFERTS
Chaque étudiant de l'École Nationale
Supérieure d'Architecture de Clermont-
Ferrand a la possibilité de poursuivre son
cursus universitaire dans une école d'architecture
sous tutelle du Ministère de la
Culture et de la Communication. De même,
l'ENSACF est en mesure d'accueillir, en
son sein, des étudiants en provenance
d'une école du réseau national des vingt
écoles d'architecture. Un transfert "IN"
correspond à une entrée au sein de
l'ENSACF, un transfert "OUT" correspond
à la sortie d'un étudiant de l'ENSACF vers
une autre école du réseau.
Le nombre de ses mobilités, dans son
ensemble, commence à augmenter ; ainsi,
la mobilisation des équipes pédagogiques,
afin d'inciter l'ensemble des étudiants à
effectuer une année de son cursus universitaire
à l'étranger, ainsi que l'enseignement
obligatoire d'une langue étrangère commence
à porter ses fruits. Pour l'année
universitaire 2008-2009, le nombre de
mobilités sortantes a augmenté de 45%
par rapport à l'année précédente.
Pour ce qui concerne les mobilités entrantes,
le nombre se révèle être encore faible,
même s'il est en augmentation croissante
(pratiquement en doublement entre 2007-
2008 et 2008-2009). La volonté d'amplifier
la communication externe, pour faire reconnaître
l'École, ses enseignements, ses
spécificités participera encore du développement
du nombre de ces mobilités entrantes.
IN OUT
2001/02 3 18
2002/03 6 19
2003/04 7 20
2004/05 3 12
2005/06 3 19
2006/07 4 10
2007/08 8 22
2008/09 15 32
38

les relations extérieures
LES GRANDS ATELIERS
L'École, qui est l'un des membres fondateurs
des Grands Ateliers de l'Isle d'Abeau, participe
activement à la vie de cette structure
d'abord par la participation du Directeur au
Conseil d'Administration et, d'autre part, en
inscrivant régulièrement dans ses programmes
des activités qui se déroulent aux GAIA.
Durant l'année universitaire 2008-2009,
plusieurs activités y ont eu lieu, particulièrement
la séquence destinée aux étudiants
de Licence 1 qui s'est déroulée en décembre
2008 durant une semaine complète.
Cette année, le thème fédérateur a été les
villes invisibles ; de nombreux exercices
ont eu lieu autour de cet axe de travail.
L'encadrement de cette session a été
conjointement assuré par des enseignants,
des moniteurs et un agent de l'atelier
d'expérimentation de l'ENSACF, mais également
par des intervenants de l'ENSA de
Lyon et de l'ENSA de Grenoble.
La coordination de la session a été effectuée
conjointement par Monique Barruel, architecte,
Babou Bazié, ingénieur, Stéphane
Berthier, architecte, Luc Blanchard, metteur
en scène, Marie-Hélène Gay-Charpin, architecte,
Jean-Pierre Hérault, architecte, Rémi
Laporte, architecte, Thierry Robert, comédien,
Jean-Baptiste Viale, architecte.
Cette séquence, qui fait dorénavant partie
intégrante du programme des L1 de
l'ENSACF, permet aux étudiants de découvrir
les matériaux et de réaliser des
maquettes à l'échelle 1. Cette séquence
unanimement reconnue par les enseignants
et par les étudiants est très profitable au
cursus de formation du futur architecte.
39

apport d’activité ensacf 2008|09
L'ENSACF DANS
LE RÉSEAU EUROPÉEN
ERASMUS/SOCRATES
Depuis plusieurs années, l'École Nationale
Supérieure d'Architecture de Clermont-
Ferrand est partie prenante du programme
Erasmus/Socrates.
Une bourse est allouée aux étudiants qui
effectuent une mobilité dans le cadre du
programme européen Erasmus, à la fois par
l'Union Européenne, par le Ministère de la
Culture et de la Communication mais aussi
par l'ENSACF. Dès lors que les étudiants
partent à Aberdeen (GB) ou Regensburg
(D), villes jumelées avec Clermont-Ferrand,
le Conseil Municipal de Clermont-Ferrand
alloue une bourse complémentaire.
En 2008-2009, 10 étudiants ont bénéficié
d'une aide afin d'effectuer une mobilité.
Au-delà du programme ERASMUS,
l'ENSACF a conclu de nombreuses conventions
de partenariats avec des institutions
chargées de l'enseignement de l'architecture
en dehors de l'Union Européenne, ce
qui permet à des étudiants d'effectuer une
partie de leur cursus dans une école partenaire.
Cette possibilité de mobilité encouragée
par l'École est ouverte aux étudiants
de Licence 3 ou de Master 1. Les résultats
obtenus par l'étudiant au cours de sa mobilité
sont validés et permettent à ce même
étudiant de venir, le cas échéant, continuer
sa formation à l'ENSACF. L'ambition que se
fixe l'ENSACF, à termes, est que chaque
étudiant de l'École ait, à la fin du Master 1,
effectué une année de son cursus dans un
institut étranger partenaire d'enseignement
de l'architecture.
LEONARDO/ERASMUS STAGE
Le programme Leonardo da Vinci dorénavant
appelé "Erasmus-Stage" fait partie
intégrante du programme Erasmus. Ce programme
piloté par l'Université Blaise
Pascal, permet aux étudiants d'obtenir une
bourse afin d'effectuer un stage de plusieurs
mois dans un pays de la Communauté
Européenne ou des pays de l'Europe
Centrale ou Orientale.
Le montant global de cette bourse a été de
360 Euros pour l'année universitaire 2008-
2009 ; 1 étudiant de l'ENSACF en a bénéficié
pour effectuer un stage de trois mois.
TEMPUS
La collaboration mise en œuvre depuis fin
2005, dans le cadre du projet Tempus,
entre l'Université d'Architecture et de
Construction d'Erevan et l'ENSACF a permis
lors de l'année universitaire écoulée de
réaliser un projet en commun entre les étudiants
arméniens et français sous la
conduite d'enseignants des deux écoles.
Pendant deux semaines, en mars 2009,
l'ENSACF a accueilli des étudiants et enseignants
arméniens qui, en relation avec des
étudiants et des enseignants français, ont
réalisé un projet commun.
IACOBUS
Depuis 1994, Claude GAILLARD organise,
avec deux collègues architectes, Anne
BEER de la Fasclochscchule Fakultat
Archtektur de Regensburg et Felipe PENA
de l'Escuela Technica Superior de
Arquitectura de La Corogne, des ateliers
européens de réhabilitation du patrimoine.
Chaque année des étudiants des trois écoles
se rencontrent autour d'un exercice
commun d'architecture dont le support est
un bâtiment existant à réhabiliter.
Cet exercice donne lieu, dans un premier
temps, à une reconnaissance du site
retenu ainsi qu'à des séminaires de travail
en commun. Dans un second temps, a lieu
le rendu sous la forme d'un concours
devant un jury international regroupant des
personnalités, des enseignants des trois
écoles partenaires, des représentants de
l'Ordre des Architectes du pays d'accueil.
Le site choisi et le lieu du concours changent
chaque année à tour de rôle.
En 2009, a eu lieu la quinzième édition de
ce concours.
En 2009, le projet a concerné la réhabilitation
du Monastère Santa Clara de Regensburg.
Le séminaire, regroupant les étudiants de
chacune des trois écoles, à raison de 15
étudiants pour chacune d'entre elles, a eu
lieu en mars en Allemagne.
Les étudiants ont procédé, sous la conduite
de leurs enseignants, à la reconnaissance
du site au mois de mars, des séances de travail
en commun ont permis de réaliser différents
projets qui ont, ensuite, été instruits et
notés par le jury international composé de
représentants du monde de l'architecture
originaires des trois pays (Allemagne,
Espagne, France). Ce jury s'est réuni pour
délibérer à La Corogne le 31 mai 2009 et a
décerné le prix Baltard du meilleur projet
doté d'une récompense au bénéfice de l'étudiant
lauréat.
40

les relations extérieures
L'ENSACF
ET L'INTERNATIONAL
ARMÉNIE
Faisant suite à la convention signée entre
l'Université d'État d'Architecture d'Erevan
en 2002, et après plusieurs travaux en
communs entre des étudiants arméniens et
français des deux écoles, une nouvelle
séquence d'échange a eu lieu au mois de
mars 2009.
Cette action qui a pris la forme d'un
workshop, réalisé dans les locaux de
l'ENSACF à Clermont-Ferrand en mars et
à Erevan en mai, a été pilotée conjointement
par Christophe Boyadjian enseignant
à l'ENSACF et Arev Samuelyan, enseignante
à l'Université d'Erevan et par deux
autres enseignants. Cette action a mobilisé
16 étudiants de l'ENSACF.
Le thème des workshops cette année a été
la limite ville, banlieue, campagne.
Le coût de cette action pour l'ENSACF est
de 20 206 euros.
BOLIVIE
L'École Nationale Supérieure d'Architecture
de Clermont-Ferrand a signé des
conventions de partenariat avec quatre
institutions chargées de l'enseignement de
l'architecture en Bolivie. Quatre conventions
ont été signées. Deux l'ont été avec
les universités de La Paz, une avec
l'Université de Cochabamba et une avec
l'Université de Santa Cruz.
À la fin du premier semestre de l'année universitaire
2008-2009, l'ENSACF a accueilli
deux jeunes étudiantes boliviennes qui
viennent effectuer une partie de leur
cursus universitaire en architecture à
Clermont-Ferrand. Cette action a été
renouvelée cette année, la première expérience
avait eu lieu lors de la précédente
année universitaire. L'ENSACF prend en
charge en totalité les frais d'hébergement de
ces deux étudiantes pendant la totalité de
leur séjour. Les financements proviennent
d'actions de mécénat de la part d'entreprises
locales, ainsi qu'une aide exceptionnelle
de la DAPA.
En 2008-2009 ont également été menées
deux autres actions d'échanges avec la
Bolivie. À cet égard, Luis Alienda Cañipa,
enseignant bolivien est venu enseigner
pendant trois semaines à l'ENSACF,
pendant que David Robin, enseignant à
l'ENSACF, officiait pour sa part à La Paz.
Par ailleurs, un workshop a été organisé
avec l'UMSA : durant près de deux semaines,
une équipe composée d'étudiants de
l'ENSACF encadré par Monique Barruel,
architecte DPLG et enseignante à l'École
Nationale Supérieure d'Architecture de
Clermont, s'est rendue à La Paz. Durant le
séjour, des travaux ont été menés en commun
entre étudiants et enseignants des
deux pays. Un workshop est prévu en
France en septembre 2009 durant lequel
une équipe d'étudiants et d'enseignants
boliviens rejoindra Clermont-Ferrand et ses
environs afin de mener un travail commun.
Ces échanges sont très profitables pour
l'ensemble des acteurs étudiants, d'abord
mais aussi pour les enseignants qui ont
participé au montage et à la réalisation de
ces actions et enfin, pour l'École, qui
confirme un peu plus sa vocation d'École
Nationale Supérieure d'Architecture de
référence en Amérique Latine.
AUTRES ÉCHANGES
Réseau EAAE
L'École Nationale Supérieure de Clermont-
Ferrand fait partie depuis 2002 du Réseau
Européen des Institutions chargées de
l'Enseignement de l'Architecture.
Dans le cadre des échanges annuels au
sein de ce réseau, le Directeur était invité
au séminaire de septembre 2008 à La
Canée en Crête.
Autres coopérations
Les conventions de partenariats signées
avec trente quatre institutions chargées de
l'enseignement de l'architecture dans le
Monde ont permis à 23 étudiants, en plus
des étudiants concernés par les programmes
Erasmus, de continuer leur cursus en
Amérique Latine, Amérique du Nord et en
Europe durant l'année universitaire :
Amérique latine :
12 étudiants
Canada :
1 étudiant
États Unis :
3 étudiants
Liechtenstein :
3 étudiants
Hongrie :
3 étudiants
Pologne :
1 étudiant
41

apport d’activité ensacf 2008|09
PROFESSIONNALISATION
Cette mission est désormais prise en charge par le pôle "Prospective et
développement de l'École" créé le 1 er janvier 2009. Ce service regroupe aussi
d'autres activités, il se compose de sept personnes en provenance des services
de l'École [5 administratifs (1 A, 1 B, 2 C, 1 vacataire), 2 enseignants].
FORMATION CONTINUE
DES ARCHITECTES
ORGANISATION
ET FONCTIONNEMENT
Le Pôle de formation continue Massif
Central des architectes et des professions
de l'architecture est constitué de 5 membres
fondateurs : l'ENSACF, les CROA Auvergne
et Limousin et les DRAC Auvergne et
Limousin. Le Directeur de l'ENSACF en est
mandataire, le Directeur de la prospective et
du développement de l'ENSACF, l'administrateur.
Des réunions, désormais mensuelles, ont
eu lieu à Clermont-Ferrand, et maintenant à
Limoges et Égletons. D'autres partenaires
ont été approchés : Plateforme 21, Adimac,
FFB Auvergne, Apib, Auvergne Promobois,
Pôle éco-construction du Limousin…
En mars 2009, le Pôle a lancé une enquête
auprès des architectes d'Auvergne et du
Limousin, afin de connaître les besoins et
de pouvoir établir une véritable politique
pluriannuelle.
Une exploitation systématique des feuilles
d'évaluation permet également d'améliorer
les conditions et le contenu.
Enfin, la décentralisation de certains stages
(Limoges, Le Puy) améliore les conditions
d'accès pour les stagiaires du Massif
Central.
PROGRAMME 2008-2009
Techniques architecturales liées au
développement durable : 7, 8 février
2008 et 13 et 14 mars 2008 à l'ENSACF,
300 €, 13 stagiaires.
L'architecte à l'échelle de l'intercommunalité
: 22 et 23 mai 2008 à l'ENSACF, 150 €,
8 stagiaires.
Architecture, urbanisme et handicap :
18 et 19 septembre 2008 et le 29 janvier
2009 à l'ENSACF, 300 €, 7 stagiaires.
18 et 19 décembre 2008 et le 30 janvier
2009 au Puy en Velay, 360 €, 14 stagiaires.
Architecture bois : atout du développement
durable : 7 modules, 53 h ; 804 €,
14 stagiaires.
BILAN DE CETTE ANNÉE
UNIVERSITAIRE
56 architectes formés.
91% des stagiaires considèrent les objectifs
atteints.
47% estiment que "les stages sont très
satisfaisants" et 49,9% estiment que les
stages sont "satisfaisants". Le taux de
satisfaits est donc de 96,9%.
94,3% des stagiaires recommanderaient la
formation à un collègue.
Budget global du pôle de formation
continue : 36 554 € hors frais de fonctionnement.
HMONP
L'Habilitation à la Maîtrise d'Œuvre en son
Nom Propre correspond à une année de
professionnalisation qui est destinée aux
architectes diplômés d'État régie par
l'arrêté du 10 avril 2007.
En début de cursus, un protocole est
conclu entre l'architecte diplômé d'État et
l'établissement d'enseignement relatif à un
parcours cohérent. Un directeur d'études
est chargé de suivre le candidat tout au
long de sa formation jusqu'à l'évaluation
finale.
42

professionnalisation
56
architectes
formés
LES ENSEIGNEMENTS
DÉLIVRÉS À L'ÉCOLE
D'ARCHITECTURE
D'une durée minimale de 150 heures, les
enseignements théoriques et pratiques
sont délivrés sous forme de cours, séminaires
et travaux dirigés. L'ensemble des
formations contribue à la connaissance de
la maîtrise des contraintes liées au projet et
à sa mise en œuvre, notamment dans les
domaines de l'économie, de la règlementation,
de la déontologie, de la responsabilité,
de la connaissance et de la compréhension
des modes d'exercices. L'évaluation se fait
par des épreuves en fin de cycle et permet
la validation de 30 crédits Européens
(ECTS).
LA MISE EN SITUATION
PROFESSIONNELLE
La mise en situation professionnelle se
déroule au sein d'une entreprise pratiquant
la maîtrise d'œuvre architecturale et/ou
urbaine. Elle doit placer l'architecte diplômé
d'État en situation de maître d'œuvre et
répondre aux objectifs pédagogiques du
protocole. Elle doit faire l'objet d'un contrat
de travail. Elle est évaluée mois par mois,
selon les modalités actées en Conseil
d'Administration ; sa validation permet l'obtention
de 30 crédits ECTS.
SOUTENANCE
Le candidat présente, lors de sa soutenance,
tous les éléments nécessaires à sa
démonstration (rapport des acquis), selon
des modalités validées par son directeur
d'étude et en présence de ce dernier.
L'Habilitation est délivrée après soutenance
devant un jury. Celui-ci, lors de la
présentation par le candidat des acquis de
sa formation, vérifie la réalisation des
objectifs personnels fixés dans son protocole
et la validation des trois domaines
d'acquisition et de savoir.
L'Habilitation est délivrée par le Directeur,
après délibération du jury. Le procès verbal
des délibérations consigne les observations
du jury et, sur motivations, les éléments de
formation qui n'ont pas été obtenus. Il est
communiqué à chaque candidat.
MISE EN ŒUVRE DE
LA FORMATION
Année universitaire 2008/2009 : deux
périodes de formations complémentaires
ont été organisées :
- du 1 er au 19 décembre 2008 :
formation complémentaire initiale à
l'ENSACF ; définition du protocole
initial de formation et enseignements
préparatoires à la mise en situation
professionnelle. 28 candidats ont passé
le partiel, 26 ont obtenu la moyenne.
- du 29 juin au 10 juillet 2009 :
formation complémentaire post mise
en situation à l'ENSACF (1 e session) ;
enseignements visant à la formalisation
des compétences acquises durant
la mise en situation professionnelle.
11 candidats ont passé le partiel, 10
ont obtenu la moyenne.
- La première session post, la commission
HMONP se réunira les 1 er et 2
octobre 2009.
- La deuxième session de formation post
aura lieu du 16 au 27 novembre 2009,
la soutenance du 10 au 15 janvier 2010.
AUTRES ACTIONS RÉALISÉES
DURANT L'ANNÉE UNIVERSI-
TAIRE 2008/2009
Le service a élaboré le dossier de demande
d'habilitation pour 2009/2011, celui-ci est en
attente de validation par la CCST. Le service
a édité un guide complet de l'étudiant pour
2009/2010, avec calendrier.
43

apport d’activité ensacf 2008|09
DIFFUSION DE LA CULTURE
ARCHITECTURALE
EXPOSITIONS
DU 15 SEPTEMBRE
AU 17 OCTOBRE 08
Espace d'enfant, par le regard
d'enfant, comment voir
l'architecture
Dans le cadre de leur Mémoire en
acte, encadré par Valérie Foucher-
Dufoix et Thierry Morel, les étudiantes
Lorène Brunner et Marie Hubert
ont mené une expérience auprès
d'un groupe d'élèves de CE1 de
l'École Ste Thècle à Chamalières.
Cette exposition a ensuite été visible
à la Communauté de Communes de
Saint-Flour et au CAUE de Clermont-
Ferrand.
DU 20 OCTOBRE
AU 14 NOVEMBRE 08
Des étudiants de première
année de Polytech s'exposent.
Exposition des maquettes des projets
d'architecture, année scolaire
2007/2008.
DU 15 AU 19 DÉCEMBRE 08
Confusion.
Exposition de travaux d'élèves de
Master 1, encadrés par P-Y Brégeaut.
DU 12 AU 23 JANVIER 09
Un spa à Sayat.
Exposition des travaux des étudiants
de Master 1 de l'UE 7.1, Patrimoine
que faire , encadré par Claude
Gaillard et Franck Sabatier avec
Denis Rocher et André Lottier.
DU 9 AU 27 FÉVRIER 09
Archilab perce des boîtes.
Exposition photographique de l'association
Archilab (Maxime Leclerc,
Pierre-Henri Papot et Jean Rives),
invités : Victor André et André Rives.
11 MARS 09
Journée Portes Ouvertes
exposition de travaux d'étudiants.
DU 6 AU 24 AVRIL 09
Vienne 1900-2000,
architectures choisies.
Exposition des travaux des étudiants
de Master 1 de l'UE 7.1,
Patrimoine que faire à l'issue d'un
voyage Pédagogique à Vienne,
encadré par Franck Sabatier
DU 21 AVRIL AU 15 MAI 09
Barres obliques.
Diaporama d'Olivier Daubard, photographe.
Cette exposition présente
la démolition de la barre d'immeuble
les Jaiffours à Thiers.
DU 8 MAI AU 22 MAI 09
L'Association Citadelle expose les
œuvres d'Amélie Jarlier, Simon
Blanche et Hugo Salin, étudiants de
l'ENSACF.
44

diffusion de la culture architecturale
DU 15 JUIN AU 3 JUILLET 09
Chronique d'un banc
lieu ordinaire.
Exposition de travaux d'étudiants
de 2 e année réalisés dans le cadre
des unités d'enseignements Anthropologie
urbaine (Valérie Foucher-
Dufoix et Thierry Morel) et Langages
d'architecture (Marie-Hélène Gay-
Charpin et Xavier Zwiller)
DU 19 AU 24 JUIN 09,
ÀLAMAIRIE D'AUZAT
LA COMBELLE.
Le sillon hercynien
du Val d'Allier Livradois.
Exposition de travaux d'étudiants de
3 e année de projet urbain, encadrés
par Jean-Paul Reuillard, Eliane
Auberger et Evelyne Marquette.
DU 25 JUIN AU 2 AOÛT 09,
ÀLAMAISON DE L'AVENTURE
INDUSTRIELLE, USINE DU
MAY À THIERS
Architectures et territoires :
Berlin.
Exposition organisée par le domaine
d'étude Entre Ville, architecture et
nature, dans le cadre du programme
culturel Guten Art Thiers.
CONFÉRENCES
Les conférences se déroulent généralement
le lundi à 18h30, dans le
grand amphithéâtre de l'École.
Architectes, urbanistes, paysagistes,
historiens, ingénieurs, artistes, professionnels
sont intervenus. Un
public d'une centaine de personnes,
composé d'étudiants, d'enseignants,
de professionnels et de partenaires,
assiste à ces conférences.
MERCREDI 1 ER OCTOBRE 08
Un groupe scolaire à Bordeaux.
Yves Ballot, Nathalie Franck, architectes,
prix de l'Équerre d'argent
2007.
LUNDI 13 OCTOBRE 08
Franck Meynet dit "Hippolyte", illustrateur
et dessinateur de bandes
dessinées.
MERCREDI 5 NOVEMBRE 08
34 maisons groupées à Pessac.
Patrick Hernandez, architecte.
LUNDI 17 NOVEMBRE 08
De bric et de broc.
Damien Roudeau, dessinateur,
graphiste.
JEUDI 4 DÉCEMBRE 08
François Nicolas, compositeurchercheur
(ENS-IRCAM), Gérard
Engrand, enseignant chercheur
ENSA Lille : rencontre Musique et
Architecture autour de la Casa de
Musica de Porto de Rem Koolaas.
JEUDI 4 DÉCEMBRE 08
Situations du recyclage.
François Decoster, architecte urbaniste.
MERCREDI 10 DÉCEMBRE 08
La Grande Place, Musée du
Cristal Saint-Louis
à Saint-Louis-lès-Bitche.
Florence Lipsky, Pascal Rollet,
architectes.
MERCREDI 4 FÉVRIER 09
Une halle de marché
à Arnay-le-Duc.
Adelfo Scaranello, architecte.
45

apport d’activité ensacf 2008|09
MERCREDI 11 FÉVRIER 09,
ÀLACHAPELLE
DES CORDELIERS
La grande échelle,
de Clermont-Ferrand à Istanbul.
Présentation du projet d'étude
auquel participent Alain Charre (responsable
scientifique), Dominique
Troisville, Olivier Agid, Christian
Morin et Julien Gusti.
MERCREDI 4 MARS 09
Serres dans le Parc départemental
des Lilas à Vitry sur Seine.
Bruno Rollet, architecte.
JEUDI 2 AVRIL 09
L'hydrogène, vecteur d'énergie ;
passé, présent et perspectives
futures.
François Werkoff (AFH2), docteur
d'État.
MERCREDI 8 AVRIL 09
Un groupe scolaire à Beausoleil.
Jean-Patrice Calori, Bita Azimi, Marc
Botineau, architectes.
MERCREDI 21 AVRIL 09
Morten Busk Petersen, (RPBW, mbparchitectes),
architecte : Paul Klee
Zentrum, Berne.
MERCREDI 29 AVRIL 09
Une architecture active
pour des maisons passives.
Michael Gies, architecte.
MERCREDI 13 MAI 09
La ville de la Paz, charme
interculturel et chaos urbain.
Luis Alendia, architecte.
JEUDI 28 MAI 09
Au-delà du paysage… Marches
sonores : l'écologie humaine
comme trame du sensible.
Pierre Redon, artiste multimédia et
environnemental.
AUTRES MANIFESTA-
TIONS CULTURELLES
LES UNIVERSITÉS
EUROPÉENNES D'ÉTÉ 08
Les Universités européenne d'été
2008 se sont déroulées de 10 au 17
septembre 2008. Elles ont rassemblé
35 étudiants étrangers venus en
majorité des pays d'Europe de l'Est
et des professionnels de l'urbanisme.
Cette manifestation s'organise chaque
année en partenariat avec le
SMTC et Polytech Clermont-Ferrand
autour de conférences le matin et
l'après-midi. Cette année, le thème
général retenu était "développement
durable, ville et transport". La
séance inaugurale a été faite par
Christian de Marliave, explorateur,
qui est venu présenter le contexte
et les nouveaux enjeux planétaires.
Un enseignant de l'École, Jean-Marie
Freydefont est intervenu pour présenter
la qualité environnementale et des
exemples d'aménagements urbains
qui en résultent.
À PARTIR DU 16 SEPT.08
L’architecture immatérielle
Cours public d’Alain Charre, professeur
d’histoire et culture architecturale.
46

diffusion de la culture architecturale
FESTIVAL DU COURT
MÉTRAGE
Le Festival du Court Métrage s'est
déroulé à Clermont-Ferrand du
30 janvier au 7 février 2009. Cette
manifestation culturelle internationale
fêtait cette année son trente et
unième anniversaire.
L'École Nationale Supérieure
d'Architecture de Clermont Ferrand
a conclu depuis 2004 un partenariat
avec le pôle "Éducation et Image"
qui est une antenne du Festival.
Durant toute la durée du festival, un
Atelier est constitué dans les locaux
de l'École, il a accueilli environ 1 600
visiteurs durant la manifestation.
THÈME DE L'ATELIER
DE L'ANNÉE 2009 :
LES COMÉDIES MUSICALES
Les partenaires de l'Atelier en 2009 :
l'École Louis Lumière, l'École des
Arts-Déco (ENSAD), L'École ArtFix
de Montpellier, des élèves du
Conservatoire d'Art Dramatique de
Clermont-Ferrand, des élèves de la
section du Lycée Professionnel de
Romagnat et de l'École Nationale
Supérieure d'Architecture de
Clermont-Ferrand.
L'animation était constituée d'un studio
animé par les étudiants de l'École
des Arts-Déco qui avaient réalisé des
bandes annonces projetées lors de
séances "comédies musicales". Ils
proposaient la déconstruction de
films pour expliquer au public les processus
de leur réalisation.
Les étudiants de l'École Louis
Lumière ont créé la reconstitution
de scènes de films de braquage :
dans un décor de rues, ils ont réalisé
des scènes de comédies musicales
telles "Un américain à Paris" "Filles
perdues, cheveux gras", etc. Le jeu
d'acteurs était assuré par les
étudiants du Conservatoire d'Art
Dramatique de Clermont-Ferrand.
ArtFix, en collaboration avec l'ENSA
Clermont-Ferrand, ont exposé à la
Maison de la Culture de Clermont-
Ferrand des photos de Clermont-
Ferrand réinterprétées mettant la
ville en scène dans un décor de
cinéma.
Les Lapins Bleus (organisme de
formation des métiers de l'audiovisuel)
ont réalisé pendant cinq
jours, avec des festivaliers, une
carte blanche montrant leur vision
du Festival du Court Métrage. Les
films étaient diffusés sur la chaîne de
télévision locale Clermont 1 ère , durant
la semaine du Festival.
Apple a présenté des outils de
création cinématographique pendant
le Festival.
La Présidente du Centre National
de la Cinématographie a honoré de
sa visite l'Atelier.
Les élèves du Lycée professionnel
de Romagnat ont assuré la couverture
photo et la mise ne place d'un
studio pour photographier le public.
Les étudiants de M1 de l'ENSACF
ont construit le décor, et la scénographie
générale de la manifestation
"Atelier".
Grâce aux partenariats conclus avec
Apple, Soft, Canon, cette manifestation
a eu un retentissement très
positif à la fois au sein de l'École
mais aussi auprès des festivaliers.
L'"Atelier", permet, par ailleurs,
à l'École Nationale Supérieure
d'Architecture de Clermont-Ferrand,
de bénéficier de la couverture du
Festival du Court Métrage auprès
des médias nationaux et internationaux.
47

apport d’activité ensacf 2008|09
CONCLUSION
Ce bilan retrace l'activité de l'École
Nationale Supérieure d'Architecture de
Clermont-Ferrand pour la période de septembre
2008 à juillet 2009. Afin d'être
cohérent avec le calendrier des enseignements,
le bilan est désormais effectué en
référence à l'année universitaire.
Durant l'année 2008-2009, a été définitivement
adopté le Projet d'Établissement pour
l'École qui fixe ses ambitions pour les
années 2009 à 2012. C'est à la suite des
réflexions et des travaux d'une commission
composée de représentants des différents
acteurs de l'École que ce projet a été proposé,
discuté, amendé et enfin validé par
le Conseil d'Administration.
Cinq ambitions ont été retenues afin de
favoriser l'évolution de l'École Nationale
Supérieure d'Architecture de Clermont-
Ferrand en École Nationale Supérieure
d'Architecture du Massif Central, École
européenne, membre du réseau national
des écoles d'architecture, école d'un territoire
et reconnue comme une école de
référence à travers le Monde.
Ce Projet d'Établissement, fruit d'un travail
commun, ne pourra être mené à bien que
par la mobilisation de tous les acteurs de
l'École.
48

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