Familles et littératie - Coalition ontarienne de formation des adultes

Familles et littératie
David Sherwood
Brunet Sherwood Consultants
Coalition ontarienne de formation des adultes
Ottawa (Ontario)
Février 2010

Coordonnatrice du projet
Suzanne Benoit, Coalition ontarienne de formation des adultes
Recherche, compilation et rédaction
David Sherwood, Brunet Sherwood Consultants
Révision linguistique
Michelle Martin, Syntaxe-M
Photo de la page couverture
ABC Communautaire, Welland (Ontario)
Mise en page et graphisme
Nathalie Brunet-Deschamps, Coalition ontarienne de formation des adultes
Impression
Ray-Tek Printing Inc.
Édition et distribution
Coalition ontarienne de formation des adultes
235, chemin Montréal, bureau 201, Ottawa (Ontario) K1L 6C7
Téléphone : 613 842-5369 Sans frais en Ontario : 1 877 464-0504
Télécopieur : 613 842-5371
Courriel : coalition@coalition.on.ca
Site Web : www.coalition.on.ca
Remerciements de l’auteur
Le consultant désire remercier tous les organismes et toutes les personnes qui, grâce à leur
collaboration, lui ont permis de dresser le portrait administratif de la littératie familiale en français en
Ontario depuis ses débuts. Un merci tout spécial :
aux organismes suivants :
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ABC Communautaire, Welland
Centre À LA P.A.G.E., Alexandria
Centre d’alphabétisation Huronie, Penetanguishene
Centre d’apprentissage et de formation PLUS, Cornwall
Centre de formation pour adultes francophones – La Clé à Mots-Lettres, Kirkland Lake
Centre Moi j’apprends, Ottawa
Centre Moi j’apprends, Rockland
La Route du Savoir, Kingston
Le Centre d’alphabétisation Alpha Thunder Bay, Thunder Bay
Le Centre de formation du Nipissing, North Bay et Sturgeon Falls
Le Collège du Savoir, Brampton
à Suzanne Benoit, directrice générale de la Coalition ontarienne de formation des adultes.
Ce projet a été réalisé grâce à la contribution financière du Bureau de l’alphabétisation et des compétences
essentielles du ministère des Ressources humaines et Développement des compétences Canada.
La Coalition ontarienne de formation des adultes permet et encourage la reproduction en tout ou
en partie du présent ouvrage, pourvu qu’on en mentionne la source.
Tous droits réservés. © Coalition ontarienne de formation des adultes, 2010.

Table des matières
INTRODUCTION ...................................................................................................................... 5
Objectif du rapport .................................................................................................................... 5
Terminologie utilisée dans le rapport ........................................................................................ 5
Définition de la littératie familiale .............................................................................................. 6
Coalition ontarienne de formation des adultes .......................................................................... 6
Littératie familiale en Ontario .................................................................................................... 6
EFFORTS POUR DOCUMENTER ET ANALYSER LES INTERVENTIONS EN
LITTÉRATIE FAMILIALE EN FRANÇAIS EN ONTARIO (1995-2009) .................................... 9
Des premières expériences au premier rapport synthèse (1995-2003) ..................................... 9
Projet de recherche universitaire sur l’impact de la littératie familiale (2004-2007) ................... 12
Description sommaire des programmes ................................................................................... 14
Projet de recherche concernant la pérennité (2007-2009) ........................................................ 15
RÉSULTATS POSITIFS – IMPACT BÉNÉFIQUE ET MESURABLE DE LA
LITTÉRATIE FAMILIALE ......................................................................................................... 17
1995-2003 ................................................................................................................................ 17
2004-2007 ................................................................................................................................ 18
2007-2009 ................................................................................................................................ 18
L’Ontario français, foyer de pratiques exemplaires ................................................................... 22
ADMINISTRATION ET FINANCEMENT DES PROGRAMMES ............................................... 23
Administration et financement, 1995-2003 ................................................................................ 23
Administration et financement, 2004-2007 ................................................................................ 28
Administration et financement, 2007-2009 ................................................................................ 31
Administration et financement actuels, 2009-2010 ................................................................... 35
CONSEILS ET STRATÉGIES DE FINANCEMENT ET DE PARTENARIAT ............................ 37
Ce que le personnel des organismes en dit .............................................................................. 37
Relations communautaires « tricotées serrées » ...................................................................... 37
Positionnement stratégique auprès de la communauté majoritaire ........................................... 38
Entrepreneuriat......................................................................................................................... 38
Course aux subventions ........................................................................................................... 39
Ce que la littérature en dit......................................................................................................... 39
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES .................................................................................... 47
ANNEXES ................................................................................................................................ 49
Annexe 1 : Réponses des parents aux questionnaires de la Coalition 2007-2009 .................... 51
Annexe 2 : Nombre de familles inscrites dans des ateliers de littératie familiale ....................... 53

AFB
BACE
MFCU
Acronymes
Programme d’alphabétisation et de formation de base (AFB)
Bureau de l’alphabétisation et des compétences essentielles,
Ressources humaines et Développement des compétences Canada
Ministère de la Formation et des Collèges et Universités de l’Ontario
Remarque sur l’utilisation du mot « organisme »
Dans ce rapport, le mot « organisme » désigne toujours un organisme membre de la Coalition.
La Coalition reconnaît que de nombreuses entités offrent des programmes de littératie familiale dans
le système scolaire et le système de santé, par exemple.
Remarque sur le genre grammatical
Dans le présent document, le genre masculin est utilisé sans discrimination et uniquement par souci
de concision, sauf pour ce qui est du mot « formatrice », décision guidée par le fait que ce sont surtout
des femmes qui occupent ce poste.

Introduction
Objectif du rapport
Les premiers programmes de littératie familiale en français ont été offerts en Ontario dès 1995.
Plusieurs études et rapports ont documenté cette expérience, analysant notamment ses
modalités et ses bienfaits. L’objectif de ce rapport est de poursuivre l’analyse des enjeux
associés à la livraison de ces programmes sous l’angle des ressources administratives et
financières qu’ils exigent, en tenant compte des particularités du milieu francophone.
Plus précisément, le rapport contient les éléments principaux suivants :
des informations concernant les organismes, les programmes et les cohortes de familles qui
ont participé aux ateliers, et ce, depuis 1995;
les modalités administratives et financières pour la même période;
l’impact positif de ces programmes sur la littératie des familles et les pratiques exemplaires
émanant de l’Ontario français;
les sources de financement, les partenariats et les appuis communautaires au fil des ans;
les enjeux et les défis associés à la pérennité des programmes;
une description de diverses stratégies de financement de tels programmes, à partir de
l’expérience vécue et des sources documentaires consultées.
Terminologie utilisée dans le rapport
Dans les années 1980 et 1990, la grande majorité des organismes utilisaient le terme
« alphabétisation » pour désigner l’action d’enseigner la lecture et l’écriture à une personne ou
à un groupe. À partir du milieu des années 1990, plusieurs ont adopté l’expression « formation
des adultes ». En même temps, les organismes membres de la Coalition qui offraient un
programme d’alphabétisation familiale ont adopté le vocable « littératie familiale ».
Au cours des années, plusieurs autres appellations ont également changé. Le présent rapport
utilise les termes que préconise actuellement la Coalition ontarienne de formation des adultes.
Toutefois, les citations provenant des documents originaux comportent le vocabulaire utilisé à
l’époque. Afin de faciliter la lecture, voici un guide pratique des équivalences.
~ 5 ~

Évolution du vocabulaire – tableau des équivalences
Alphabétisation
Animatrice, animateur
Alphabétisation familiale
Centre d’alphabétisation
Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de
base en Ontario (nom utilisé lors de l’incorporation en 1999)
Secrétariat national à l’alphabétisation (SNA), Ressources
humaines et Développement social Canada
Formation des adultes
Formatrice, formateur
Littératie familiale
Centre de formation des adultes
Coalition ontarienne de formation des adultes (COFA)
(changement de nom en 2008); désignée dans ce texte sous
l’appellation «Coalition»
Bureau de l’alphabétisation et des compétences essentielles
(BACE), Ressources humaines et Développement des
compétences Canada
Définition de la littératie familiale
Voici la définition de la littératie familiale que donne la Coalition :
La littératie familiale est une démarche qui soutient le parent ou l’adulte significatif dans
la vie d’un enfant dans son rôle de premier éducateur auprès de l’enfant en contribuant
au développement de ses littératies culturelle, scolaire et communautaire 1 .
Coalition ontarienne de formation des adultes
La Coalition ontarienne de formation des adultes (COFA) est un organisme à but non lucratif qui
offre des services de soutien à trente-cinq organismes membres œuvrant dans une quarantaine
de localités. Ses membres fournissent des services de formation en français aux adultes dans
les secteurs communautaire, scolaire et collégial en Ontario 2 .
Littératie familiale en Ontario
Pour comprendre la situation de la littératie familiale en Ontario, que ce soit en français ou en
anglais, il importe de savoir que la livraison de ce service n’est financée ni par le gouvernement
fédéral ni par le gouvernement provincial. Les organismes doivent donc constamment chercher
des fonds pour l’offrir.
1 LeTouzé, S. (2005). Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur les familles
vivant en milieu minoritaire étape 1, 2004-2005, Ottawa (Ontario), Coalition francophone pour l’alphabétisation et la
formation de base en Ontario, p. 2. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février
2010)
2 Adapté de la page d’accueil et de la page Notre organisation/Membres du site Web de la Coalition
www.coalition.on.ca (Site consulté le 8 février 2010).
~ 6 ~

Le gouvernement fédéral finance des projets de recherche et de développement en littératie
familiale et y consacre des sommes importantes chaque année. Bien que cet appui soit vital en
raison de la nature du programme, ce financement n’est pas renouvelable d’office et ne peut
servir à la livraison de services.
Le secteur de la formation des adultes en Ontario, comme tous les dossiers en éducation
d’ailleurs, relève du gouvernement provincial. Le ministère de la Formation et des Collèges et
Universités de l’Ontario (MFCU), en vertu du Programme d’alphabétisation et de formation de
base (AFB), signe chaque année une entente avec 228 organismes offrant des services aux
anglophones, aux francophones, aux Autochtones et aux personnes sourdes. En échange d’un
financement renouvelable annuellement, ces organismes offrent des services de formation aux
adultes selon les critères établis par le MFCU. Le salaire du personnel permanent et des
formatrices, les dépenses associées au fonctionnement d’un bureau et les frais liés à la grande
majorité des activités sont payés grâce aux subventions qu’accorde le Ministère à ce
programme. Le Ministère n’avance pas de fonds pour des activités de littératie familiale et ne
permet pas que les fonds destinés au programme AFB servent à les financer 3 .
3 Ministère de la Formation et des Collèges et Universités de l’Ontario, Programme d’alphabétisation et de formation
de base (AFB) : directives (révisées en octobre 2000).
~ 7 ~

Efforts pour documenter et analyser les
interventions en littératie familiale en
français en Ontario (1995-2009)
On peut classer l’évolution de la littératie familiale en Ontario français en trois périodes : de
1995 à 2003, de 2004 à 2007 et de 2007 à 2009. Le présent rapport est structuré en
conséquence.
Des premières expériences au premier rapport synthèse (1995-
2003)
Dès la création de la Coalition, en 1999, plusieurs membres de l’organisme s’intéressent à la
littératie familiale.
[La Coalition] y voit un moyen de prévenir l’analphabétisme chez les enfants et une
façon dynamique d’engager les parents qui sont pauvres lecteurs dans un processus
de formation. De surcroît, elle reconnaît que les programmes d’alphabétisation
familiale sont un excellent moyen de préserver et de mettre en valeur la langue et la
culture françaises, en particulier dans un milieu minoritaire. Dans cette perspective,
l’alphabétisation familiale devient un projet de société mobilisateur et rassembleur 4 .
Grâce à l’appui financier du Secrétariat national à l’alphabétisation (SNA), Ressources
humaines et Développement social Canada, la Coalition réalise, en 2003, une première
publication sur les interventions de ses membres offrant des services d’alphabétisation
familiale : L’alphabétisation familiale : c’est l’affaire de tout le monde 5 .
Rédigé par Lucie Brunet, de la firme Brunet Sherwood Consultants, ce premier rapport sur la
littératie familiale en français en Ontario explique le concept de littératie familiale et décrit ses
bénéfices, en mettant l’accent sur le milieu francophone minoritaire. L’auteure décrit l’éventail
de programmes qui existent et en tire des leçons pour ensuite offrir des conseils et indiquer les
ressources qui encadreraient avantageusement la mise sur pied de tels programmes.
Le rapport fait état de programmes offerts en Ontario, dans les régions de l’Est, du Nord et du
Sud, dans des milieux allant de majoritairement francophones à très minoritaires, touchant des
parents francophones « de souche » ainsi que des parents immigrants francophones 6 . Le
tableau qui suit résume le contexte sociodémographique des régions où œuvrent les
organismes qui offrent ces programmes.
4 Brunet L. (2003). L’alphabétisation familiale : c’est l’affaire de tout le monde, Ottawa (Ontario), Coalition
francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario et Sudbury (Ontario), Centre FORA, extrait
de la préface rédigée par Suzanne Benoit, directrice générale de la Coalition. En ligne :
http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
5 Brunet L. (2003). L’alphabétisation familiale : c’est l’affaire de tout le monde, Ottawa (Ontario), Coalition
francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario et Sudbury (Ontario), Centre FORA. En
ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
6 Ibid., p. 56.
~ 9 ~

Contexte sociodémographique
Période 1995-2003
Ville (région) Nom de l’organisme Contexte sociodémographique
Welland (Niagara) ABC Communautaire La population francophone de la ville de Welland représente environ
13 % de la population totale. Dans la région du Niagara, le
pourcentage de francophones est de 4 %.
Kingston (Mille Îles) La Route du Savoir La population francophone de la ville de Kingston représente
environ 3 % de la population totale, mais il existe un noyau de
francophones à la base des Forces armées, dont plusieurs
francophones unilingues originaires du Québec.
Rockland (comté de
Russell)
Centre Moi j’apprends
Les francophones sont majoritaires dans le comté de Russell; ils
représentent environ les deux tiers de la population totale.
Ottawa-Centre La Magie des lettres La population francophone d’Ottawa représente environ un
cinquième de la population totale de la ville. Le centre est de plus en
plus fréquenté par des personnes immigrantes.
Ottawa-Est – Orléans
jusqu’en 2000
Le Trésor des mots Le territoire d’Ottawa-Est comprend deux zones distinctes :
1) la ville satellite d’Orléans, une banlieue à l’est d’Ottawa où les
francophones représentent environ un tiers de la population;
2) un milieu rural qui comprend des villages tels que Vars,
Sarsfield et Carlsbad Springs. Certains villages sont
majoritairement francophones.
Brampton (Peel-Halton-
Dufferin)
Penetanguishene
(Huronie, comté de
Simcoe)
North Bay et Sturgeon
Falls (Nipissing)
Le Collège du Savoir
Centre d’alphabétisation
Huronie (Alpha Huronie)
Le Centre d’alphabétisation
ALEC du Nipissing *
La population francophone de Brampton (Peel-Halton-Dufferin) est
dispersée sur un grand territoire densément peuplé. Elle représente
environ 3 % de la population totale. Il est à noter qu’il existe une
dizaine d’écoles de langue française dans la région.
La population francophone du comté de Simcoe est dispersée sur
un vaste territoire. On trouve la plupart des concentrations de
francophones dans le canton de Tiny, la ville de Penetanguishene et
la ville de Barrie. Les francophones représentent environ 5 % de la
population totale.
Dans la ville de North Bay, les francophones constituent environ
30 % de la population totale, alors qu’à Sturgeon Falls, ils sont
majoritaires à 80 %.
* Le Centre d’alphabétisation ALEC du Nipissing est connu maintenant sous le nom « Le Centre de formation du Nipissing ».
~ 10 ~

Le tableau ci-dessous présente, par localité et par organisme, le nom des programmes
offerts, ainsi que leur nature. On peut observer une grande variété d’activités et de
programmes sur le terrain, ce qui est normal dans une phase d’expérimentation.
Programmes offerts aux familles
Période 1995-2003
Ville (région) Nom de l’organisme Programme offert
Type de
participation*
Welland (Niagara) ABC Communautaire Alphabétisation familiale Directe : adultes
Indirecte : enfants
Kingston (Mille Îles) La Route du Savoir Les Ateliers de la salopette Directe : adultes
Directe : enfants
Rockland (comté de Russell) Centre Moi j’apprends Âge préscolaire : J’me prépare pour
l’école, veux-tu m’aider
Âge scolaire : De bons moments
avec mon enfant
Il ne s’agit pas
d’ateliers, mais de
trousses.
Directe : adultes
Directe : enfants
Ottawa-Centre La Magie des lettres Je veux apprendre, guide-moi Directe : adultes
Directe : enfants
Ottawa-Est – Orléans Le Trésor des mots Familles fortes Directe : adultes
Directe : enfants
Brampton (Peel-Halton-
Dufferin)
Le Collège du Savoir Apprenons ensemble Directe : adultes
Directe : enfants
Penetanguishene (Huronie –
comté de Simcoe)
Centre d’alphabétisation
Huronie (Alpha Huronie)
La santé de la tête aux pieds, 1995-
2000
Directe : adultes
Directe : enfants
La Mère d’Oie, 2001-2003
Un programme de
trousses est aussi
offert.
North Bay et Sturgeon Falls,
(Nipissing)
Le Centre d’alphabétisation
ALEC du Nipissing
Alphabétisation familiale
Directe : adultes
Indirecte : enfants
* La mention « Directe : adultes/Indirecte : enfants » signifie que les parents apprennent à soutenir la littératie de leurs enfants; les
enfants ne participent pas aux ateliers. La mention « Directe : adultes/Directe : enfants » signifie que les parents et les enfants
participent aux activités.
En 2002-2003, environ 50 familles s’inscrivent aux différents programmes énumérés plus haut
au cours d’un même semestre 7 . Le nombre moyen de familles participantes par organisme
s’élève à 6,2.
7 Il y a habituellement deux semestres par année : automne (septembre-décembre) et hiver (janvier, avril ou mai).
(Brunet L. (2003). L’alphabétisation familiale : c’est l’affaire de tout le monde, Ottawa (Ontario), Coalition
francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario et Sudbury (Ontario), Centre FORA. En
ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
~ 11 ~

Projet de recherche universitaire sur l’impact de la littératie
familiale (2004-2007)
En 2004, le SNA accepte de financer une première tentative au Canada français de procéder à
une évaluation dans les règles de l’impact des programmes de littératie familiale sur les familles
francophones en mesurant les changements observés du début jusqu’à la fin d’un programme
donné. Le projet de recherche s’étend sur quatre années financières, soit de 2004 à 2008. Il
consiste à offrir des programmes de littératie familiale au cours des trois premières années et,
la quatrième année, à préparer un rapport situant l’expérience dans un contexte plus large.
La recherche est d’abord confiée au Centre interdisciplinaire de recherche sur la citoyenneté et
les minorités (CIRCEM) de l’Université d’Ottawa. Elle est conduite par Sophie LeTouzé. Les
résultats sont présentés dans trois rapports intitulés Pour mon enfant d’abord : Étude de
l’impact de l’alphabétisation familiale sur les familles vivant en milieu minoritaire 8 .
La Coalition retient à nouveau les services de Lucie Brunet pour coordonner l’administration du
projet. Sept organismes membres de la Coalition participent au projet. Tous ont une expérience
préalable dans le domaine.
Quatre de ces organismes sont situés dans des milieux très minoritaires, un l’est dans un milieu
majoritairement francophone et les deux autres se trouvent dans des milieux ayant une
population minoritaire substantielle.
Le CIRCEM évalue cinq cohortes 9 de familles sur une période de trois ans. Un total de
285 familles participe à la recherche. Le nombre moyen de familles par cohorte est légèrement
supérieur à 70 (71,4) et le nombre moyen de familles participantes par organisme s’élève à
10,2.
8 LeTouzé S. Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur les familles vivant en
milieu minoritaire, rapport publié en trois volumes : Étape 1 : 2004-2005; Étape 2 : Cohortes 2 et 3, 2005-2006;
Étape 3 : Cohortes 4 et 5, 2006-2007, Ottawa (Ontario), Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation
de base en Ontario, 2005, 2006 et 2007. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8
février 2010).
9 Cohorte : l’ensemble des groupes de participants des centres qui ont pris part à la recherche au cours d’un même
semestre, habituellement une cohorte à l’automne et une autre à l’hiver.
~ 12 ~

Le tableau ci-dessous présente les programmes offerts, par localité et par organisme, ainsi que
leur nature.
Programmes offerts aux familles
Période 2004-2007
Ville (région)
Nom de l’organisme
Programme offert à partir
de la deuxième cohorte
Type de
participation
Welland (Niagara) ABC Communautaire Pour les rendre heureux (variante
des programmes Des livres dans
mon baluchon et Grandir avec mon
enfant)
Directe : adultes
Directe : enfants
Kingston (Mille Îles) La Route du Savoir Des livres dans mon baluchon Directe : adultes
Directe : enfants
Rockland (comté de Russell) 10 Centre Moi j’apprends Lire et écrire à la maison Directe : adultes
Directe : enfants
Ottawa 11
Le Centre d’apprentissage
et de formation d’Ottawa
Grandir avec mon enfant
Directe : adultes
Indirecte : enfants
Brampton (Peel-Halton-Dufferin) Le Collège du Savoir Grandir avec mon enfant Directe : adultes
Indirecte : enfants
Penetanguishene (Huronie –
comté de Simcoe)
Centre d’alphabétisation
Huronie (Alpha Huronie)
Grandir avec mon enfant
Directe : adultes
Directe : enfants
North Bay et Sturgeon Falls
(Nipissing)
Le Centre d’alphabétisation
ALEC du Nipissing
Lire et écrire à la maison
Directe : adultes
Directe : enfants
Les organismes choisissent le programme en fonction de la cible d’intervention. Voici la liste
des programmes choisis :
Des livres dans mon baluchon (pour parents d’enfants d’âge préscolaire) – intervention
directe auprès des adultes et des enfants;
Grandir avec mon enfant (pour parents d’enfants d’âge préscolaire et scolaire) – intervention
directe auprès des adultes et indirecte auprès des enfants;
J’ai du plaisir à grandir avec mon enfant (pour parents d’enfants d’âge préscolaire) –
intervention directe auprès des adultes et des enfants;
Je m’éveille avec mon enfant (pour parents d’enfants d’âge préscolaire) – intervention directe
auprès des adultes et indirecte auprès des enfants;
Lire et écrire à la maison (pour parents d’enfants d’âge scolaire) – intervention directe auprès
des adultes et des enfants;
Mon tapis raconte (pour enfants d’âge scolaire) – intervention indirecte auprès des adultes et
directe auprès des enfants;
Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent (pour parents
d’enfants d’âge préscolaire) – intervention directe auprès des adultes et indirecte auprès des
enfants;
10 Le centre de Rockland (comté de Russell) continue à offrir en parallèle un programme à base de trousses remises
aux parents qui ne participent pas aux ateliers.
11 Les centres d’alphabétisation La Magie des lettres et Le Trésor des mots forment une seule entité : le Centre
d’apprentissage et de formation d’Ottawa.
~ 13 ~

Pour les rendre heureux (pour parents d’enfants d’âge préscolaire) – intervention directe
auprès des adultes et des enfants.
Tous les programmes qu’ont offerts les centres de formation des adultes partenaires ont été
analysés selon divers paramètres. Trois programmes ressortent de cette analyse,
principalement parce qu’ils remplissent, en totalité ou en grande partie, les critères suivants :
ils sont dotés d’objectifs clairs;
ils comportent un manuel d’accompagnement;
ils possèdent une composante « enfant »;
ils tiennent compte du contexte particulier des francophones vivant en milieu minoritaire
(aspects linguistiques, culturels et identitaires);
ils font preuve d’une cohérence entre les objectifs et le type de population visée.
Ces trois programmes sont décrits ci-après.
Description sommaire des programmes 12
Grandir avec mon enfant
Groupe cible
Participation
Durée
Parents d’enfants d’âge préscolaire et scolaire
Participation directe des adultes, participation indirecte des enfants
Le modèle est réparti en dix modules de deux heures et demie chacun, pour
une durée totale de 25 heures
Lire et écrire à la maison
Groupe cible
Participation
Durée
Parents d’enfants d’âge scolaire (en 1 re année, 6 ans environ)
Participation directe des adultes et des enfants
Huit ateliers d’une heure et demie et visite d’une bibliothèque de quartier de
même durée, pour une durée totale d’environ 13,5 heures
Des livres dans mon baluchon
Groupe cible
Participation
Durée
Parents d’enfants âgés de 3 à 5 ans
Participation directe des adultes et des enfants
Dix ateliers s’échelonnant sur dix semaines à raison de trois heures par
semaine, pour une durée totale de 30 heures
12 Information tirée de Masny D. (2008). Main dans la main : la littératie familiale en milieu minoritaire, Coalition
francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario, p. 23-29. En ligne :
http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
~ 14 ~

La dernière étape du projet de recherche est consacrée à la préparation d’un rapport qui place
l’expérience ontarienne dans un contexte international et souligne ses pratiques exemplaires.
Le rapport est publié sous le titre Main dans la main : la littératie familiale en milieu minoritaire 13 .
Nous y reviendrons plus loin dans le présent rapport.
Projet de recherche concernant la pérennité (2007-2009)
Le BACE reconnaît la valeur de la littératie familiale en accordant du financement à la Coalition
pour poursuivre la recherche dans ce domaine pendant trois autres années financières.
Le premier objectif de ce projet consistait à renforcer la capacité organisationnelle des
organismes qui livrent ou qui souhaitent livrer un programme de littératie familiale. La Coalition
s’engage à leur offrir des outils et des conseils, grâce aux expériences des années
précédentes. Les organismes qui décident de participer à ce projet doivent choisir un
programme, établir des partenariats solides et développer des outils. Ils ont aussi à consolider
le tout et surtout à trouver des sources de financement pour assurer la pérennité de leur
programme sans recourir à l’aide financière de la Coalition.
Le deuxième objectif consistait à augmenter le nombre d’organismes qui offrent un programme
de littératie familiale. Quatre nouveaux organismes se joignent aux premiers.
Le troisième objectif consistait à accroître le nombre de familles touchées par un programme de
littératie familiale. Entre avril 2007 et avril 2009, quatre cohortes de familles participent à l’un ou
l’autre des programmes. Le nombre moyen de familles par cohorte se chiffre à 218 et le nombre
moyen de familles participantes par organisme est de 21,7.
Enfin, le quatrième objectif consistait à contribuer à l’évaluation de l’impact des programmes de
littératie familiale. Les résultats sont consignés au chapitre suivant.
Le tableau de la page suivante présente, par localité et par organisme, les programmes offerts
pendant cette période, ainsi que leur nature.
13 Masny D. (2008). Main dans la main : la littératie familiale en milieu minoritaire, Coalition francophone pour
l’alphabétisation et la formation de base en Ontario. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site
consulté le 8 février 2010).
~ 15 ~

Programmes offerts aux familles
Période 2007-2009
Ville (région) Nom de l’organisme Programme offert
Type de
participation
Welland (Niagara) ABC Communautaire Pour les rendre heureux Directe : adultes
Directe : enfants
Rockland (comté de Russell) 14 Centre Moi j’apprends Lire et écrire à la maison Directe : adultes
Directe : enfants
Ottawa 15 Centre Moi j’apprends Lire et écrire à la maison Directe : adultes
Directe : enfants
Brampton (Peel-Halton-
Dufferin)
Le Collège du Savoir
Renforcement de la lecture et de
l’écriture
Directe : adultes
Directe : enfants
Penetanguishene (Huronie ―
comté de Simcoe)
Centre d’alphabétisation
Huronie (Alpha Huronie)
Apprenons ensemble (adaptation de
Grandir avec mon enfant)
Directe : adultes
Indirecte : enfants
North Bay et Sturgeon Falls
(Nipissing)
Le Centre d’alphabétisation
ALEC du Nipissing
Lire et écrire à la maison
Directe : adultes
Directe : enfants
Kirkland Lake La Clé à Mots-Lettres La Clé de l’Apprenti-Sage Familial Directe : adultes
Indirecte : enfants
Thunder Bay
Le Centre d’alphabétisation
Alpha Thunder Bay
Lisons à nos nourrissons
Directe : adultes
Directe : enfants
Alexandria Centre À LA P.A.G.E. Grandir avec mon enfant Directe : adultes
Directe : enfants
Cornwall
Centre d’apprentissage et
de formation PLUS (CAF+)
Grandir avec mon enfant
Directe : adultes
Directe : enfants
14 Le centre de Rockland (comté de Russell) continue à offrir en parallèle un programme à base de trousses remises
aux parents qui ne participent pas aux ateliers.
15 Le Centre Moi j’apprends prend la relève du Centre d’apprentissage et de formation d’Ottawa pour l’offre de
services à Ottawa. Dans ce rapport, on traite des deux sites du Centre Moi j’apprends séparément pour des raisons
historiques (fusion et prise en charge) et pour des raisons pratiques (les sites ayant une clientèle très différente).
~ 16 ~

Résultats positifs -
Impact bénéfique et mesurable de
la littératie familiale
1995-2003
Les résultats des premières expériences en littératie familiale sont encourageants. Voici un
résumé des commentaires recueillis par Lucie Brunet auprès de la direction générale des
différents organismes et présentés dans son rapport de 2003 16 :
Le programme donne aux parents des outils et des habiletés qui leur sont personnellement
utiles et qui leur permettent de mieux accompagner leur enfant.
L’alphabétisation familiale contribue à prévenir le décrochage scolaire.
Les parents ont augmenté leur confiance en eux.
Quelques parents sont devenus des personnes apprenantes en alphabétisation ou dans
d’autres programmes de formation.
L’intervention a contribué à l’épanouissement des enfants d’âge préscolaire. Plusieurs ont
fait des progrès énormes en ce qui concerne leur développement linguistique et d’autres ont
amélioré leur sens de l’observation et de la discrimination.
Les parents prennent de l’assurance et se sentent en confiance du fait qu’ils côtoient des
gens qui ont à peu près le même profil qu’eux.
Plus sûrs d’eux, les parents sont plus à l’aise lorsqu’ils rencontrent les enseignants de leur
enfant.
Les parents augmentent leur estime de soi et brisent leur isolement.
Les directions d’école constatent un grand changement, lorsque le parent participe
activement à l’apprentissage de son enfant, et les résultats scolaires de l’enfant s’améliorent.
Les enseignants constatent que, lorsque le parent participe activement à l’apprentissage de
son enfant, celui-ci se développe plus rapidement et a de meilleurs résultats scolaires.
Les parents se disent satisfaits du programme.
16 LeTouzé S. Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur les familles vivant en
milieu minoritaire, rapport publié en trois volumes : Étape 1 : 2004-2005; Étape 2 : Cohortes 2 et 3, 2005-2006;
Étape 3 : Cohortes 4 et 5, 2006-2007, Ottawa (Ontario), Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation
de base en Ontario, 2005, 2006 et 2007. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8
février 2010).
~ 17 ~

2004-2007
ntreprend le projet de recherche empirique 17 . Aux fins de la
recherche, on analyse objectivement les différents programmes et l’on n’accepte que ceux qui
répondent aux critères établis par la Coalition. Les organismes en choisissent un. Les parents
inscrits aux programmes sont invités à répondre à un questionnaire au début et à la fin de leur
expérience. Les formatrices d’atelier et la direction générale répondent à un questionnaire à la
fin de chaque programme.
Le projet se révèle une réussite. Dans les cinq cohortes participant à la recherche, les parents
rapportent à la fin du programme que celui-ci avait donné lieu à des apprentissages, à des
changements dans l’utilisation de la langue française et dans la fréquence des activités de
littératie dans la famille et à une amélioration des compétences parentales 18 .
Les statistiques démontrent que, dans l’ensemble, les programmes ont eu les résultats
suivants :
une augmentation des activités qui favorisent le développement des littératies;
l’utilisation plus fréquente du français;
une augmentation des activités interactives parent-enfant;
une plus grande implication des parents dans les apprentissages de leur enfant.
Les entrevues avec les parents permettent de constater aussi que ceux-ci ont progressé à
d’autres points de vue :
ils ont appris des stratégies à mettre en pratique dans leur quotidien, notamment à être plus
conscients de l’importance de vivre en français à la maison;
ils ont inclus plus d’activités de littératie dans leur quotidien;
ils sont mieux informés sur les ressources en langue française qui existent dans leur milieu;
ils ont élargi leur réseau francophone.
Les parents signalent également qu’ils ont observé des changements positifs dans les attitudes
et les comportements chez leur enfant, par exemple :
il a plus confiance en lui;
il a enrichi son vocabulaire;
il respecte mieux les routines;
il a acquis un sentiment d’appartenance à la langue française.
2007-2009
Au cours de la période de 2007-2009, la collecte d’informations continue. La Coalition adapte et
simplifie les questionnaires et autres instruments mis au point dans la période précédente. La
démarche n’est toutefois pas encadrée par un chercheur.
On en arrive au même résultat qu’on a observé dans les périodes précédentes : la littératie
familiale a un impact positif mesurable.
17 LeTouzé S. Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur les familles vivant en
milieu minoritaire, rapport publié en trois volumes : Étape 1 : 2004-2005; Étape 2 : Cohortes 2 et 3, 2005-2006;
Étape 3 : Cohortes 4 et 5, 2006-2007, Ottawa (Ontario), Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation
de base en Ontario, 2005, 2006 et 2007. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8
février 2010).
18 Ce sommaire de la recherche est une adaptation du rapport de recherche de Masny D. (2008). Main dans la main :
la littératie familiale en milieu minoritaire, Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en
Ontario, p. 30-31. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
~ 18 ~

Voici quelques statistiques sur l’ensemble des cohortes 19 :
Le pourcentage de parents lisant des livres, des journaux ou des revues « souvent » a
augmenté, passant de 34,8 % à 43,4 %, alors que le pourcentage de parents qui ont
répondu « très peu » ou « pas du tout » a diminué, passant de 19,3 % à 13,5 %.
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Parents lisant des livres, des journaux ou des revues
43,4%
34,8%
19,3%
13,5%
Parents qui lisent souvent Parents qui lisent très peu ou pas
2007
2009
Le choix de lire « surtout » ou « toujours » en français a augmenté, passant de 27,6 % à
45 %. Par contraste, le choix de lire « seulement » ou « surtout » en anglais a diminué,
passant de 35,2 % à 17,3 %.
Le choix de lire
50,0%
45,0%
40,0%
35,2%
30,0%
20,0%
27,6%
17,3%
2007
2009
10,0%
0,0%
Choix de lire surtout ou
toujours en français
Choix de lire seulement ou
surtout en anglais
19 Les données brutes figurent dans les tableaux fournis par la Coalition, présentés à l’annexe 2 de ce rapport sous le
titre « Réponses des parents aux questionnaires de la Coalition, 2007-2009 ».
~ 19 ~

Le pourcentage de parents lisant des livres avec leurs enfants « souvent » a augmenté,
passant de 32,7 % à 43 %, alors que le pourcentage de parents lisant très peu ou ne lisant
pas du tout a diminué légèrement, passant de 10,7 % à 10 %.
Parents qui lisent des livres avec leurs enfants
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
32,7%
43,0%
10,7%
10,0%
2007
2009
0,0%
Parents qui lisent souvent
Parents qui lisent très peu ou
pas
Le choix de lire des livres avec leurs enfants « toujours » en français a augmenté, passant
de 29,9 % à 54,7 %, alors que le choix de leur faire la lecture « surtout » en anglais a
diminué, passant de 11,9 % à 4,4 %.
Le choix de lire aux enfants
60,0%
54,7%
50,0%
40,0%
30,0%
29,9%
2007
2009
20,0%
11,9%
10,0%
4,4%
0,0%
Choix de lire toujours en français
Choix de lire surtout en anglais
~ 20 ~

Quant au temps passé à faire des activités avec leurs enfants, le pourcentage de parents qui
ont répondu « souvent » a augmenté, passant de 36,7 % à 45,3 %, alors que ceux qui ont
répondu « pas du tout », pourcentage déjà faible, a diminué davantage, passant de 1,5 % à
0,3 %.
Temps consacré à faire des activités
avec leurs enfants
50,0%
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
36,7%
45,3%
Activités faites souvent
1,5%
0,3%
Pas d'activités
2007
2009
En ce qui concerne la langue de communication orale, le pourcentage de parents qui ont
répondu qu’ils communiquaient avec leurs enfants « surtout » en français a augmenté,
passant de 54,3 % à 86 %.
Langue de communication orale
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
54,3%
86,0%
2007 2009
Français
~ 21 ~

L’Ontario français, foyer de pratiques exemplaires
Les rapports de la recherche menée par Sophie LeTouzé de 2004 à 2007 démontrent la valeur
ajoutée de la littératie familiale. Le dernier volet de cette étude portant sur l’impact de la littératie
familiale est la production d’un rapport qui met ces recherches dans un contexte mondial.
En 2008, la Coalition publie Main dans la main : la littératie familiale en milieu minoritaire, de
Diana Masny 20 .
Ce rapport d’une centaine de pages définit la terminologie, décrit la démographie de la minorité
francophone de l’Ontario, fournit une description des programmes et des recherches en littératie
familiale et fait une revue des programmes à travers le monde pour placer le tout en contexte. Il
constitue un outil pratique pour les formatrices en littératie familiale et une source importante
d’information pour les chercheurs et les intervenants intéressés à faire avancer le dossier de la
littératie familiale.
Le rapport dresse une liste des pratiques exemplaires tirées des rapports Pour mon enfant
d’abord, de Sophie LeTouzé, puis confirmées et enrichies par Diane Masny 21 .
Un programme de littératie familiale de qualité est fondé sur une mission écrite et des
objectifs clairs.
Le modèle sur lequel repose le programme comprend un guide d’accompagnement facile à
consulter et adaptable aux réalités des groupes servis.
Les animatrices reçoivent une formation sur les fondements de la littératie familiale et sur le
modèle de programme offert par leur organisme.
Le modèle de programme choisi répond aux besoins des groupes ciblés.
Le modèle de programme tient compte des besoins particuliers des francophones.
L’organisme qui offre le programme entretient des liens positifs et soutenus avec les
détenteurs d’intérêt de leur communauté : écoles, services de garde, services sociaux et
services aux enfants et à la famille, par exemple.
L’organisme utilise des moyens variés pour recruter les familles.
L’organisme choisit un emplacement facile d’accès, sécuritaire et adapté pour favoriser
l’apprentissage des parents et des enfants.
L’organisme prévoit l’offre de ressources aux familles pour que l’apprentissage se poursuive
entre les séances de formation (ces ressources peuvent prendre la forme de trousses
comprenant des livres, des jeux et des activités ou de références Internet).
L’évaluation est une composante importante des programmes. Elle comprend, entre autres,
la mesure de l’impact de leur programme sur les familles, l’évaluation du programme et
l’évaluation de la contribution des partenariats.
Le rapport se termine par des pistes de planification, de gestion et d’évaluation de programmes
de littératie familiale, ainsi que par des recommandations. L’auteure du rapport mentionne le
besoin de former les formatrices d’atelier et souligne les bienfaits généraux des partenariats,
mais elle n’aborde pas la question du financement des programmes.
20 Masny D. (2008). Main dans la main : la littératie familiale en milieu minoritaire, Coalition francophone pour
l’alphabétisation et la formation de base en Ontario. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site
consulté le 8 février 2010).
21 Ibid., p. 56.
~ 22 ~

Administration et financement
des programmes
Comme nous l’avons dit précédemment, le présent rapport s’intéresse plus particulièrement au
soutien financier nécessaire pour offrir les programmes de littératie familiale.
Comme entrée en matière, voici un tableau qui résume la réussite en termes de nombre de
programmes et de nombre de familles inscrites, par période. On constate une nette progression
reliée à la disponibilité du financement fédéral dans le cadre de projets de recherche menés
de 2004 à 2009. En 2004, les organismes étaient assurés de recevoir du financement pendant
les trois années financières suivantes. Il en a été de même en 2007 pour les deux années
financières suivantes.
Nombre de familles par semestre, ou cohorte, moyenne
1998 22 -2003 Chaque organisme trouve lui-même annuellement son financement (est.) 50
2004-2007 Financement assuré pour les trois années financières 71
2007-2009 Financement assuré pour les deux années financières 218
Nombre de familles par organisme, moyenne
1998-2003 Chaque organisme trouve lui-même annuellement son financement (est.) 6,2
2004-2007 Financement assuré pour les trois années financières 10,2
2007-2009 Financement assuré pour les deux années financières 21,7
Administration et financement, 1995-2003
Pendant la période de 1995-2003, il n’existe aucun projet de coordination provinciale ni
d’encadrement. Bien que les organismes pratiquent le réseautage, chacun fait ses propres
expériences.
22 Le choix de 1998 au lieu de 1995 comme point de départ est relié au fait que le nombre de livreurs de services,
qui passe de trois en 1995 à sept en 1998, se stabilise à sept de 1998 à 2004. En 2005, l’un des deux organismes
dans le grand Ottawa cesse ses activités. En 2007, quatre nouveaux organismes s’ajoutent à ceux qui existent
déjà, et l’un des anciens cesse ses activités.
~ 23 ~

Selon le rapport de 2003, tous les organismes sondés indiquent que le principal défi qu’ils
doivent surmonter est le manque de financement stable 23 .
Comment les organismes réussissent-ils à offrir des programmes sans financement assuré
Plusieurs reçoivent des subventions ou des contributions de fondations et d’œuvres de
bienfaisance pour lancer des projets pilotes. Mais ces subventions et ces contributions sont
d’une durée limitée, c’est-à-dire rarement plus d’une année. Néanmoins, il s’agit d’un apport
important, et certains organismes arrivent à assurer une continuité de leurs programmes grâce
à une série de donateurs. En voici la liste :
le SNA (quatre organismes);
Centraide régional (trois organismes);
la Fondation Trillium (deux organismes);
autre fondation ou œuvre de bienfaisance (trois organismes).
On note aussi, dans cinq cas, des dons en argent – pour la plupart des sommes plus modestes
que celles qu’offrent les donateurs précités – venant d’organismes locaux francophones ou
bilingues. Ce dernier facteur avantage les programmes dans les milieux où la communauté de
langue française est nombreuse ou bien outillée.
Certains organismes font appel au bénévolat pour mener leurs activités (deux organismes).
Deux organismes demandent aux parents qui le peuvent de défrayer les frais liés aux
photocopies et autre matériel.
Tous les organismes reçoivent des appuis non financiers dans leur milieu : contribution à la
promotion et à la publicité, prêts de locaux ou fourniture de divers services.
Il importe de rappeler que les organismes ne sont pas rémunérés pour le temps que requièrent
la gestion et l’administration des programmes pendant cette période. Ils font ainsi un don de
services aux familles
Les tableaux ci-après rapportent le détail des sources de financement, d’autres types d’appuis
et des ressources professionnelles dont dispose chaque organisme, selon le rapport de 2003 24 .
23 Brunet L. (2003). L’alphabétisation familiale : c’est l’affaire de tout le monde, Ottawa (Ontario), Coalition
francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario et Sudbury (Ontario), Centre FORA, p. 36-74.
En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
24 Ibid.
~ 24 ~

Sources des appuis financiers et autres partenariats
ABC Communautaire, Welland, 1996-2003
Durée des ateliers et
des activités
Sources de financement
Autres types d’appuis
Ressource
professionnelle affectée
Une douzaine d’heures.
Le SNA.
Le Regroupement des groupes francophones d’alphabétisation populaire de l’Ontario.
La Société Canadian Tire.
La Fondation Langelier.
Publicité et promotion par le Conseil scolaire de Niagara Sud, les écoles et les garderies de langue
française et les organismes communautaires francophones.
Une formatrice de l’organisme coordonne le programme et anime les rencontres avec les familles.
La Route du Savoir, Kingston, 1995-2003
Durée des ateliers et
des activités
Ateliers de deux heures et demie, une fois par semaine durant huit semaines. Durée totale :
20 heures.
En complément, les parents peuvent emprunter une trousse.
Sources de financement Le SNA a financé le projet pilote en 1995.
Le programme est ensuite financé par l’organisme à même l’argent recueilli lors de collectes de
fonds.
Autres types d’appuis
Ressources
professionnelles
affectées
Remarque
Les garderies et les écoles de langue française font la promotion du programme et proposent aux
parents de s’y inscrire.
Le directeur de l’organisme coordonne le programme.
Une formatrice conçoit et anime les ateliers et prépare les trousses.
La Route du Savoir est le premier organisme à livrer un programme de littératie familiale en français
en Ontario (1995).
Centre Moi j’apprends, Rockland, 1996-2003
Durée des ateliers et
des activités
Sources de financement
Il ne s’agit pas d’ateliers. Des trousses thématiques sont prêtées aux familles, sur une base rotative.
Une intervenante passe du temps avec chaque famille.
La Fondation Trillium a financé le projet pilote qui a permis l’élaboration du projet initial à
Rockland.
Le SNA a financé la deuxième phase du projet pour implanter le programme à l’extérieur de
Rockland.
Depuis 2000, Centraide verse une subvention à l’organisme qui permet de payer une partie du
salaire de la coordonnatrice et le coût des photocopies couleur qui font partie du matériel. Cette
aide financière constitue la base du financement des deux programmes en 2003.
Les trousses coûtent environ 100 $; une multitude d’organismes ont contribué à leur financement
au fil des ans, dont les clubs Optimiste et Richelieu.
~ 25 ~

Autres types d’appuis
Ressources
professionnelles
affectées
Partenariat avec les maisons de la famille de Rockland et d’Embrun, qui travaillent aussi avec les
enfants d’âge préscolaire, pour partager la publicité sur leurs programmes respectifs.
Lorsque les écoles de Clarence Creek et de Bourget veulent élargir leur accès au programme
préscolaire, on forme des membres des deux comités d’école pour coordonner bénévolement
l’échange des trousses et rencontrer les parents et les enfants à l’école. Diverses sources font
gratuitement de la publicité.
Un membre du conseil d’administration s’occupe bénévolement de l’échange des trousses dans
les locaux des centres Moi j’apprends de Casselman et d’Embrun.
Le personnel de l’organisme coordonne l’échange des trousses des deux programmes.
La Magie des lettres, Ottawa-Centre, 1997-2003
Durée des ateliers et
des activités
Sources de financement
Autres types d’appuis
Ressource
professionnelle affectée
Autres remarques
Dix ateliers de deux heures. Durée totale : 20 heures.
Le SNA finance la phase de développement.
Des clubs sociaux, dont le club Optimiste, supportent les coûts des trousses.
Centraide Ottawa verse une contribution de 20 000 $ dans le cadre de son programme Six ans et
gagnant.
Les principaux partenaires sont les écoles, les conseils scolaires, les organismes communautaires,
les centres communautaires et les clubs sociaux.
On embauche une formatrice pour animer les groupes. (En raison du financement sporadique, on a
dû embaucher trois personnes différentes en quatre ans pour coordonner le programme.)
Après chaque atelier, les familles retournent à la maison avec une trousse qui contient des
activités de stimulation.
Les participants à ce programme viennent surtout des communautés ethnoculturelles, mais des
francophones « de souche » y participent aussi. On forme des groupes homogènes, ce qui
contribue à la réussite du programme.
Le Trésor des mots, Orléans (Ottawa-Est), 1997-2003
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Ressource
professionnelle affectée
Dix ateliers de deux heures. Durée totale : 20 heures.
En 2000, l’organisme obtient de Centraide Ottawa une subvention de 7 000 $ qui lui permet de
payer le salaire de la formatrice et de défrayer les autres frais.
Les écoles participantes et le Centre de la petite enfance appuient le programme en distribuant la
publicité et en fournissant des locaux.
Une formatrice à temps partiel coordonne et anime toutes les activités du programme. Elle est
orthopédagogue de formation.
~ 26 ~

Le Collège du Savoir, Brampton, 1995-2003
Durée des ateliers et
des activités
Sources de financement
Autres types d’appuis
Ressources
professionnelles
affectées
Il ne s’agit pas d’ateliers, mais d’un club d’aide aux devoirs où l’on aide des élèves de la 1 re à la
11 e année à faire leurs devoirs. En échange, on demande aux parents de passer une demi-heure par
jour à aider leur enfant dans ses travaux scolaires. L’organisme communique avec les parents pour
expliquer ce qui a été fait afin qu’ils puissent continuer dans la même veine avec leur enfant.
Aucun financement pour développer le programme.
Le temps d’apprentissage des parents qui se qualifient est comptabilisé comme heures-contact
subventionnées par le MFCU.
On demande aux parents qui le peuvent de verser 50 $ pour payer le matériel qu’ils reçoivent.
Les principaux partenaires sont le centre scolaire communautaire qui abrite, sous le même toit,
l’école secondaire, une garderie, le centre culturel et les locaux de la paroisse. Les écoles et le
centre culturel Le Cercle de l’Amitié aident à la promotion du programme.
La coordonnatrice de l’organisme se charge bénévolement de la coordination, de l’animation et
du matériel de formation.
Une apprenante travaille bénévolement avec les enfants qui participent au club d’aide aux
devoirs.
Aucun membre du personnel n’est rémunéré. Le personnel s’occupe du programme bénévolement.
Centre d’alphabétisation – Huronie (Alpha Huronie), Penetanguishene, 1995-2003
Durée des ateliers et
des activités
Sources de financement
Autres types d’appuis
Ressources
professionnelles
affectées
Une à deux heures par rencontre pendant quelques rencontres. Durée totale : environ 10 heures.
1995-2000 : Community Action Program for Children – North Simcoe (Santé Canada); Brighter
Future for Simcoe County; bingo et vente de billets Nevada.
2000-2003 : Le programme est financé par la Fondation Trillium au début. Par la suite, il est
offert par le Centre de la petite enfance de Midland.
1995-2000 : North Simcoe Catholic Family Life Centre libère une formatrice qui travaille avec les
enfants pendant que les parents se rencontrent. Lorsque les subventions cessent, le programme
continue pendant un certain temps grâce à une contribution financière des parents.
1995-2000 et 2000-2003 : La promotion des programmes se fait par les écoles, les agences
sociales et les garderies.
Les locaux sont fournis par les organismes hôtes.
Une formatrice est formée pour animer le programme et une autre prépare la collation et supervise
les enfants qui font des activités ludiques pendant que leur parent participe au programme.
~ 27 ~

Le Centre d’alphabétisation ALEC du Nipissing, North Bay et Sturgeon Falls, 1998-2003
Durée des ateliers et
des activités
Sources de financement
Autres types d’appuis
Ressource
professionnelle affectée
Une rencontre hebdomadaire de deux heures et demie à partir du début d’octobre jusqu’à la fin
d’avril. Les groupes font relâche en décembre. Durée totale : 60 heures.
Aucun financement pour développer le programme.
Le temps d’apprentissage des parents qui se qualifient est comptabilisé comme heures-contact
subventionnées par le MFCU.
On demande aux parents qui le peuvent de verser 50 $ pour payer le matériel qu’ils reçoivent.
Un feuillet publicitaire est distribué à tous les élèves qui fréquentent les écoles primaires.
Les directions d’école invitent les parents qui pourraient profiter des ateliers à s’y inscrire.
Une formatrice à temps partiel coordonne et offre le programme de littératie familiale. Elle possède
un brevet d’enseignement et a elle-même conçu le matériel didactique.
Administration et financement, 2004-2007
Au cours de la recherche universitaire, les organismes reçoivent des fonds pour assurer une
stabilité organisationnelle pendant tout le projet, garantir l’offre de services de littératie aux
familles et compenser le travail administratif considérable associé à une recherche de cette
envergure. Chaque organisme reçoit une subvention de l’ordre de 8 000 $ par cohorte 25 .
Cette situation contraste nettement avec celle qui prévalait avant 2004. On s’attendrait à un
impact positif sur l’offre de services et la capacité organisationnelle de mettre à exécution le
projet, comme en témoigne la citation suivante tirée du rapport final de l’étude sur l’impact de la
littératie familiale :
L’établissement de partenariats, le recrutement de formatrices et de formateurs qualifiés
ainsi que le recrutement des parents se sont encore mieux déroulés, dans la majorité des
centres, avec les quatrième et cinquième cohortes qu’avec les trois premières. Avec
l’expérience, les centres ont développé des stratégies gagnantes 26 .
Pour ce qui est des partenariats […], les centres qui ont choisi de livrer leur programme
conjointement avec d’autres organismes […] ont été dans l’ensemble très satisfaits de
cette expérience
Il semble clair qu’un financement assuré et des appuis d’une instance comme la Coalition
augmentent le nombre de familles qui s’inscrivent aux programmes de littératie familiale. Voici
une recommandation en ce sens tirée du rapport final de l’étude :
Recommandation 8 : Poursuivre les pressions auprès des instances gouvernementales
pour obtenir un financement adéquat et régulier
Dans le tableau de la page suivante, on constate que le nombre de familles par cohorte, ou
semestre, a augmenté considérablement depuis le démarrage. Il convient de préciser que les
programmes attirent moins de participants en hiver qu’en automne, d’où la variation dans les
nombres.
25 Information fournie par la Coalition.
26 LeTouzé S. (2007). Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur les familles
vivant en milieu minoritaire, Ottawa (Ontario), Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de
base en Ontario, p. 18. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consultée le 8 février 2010).
27 Ibid., p. 19.
28 Ibid., p. 20.
~ 28 ~

Cohorte
2005
de janvier
à avril
2005
de septembre
à décembre
2006
de janvier
à avril
2006
de septembre
à décembre
2007
de janvier
à avril
Nombre de
familles
52 102 75 83 45
Les tableaux ci-après rapportent le détail des appuis financiers et des partenariats énumérés
dans les rapports de 2004 à 2007 29 .
Sources des appuis financiers et autres partenariats
L’ABC Communautaire, Welland, 2004-2007
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Dix ateliers hebdomadaires de deux heures et demie.
Durée totale : 25 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Le Centre de santé communautaire de Welland fournit des locaux sans frais.
Le Conseil scolaire de Niagara Sud, les écoles et les garderies de langue française et les
organismes communautaires francophones offrent de la publicité et font la promotion des
programmes.
L’organisme travaille en partenariat avec le Conseil scolaire de Niagara Sud au début, puis avec
le Centre de santé communautaire.
La Route du Savoir, Kingston, 2004-2007
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Dix ateliers s’échelonnant sur dix semaines à raison de trois heures par semaine.
Durée totale : 30 heures.
En complément, les parents peuvent emprunter une trousse.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Les garderies et les écoles de langue française font la promotion du programme et proposent aux
parents de s’inscrire au programme.
Centre Moi j’apprends, Rockland, 2004-2007
Durée des ateliers et
des activités
Sources de financement
Huit ateliers d’une heure et demie et visite d’une bibliothèque de quartier de même durée.
Durée totale : environ 13,5 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire des formatrices et le matériel.
Centraide verse une subvention qui permet à l’organisme de défrayer les frais non couverts par
les fonds de la Coalition.
Le Conseil scolaire catholique (CSDCEO) paie le salaire de la formatrice dans ses écoles.
29 LeTouzé S. (2007). Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur les familles vivant
en milieu minoritaire, Ottawa (Ontario), Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en
Ontario, p. 18. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consultée le 8 février 2010).
~ 29 ~

Autres types d’appuis
Don de services offerts
par l’organisme
Les écoles offrent gratuitement des locaux.
Des clubs et des organismes communautaires font des dons.
Diverses sources offrent gratuitement de la publicité.
Un bénévole s’occupe des enfants et prépare le matériel. Il s’agit habituellement d’un adolescent qui
fait des heures de service communautaire comme l’exige l’école secondaire.
Le Centre d’apprentissage et de formation d’Ottawa (CAFO), 2004-2007
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Le modèle est réparti en dix modules de deux heures et demie chacun.
Durée totale : 25 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Des clubs et des organismes communautaires font des dons à l’organisme.
Diverses sources offrent gratuitement de la publicité.
Le Collège du Savoir, Brampton, 2004-2007
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Le modèle est réparti en dix modules de deux heures et demie chacun.
Durée totale : 25 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Les principaux partenaires sont le centre scolaire communautaire qui abrite, sous le même toit,
l’école secondaire, une garderie, le centre culturel et les locaux de la paroisse. Les écoles, ainsi que
le centre culturel Cercle de l’Amitié, aident à la publicité. Le centre culturel gère la garderie qui
accueille les enfants pendant une partie des ateliers parentaux.
Centre d’alphabétisation – Huronie (Alpha Huronie), Penetanguishene, 2004-2007
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Huit ateliers de deux heures.
Durée totale : 16 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Le Centre de la petite enfance Le Coin des petits fournit gratuitement un local équipé pour les
enfants et fait la promotion du programme auprès des gens qui le fréquentent.
Divers organismes francophones font la promotion du programme.
Les écoles distribuent les feuillets publicitaires.
Le Centre d’alphabétisation ALEC du Nipissing, North Bay et Sturgeon Falls, 2004-2007
Le programme se donne en alternance à Sturgeon Falls (à l’automne) et à North Bay (à l’hiver).
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Huit ateliers d’une heure et demi.
Durée totale : 12 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Les conseils scolaires offrent le local et distribue la publicité.
~ 30 ~

Administration et financement, 2007-2009
En 2007, la Coalition entre dans sa cinquième année d’encadrement et d’appuis. Le système
est maintenant rodé, et la charge administrative de la Coalition et des organismes participants
s’en trouve considérablement réduite. La Coalition n’a plus besoin de recourir aux services d’un
consultant externe pour assurer la coordination du projet 30 .
Les organismes touchent chacun un montant fixe de 4 427 $ par cohorte. Il est entendu qu’ils
doivent faire des contributions en nature au projet et chercher du financement additionnel en
fonction de leurs besoins.
On accepte le défi de déterminer s’il est possible de continuer à offrir les programmes destinés
aux familles sans financement de la Coalition. On espère que les organismes trouveront des
appuis financiers locaux ou qu’ils pourront en assumer les frais.
Au cours de 2007-2009, le nombre de familles participantes monte en flèche pour atteindre près
de 400 dans la première cohorte. En tout temps, même si certains organismes n’offrent pas de
services à certaines périodes, ils accueillent presque le triple de familles comparativement au
nombre moyen de familles qui ont participé à l’expérience antérieure. (Le nombre de familles
par cohorte de 2003 au printemps 2007 était en moyenne de 67 familles – minimum 45,
maximum 102. De l’automne 2007 au printemps 2009, il était en moyenne de 217 – minimum
103, maximum 398.)
Cohorte
2007
de septembre
à décembre
2008
de janvier
à avril
2008
de septembre
à décembre
2009
de janvier
à avril
Nombre de
familles
398 103 185 185
Un tableau comparatif du nombre de familles inscrites de 2002 à 2009 se trouve à l’annexe 2. Il
est à remarquer que la plupart des organismes reçoivent, pendant cette période de financement
plus restreint mais assuré, des dons en nature (matériel et locaux) et des dons de services.
Tous les organismes obtiennent des appuis sur les plans de la promotion et de la publicité. Un
organisme continue sa relation avec un bailleur de fonds local, et ce même organisme trouve un
partenaire prêt à continuer à verser le salaire des formatrices, ce qui constitue une première
dans l’histoire de la littératie familiale en français en Ontario. Un autre organisme reçoit une
subvention d’une fondation provinciale.
Les organismes ont documenté leur propre don de services. En plus du budget de 4 427 $ par
cohorte, la moyenne de leur contribution en nature dépasse 1 100 $ par cohorte, ou 2 200 $ par
année financière. La valeur totale des dons de services pour l’ensemble des organismes
dépasse 45 000 $ en deux ans.
Les tableaux ci-dessous rapportent le détail des appuis financiers et des partenariats que
révèlent les rapports de 2007 à 2009 31 .
30 Sauf indication contraire, les informations concernant la période 2007-2009 proviennent de la Coalition.
31 Source : Rapports et statistiques des pourvoyeurs de services recueillis par la Coalition et vérifiés lors d’entrevues
par le consultant en 2009.
~ 31 ~

Sources des appuis financiers et autres partenariats
ABC Communautaire, Welland, 2007-2009
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Dons de services offerts
par l’organisme
Atelier hebdomadaire de deux heures et demie durant cinq semaines.
Durée totale : 12 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Le Centre de santé communautaire fournit gratuitement un local et les services d’une diététiste
pour la planification.
Le Service d’orthophonie fournit un service de garde quand les enfants ne sont pas avec les
parents.
Les organismes communautaires francophones font la publicité et la promotion du programme.
La direction générale de l’organisme apporte au programme une contribution d’une valeur de 900 $
(préparation du programme, administration, surveillance).
Centre Moi j’apprends, Rockland, 2007-2009
Durée des ateliers et
des activités
Sources de financement
Autres types d’appuis
Dons de services offerts
par l’organisme
Huit ateliers d’une heure et demie et visite d’une bibliothèque de quartier de même durée.
Durée totale : environ 13,5 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire des formatrices et le matériel.
Le conseil scolaire catholique (CSDCEO) paie le salaire des formatrices dans ses écoles.
Centraide verse à l’organisme une subvention qui lui permet de supporter les coûts qu’il ne peut
couvrir avec les fonds provenant de la Coalition.
Des organismes communautaires font des dons pour, par exemple, renouveler la collection de
livres et de films prêtés aux familles.
Le conseil scolaire catholique (CSDCEO), en plus de payer le salaire des formatrices, comme il
est mentionné plus haut, met gratuitement des locaux à la disposition de l’organisme et fait de la
publicité.
Le conseil scolaire public (CEPEO) offre des locaux et fait de la publicité.
Un bénévole aide la personne responsable à s’occuper des enfants et à préparer le matériel. Il
s’agit habituellement d’un adolescent qui fait des heures de service communautaire comme
l’exige l’école secondaire. On estime la valeur de sa contribution à 1 200 $.
La directrice générale de l’organisme voit à la gestion et à l’administration du programme.
Centre Moi j’apprends, Ottawa, 2007-2009
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autre type d’appuis
Dons de services offerts
par l’organisme
Huit ateliers d’une heure et demi.
Durée totale : 12 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire des formatrices et le matériel.
Le conseil scolaire catholique (CECFLCE) offre le local et distribue la publicité.
Un bénévole aide la personne responsable à s’occuper des enfants et à préparer le matériel. Il
s’agit habituellement d’un adolescent qui fait des heures de service communautaire comme
l’exige l’école secondaire. On estime la valeur de sa contribution à 1 200 $.
La directrice générale de l’organisme voit à la gestion et à l’administration du programme.
~ 32 ~

Le Collège du Savoir, Brampton, 2007-2009
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Dons en nature et dons
de services offerts par
l’organisme
Six heures d’atelier par semaine (trois heures un soir en semaine et trois heures le samedi matin)
durant 35 semaines.
Durée totale : 210 heures pour une session (équivalent de 105 heures par cohorte).
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Les principaux partenaires sont le centre scolaire communautaire qui abrite, sous le même toit,
l’école secondaire, une garderie, le centre culturel et les locaux de la paroisse. Les écoles et le
centre culturel Cercle de l’Amitié font de la publicité. Ce dernier gère la garderie qui accueille les
enfants pendant une partie des ateliers parentaux.
Le programme Meilleur départ fait de la publicité et fournit du matériel.
L’organisme fournit des locaux.
La direction de l’organisme assure la coordination et l’administration du programme.
Centre d’alphabétisation – Huronie (Alpha Huronie), Penetanguishene, 2007-2009
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Dons en nature et dons
de services offerts par
l’organisme
Huit ateliers de deux heures.
Durée totale : 16 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Divers organismes francophones font la promotion des programmes.
L’organisme offre gratuitement un local.
La formatrice est payée seulement pour le temps qu’elle passe en atelier. Le temps qu’elle prend
pour faire la préparation et le suivi représente une contribution de services d’une valeur estimée
à 900 $.
À ces dons s’ajoute le temps nécessaire pour faire la promotion du programme et l’administrer,
dont la valeur est estimée à 500 $.
L’organisme assume aussi les frais engendrés par une sortie parents-enfants pendant le
programme et une petite fête lors du dernier atelier.
Le Centre d’alphabétisation ALEC du Nipissing, North Bay et Sturgeon Falls, 2007-2009
Le programme se donne à Sturgeon Falls à l’automne et à North Bay à l’hiver.
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Dons de services offerts
par l’organisme
Huit ateliers d’une heure et demi.
Durée totale : 12 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Les conseils scolaires offrent le local, la publicité et les photocopies et prêtent des équipements.
La direction générale de l’organisme voit à la préparation et à l’administration du programme et à la
surveillance, dons de services évalués à 520 $.
Centre d’alphabétisation – La Clé à Mots-Lettres, Kirkland Lake, 2007-2009
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Ce ne sont pas des ateliers, mais des rencontres individuelles avec chaque famille. Séance
préparatoire de trois heures, rencontre d’une heure par mois durant quatre mois.
Durée totale : 7 heures par famille.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
~ 33 ~

Autres types d’appuis
Dons de services offerts
par l’organisme
Le Centre de santé communautaire et la garderie de langue française font la promotion du
programme.
La formatrice étant rémunérée seulement pour le temps qu’elle passe en atelier, le temps qu’elle
prend pour la préparation et le suivi représente une contribution de services d’une valeur de
720 $
Le temps que nécessitent la préparation de ce nouveau programme, la promotion et
l’administration du programme est évalué à 1 160 $.
Alpha Thunder Bay, Thunder Bay, 2007-2009
Durée des ateliers et
des activités
Source de financement
Autres types d’appuis
Don de services offerts
par l’organisme
Dix ateliers d’une heure.
Durée totale : 10 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Le Centre de la petite enfance fournit un local équipé pour les enfants, fait la promotion du
programme et assure la garde des enfants lorsqu’ils ne sont pas avec les parents, tout cela,
gratuitement.
Divers organismes francophones font la promotion du programme.
La direction générale de l’organisme assure l’administration du programme et la surveillance.
Centre À LA P.A.G.E., Alexandria, 2007-2009
Durée des ateliers et
des activités
Sources de financement
Autres types d’appuis
Dons de services offerts
par l’organisme
Dix ateliers de deux.
Durée totale : 20 heures.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel.
Le Centre de la petite enfance fournit un local équipé pour les enfants et fait la promotion des
programmes.
Divers organismes francophones font la promotion des programmes.
L’organisme La Soupière fournit les collations.
La Société Saint-Vincent-de-Paul donne des jouets d’occasion.
La formatrice étant rémunérée seulement pour le temps qu’elle passe en atelier, le temps qu’elle
prend pour faire la préparation et le suivi représente une contribution de services évaluée à
400 $.
On estime à 160 $ la valeur du temps passé à faire la promotion du programme et à l’administrer.
Un stagiaire non rémunéré aide la personne responsable à s’occuper des enfants lorsqu’ils ne
sont pas avec les parents; son aide est évaluée à 600 $.
L’organisme offre une petite fête lors du dernier atelier.
CAF+, Cornwall, 2007-2009
Durée des ateliers et
des activités
Sources de financement
Seize ateliers d’une heure, au rythme d’un atelier aux deux semaines, de septembre à avril (durée
de deux périodes).
Durée totale : 16 heures. Chevauchement avantageux avec un programme distinct de trousses : les
parents pouvaient soit emprunter des trousses, soit assister aux ateliers, soit les deux.
Le chevauchement des deux projets a permis d’offrir le service dans six autres localités.
La Coalition, grâce à une subvention du SNA, pour payer le salaire de la formatrice et le matériel
au siège social du pourvoyeur de services
La Fondation Trillium, pour développer des trousses.
~ 34 ~

Autres types d’appuis
Dons de services offerts
par l’organisme
Les Centres de la petite enfance (CPE) d’Alexandria, de Casselman, de Cornwall, de Martintown,
de Morrisburg, de Vars et de Winchester offrent un local équipé pour les enfants et font
gratuitement la promotion des programmes.
Divers organismes francophones font la promotion des programmes.
Le Centre de santé communautaire collabore à la conception des programmes en s’assurant que
le contenu est adapté à la population à qui il offre des services.
Des commerces font don de matériel supplémentaire pour les trousses.
Lors d’un changement de personnel, l’ancienne formatrice passe du temps à former la nouvelle,
formation évaluée à 120 $.
La directrice générale de l’organisme assure la gestion et l’administration du programme.
Administration et financement actuels, 2009-2010
Revenons à la question de savoir si les programmes de littératie familiale peuvent continuer à
être offerts sans le financement d’un bailleur de fonds provincial ou fédéral. Voici les résultats
d’un sondage que nous avons mené à l’automne 2009 auprès des organismes qui ont profité
des sommes allouées dans le cadre du projet subventionné de 2007-2009.
Sur l’ensemble des organismes actifs dans le domaine depuis 1995, un seul a trouvé une
instance locale prête à verser le salaire d’une formatrice. Il s’agit d’un conseil scolaire qui
appuie le Centre Moi j’apprends. Sa contribution a été d’une durée de cinq ans.
Six des dix organismes continuent à offrir des ateliers de littératie familiale en 2009-2010, et
ce, sans subvention. Ces centres sont situés à Welland, à Rockland, à Ottawa, à Brampton,
à Kirkland Lake et à Cornwall.
o
De ce nombre, quatre ont des partenaires dans la communauté qui continuent à fournir
gratuitement des locaux, deux ont des partenaires pour aider à la garde des enfants
lorsque ceux-ci ne sont pas avec les parents et trois reçoivent divers appuis matériels.
Tous bénéficient des efforts promotionnels d’organismes francophones du milieu. Les
six organismes absorbent les frais de l’administration du programme et paient le salaire
des formatrices.
Quatre des dix organismes n’ont pu continuer à offrir le programme en 2009-2010, faute de
subvention.
Il serait difficile de justifier une demande de subvention ponctuelle de démarrage ou de projet
pilote pour des programmes qui existent depuis 1995.
Force est de constater que, tant que le gouvernement provincial ou fédéral ne fournira pas
de fonds suffisants pour au moins couvrir le salaire des formatrices, l’offre de programmes
de littératie familiale ne sera pas « universelle », c’est-à-dire qu’il ne sera pas possible d’offrir
un tel programme dans toutes les communautés qui le souhaitent.
~ 35 ~

Conseils et stratégies
de financement et de partenariat
Ce que le personnel des organismes en dit
Pendant une période variant de trois à quatorze ans, des organismes, membres de la Coalition,
ont offert des ateliers de littératie familiale. Exception faite de la période de la recherche en
partenariat avec le CIRCEM de 2004-2007, tous ont absorbé une partie ou la totalité des frais
associés à l’administration du programme, faisant ainsi un don de services.
Avant 2004, pour payer les frais directs comme les salaires et le matériel, les organismes ont pu
profiter surtout de fonds de démarrage externes, de subventions à court terme pour des projets
pilotes et de dons divers.
Pendant toute la période de 1995 à 2009, l’ampleur de la publicité et de la promotion dépendait
dans une large mesure de la coopération des partenaires communautaires. Tous les
organismes ont réussi à trouver des partenaires qui leur procuraient des services ou du matériel
gratuitement. La majorité des organismes ont reçu de modestes appuis financiers locaux et un
organisme a réussi à obtenir qu’un partenaire local verse le salaire des formatrices pour une
période de cinq ans.
Ceux qui continuent à offrir des programmes de littératie familiale en 2009-2010 choisissent de
puiser dans leurs fonds discrétionnaires. Un seul organisme bénéficie de fonds obtenus
localement.
Nous avons pris contact avec les organismes dans le but de connaître les stratégies qu’ils
déploient pour obtenir des fonds ou des dons de services ou de matériel, entre autres pour leur
permettre d’offrir un programme de littératie familiale. Ce qui suit est une synthèse des
principales stratégies qu’ils ont utilisées.
Relations communautaires « tricotées serrées »
Cette stratégie – qui a cours si fréquemment dans le milieu minoritaire franco-ontarien qu’on
pourrait la prendre pour un réflexe – est adoptée par la grande majorité des livreurs de services.
Elle consiste à être très présente et visible dans la communauté francophone. Les partenariats
sont alors tout à fait naturels. Il en découle un grand nombre de petits services rendus, de dons
et d’échanges.
Pour réussir, il faut que le partenariat soit « donnant-donnant », c’est-à-dire qu’il soit fondé sur
un échange réciproque équivalent : l’organisme reçoit des dons de services et de matériel et, à
son tour, rend service à l’organisme donateur, participe à ses campagnes de financement,
prend part à ses activités ou siège à son conseil d’administration. Cette stratégie réussit
particulièrement bien quand l’ensemble du personnel et les bénévoles membres du conseil
d’administration y collaborent, ce qui permet un grand rayonnement quant aux contacts.
~ 37 ~

Dans certains cas, ce réseautage permet à l’organisme d’obtenir des fonds récurrents en
participant au bingo communautaire et en partageant les bénéfices ou en présentant une
demande de financement annuellement à Centraide, par exemple.
Il existe une variante « tasse de thé » grâce à laquelle on entretient des relations semblables,
quoique moins intenses, avec la communauté anglophone, en ciblant des organismes clés pour
être au fait des possibilités d’aide disponibles dans la communauté majoritaire anglophone.
Positionnement stratégique auprès de la communauté majoritaire
Dans quelques communautés, l’organisme arrive à se positionner avantageusement sur
l’échiquier en vue de récolter des fonds.
Presque partout en province, ce positionnement résulte d’une participation active aux activités
de la communauté organisées pour les organismes tant anglophones que francophones et en
siégeant à différents conseils d’administration.
L’organisme réclame « la part franco du gâteau » dès que l’occasion se présente. Ainsi,
moyennant une compensation financière correspondant au pourcentage de la population de
langue maternelle française selon le recensement, il propose d’offrir un programme donné à la
population francophone. Un autre exemple consiste à assurer la promotion d’un nouveau
programme aux francophones par l’intermédiaire de ses créneaux privilégiés en échange de
frais administratifs raisonnables
Cette stratégie ne peut s’appliquer partout. Elle dépend de la bonne volonté de la communauté
majoritaire pour le partage des fonds. Elle peut être moins évidente si plusieurs organismes
francophones convoitent les mêmes sources de financement.
Entrepreneuriat
Plusieurs organismes exercent des activités lucratives en parallèle avec leurs activités à but
non lucratif. En voici quelques exemples : service de traduction, enseignement du français
langue seconde, cours de perfectionnement (français en milieu de travail), vente de jeux
éducatifs en langue française ou petite librairie sur les lieux en partenariat avec La Librairie du
Centre ou en gestion autonome.
D’autres font preuve d’initiative en pilotant une activité communautaire majeure : ce peut être
l’organisation d’un bingo ou la participation à l’organisation du bingo communautaire à frais et
revenus partagés, Opération « Nez rouge » ou l’organisation d’une activité à l’occasion de la
fête du Canada.
Enfin, plusieurs organisent des campagnes de financement de style billets Nevada ou 50/50,
des tournois de golf ou des soupers-bénéfices. Cependant, des organismes ont abandonné ces
pratiques parce qu’elles exigent beaucoup de temps de la part du personnel en regard des
bénéfices nets qu’elles rapportent.
~ 38 ~

Course aux subventions
Nous faisons mention de la course aux subventions en dernier lieu parce que la grande majorité
des organismes y ont déjà recours. Il s’agit de proposer des projets innovateurs à des bailleurs
de fonds, habituellement d’envergure provinciale ou fédérale. Les frais d’administration, s’il y a
lieu, peuvent servir à couvrir les coûts d’autres projets et activités.
La course aux subventions comporte son lot de risques et d’efforts. Souvent, on peut s’attendre
à des résultats positifs, mais il reste que les subventions sont habituellement octroyées pour
une année seulement, d’où l’obligation de se présenter à la ligne de départ chaque année avec
un nouveau projet.
Autres remarques sur les stratégies
Fonds discrétionnaires
Il convient de préciser que les stratégies décrites précédemment servent à amasser des fonds
qui ne proviennent pas du programme AFB du MFCU. C’est donc dire que l’utilisation de ces
fonds est à la discrétion des organismes, qui peuvent choisir ou non de les investir dans la
littératie familiale.
Patience
Presque tous les organismes consultés ont insisté sur l’adoption d’une approche à long terme.
Selon leur dire, il faut s’armer de patience et « il ne faut pas compter les heures ». Les trois
premières stratégies énumérées plus haut exigent des efforts et une constance de longue
haleine. On peut dire la même chose de la quatrième aussi, car la préparation des demandes
de subvention demande des compétences qui s’améliorent avec l’expérience et les résultats ne
sont pas assurés.
Initiative
Plusieurs organismes ont souligné l’importance de faire preuve de proactivité. Selon eux,
l’établissement d’un partenariat commande l’étude des besoins du partenaire potentiel ou la
démonstration de l’existence d’un besoin dans la communauté qui, une fois comblé,
avantagerait tant le partenaire que l’organisme. Lors du premier contact avec le partenaire
potentiel, l’organisme doit, dans un premier temps, lui montrer comment on peut aider l’autre et
ce qu’on peut mettre sur la table. Dans un deuxième temps, l’organisme aide le partenaire à
déterminer comment il peut offrir un service ou un bien qui adresse la question ou la cible
commune. Selon cette approche, les arguments concernant les droits des francophones ou un
appel à la solidarité entre francophones peuvent faire pencher la balance, mais il est
déconseillé d’entamer une discussion de partenariat en brandissant ces arguments.
Ce que la littérature en dit
Le premier conseil que l’on trouve dans tous les documents consultés est de prendre le temps
de décider d’une stratégie avant d’entreprendre quoi que ce soit. Il y a deux niveaux de
stratégie. Le premier est la stratégie d’ensemble qui guide l’organisme (voir dans la section
précédente quelques approches stratégiques). Le deuxième niveau consiste en des stratégies
sur les moyens de mise en œuvre, des méthodes et des tactiques qui augmentent les chances
de réussite.
~ 39 ~

Nous avons fait une recherche de documents qui peuvent guider les organismes en ce qui a
trait aux deux niveaux de stratégie.
En premier lieu, nous avons consulté des bases de données en ligne en octobre 2009. Nous y
avons trouvé de nombreux documents très pertinents.
La Base de données en alphabétisation des adultes (Canada)
www.bdaa.ca
La BDAA est en somme une bibliothèque virtuelle. C’est un service qui offre des
documents, des livres et un catalogue de ressources, et qui fait des recherches et
organise les documents trouvés ailleurs sur Internet. On peut télécharger les documents
gratuitement.
Son siège social est situé à Fredericton (N.-B.).
Téléphone : 1 800 720-6253 ou 506 457-6900
Le Centre AlphaPlus (Ontario)
www.alphaplus.ca
Le Centre AlphaPlus soutient activement la recherche et assure la promotion des
pratiques exemplaires en formation de base des adultes auprès des intervenants et des
programmes destinés aux apprenants adultes des communautés sourde, autochtone,
francophone et anglophone.
Son siège social est situé à Toronto (ON).
Téléphone : 1 800 788-1120 ou 416 322-1012
Le Centre FORA (Ontario français)
www.centrefora.ca
Le Centre FORA (Centre franco-ontarien de ressources en alphabétisation) est un centre
francophone d’édition en éducation de base des adultes et de diffusion de matériel
éducatif pour tout âge. Son site Web comprend une section « Coin de la famille ».
Son siège social est situé à Sudbury (ON).
Téléphone : 1 888 524-8569 ou 705 524-8569
Coalition ontarienne de formation des adultes (Ontario français)
www.coalition.on.ca
La Coalition ontarienne de formation des adultes est un organisme à but non lucratif,
incorporé en 1999, qui offre des services de soutien aux livreurs de services de formation
destinés aux adultes œuvrant dans les secteurs communautaire, scolaire et collégial en
français en Ontario. Les rapports peuvent être téléchargés gratuitement.
Son siège social est situé à Ottawa (ON).
Téléphone : 1 877 464-0504 ou 613 842-5369
En second lieu, nous avons fait des recherches en ligne en utilisant les mots clés suivants,
d’abord en français, puis en anglais :
fonds / funding;
finances / finance;
partenaire; partenariats / partner; partnerships;
alphabétisation familiale; littératie familiale / family literacy.
~ 40 ~

Collecte de fonds par les organismes communautaires : des idées qui ont fait leurs
preuves!
Ken Wyman, Programme de soutien aux organismes volontaires, Patrimoine canadien,
1994, 191 pages. Téléchargeable en format PDF à partir du site de la BDAA :
http://www.bdaa.ca/ftext/heritage/partncomf/Collect1.htm
Commentaire
Un excellent guide qui traite des deux niveaux de stratégie. On y trouve une
bonne description des éléments à considérer lors de la préparation de stratégies
d’ensemble. Il fournit une foule de conseils pratiques sur la mise en œuvre. Si la
stratégie retenue est assez simple ou si vous n’avez pas le temps de lire les
200 pages du document, nous vous conseillons de lire au moins les sections
suivantes : « À quoi servira l’argent » (qui vous aidera à expliquer ou à
présenter votre projet en utilisant des mots que les donateurs ou les partenaires
comprendront) et « Comment entrer en contact » (qui prépare bien à un entretien
téléphonique ou en personne) – il ne faut pas oublier qu’un contact en personne
est toujours mieux qu’une lettre! Seul bémol : la bibliographie fait référence
surtout à des organismes anglophones et à des documents en anglais.
TABLE DES MATIÈRES
Comment utiliser ce guide
La collecte de fonds : Qu’en est-il au Canada actuellement
À quoi servira l’argent
Travailler avec des bénévoles
Les quatre types de collecte de fonds
1. Donateurs institutionnels
2. Manifestations spéciales et ventes d’articles
3. Marketing direct
4. Donateurs individuels importants
Bien plus que de l’argent
Manifestations spéciales
Jeux de hasard et d’argent
Comment entrer en contact avec des clubs philanthropiques
Caisses de bienfaisance d’employés
Dons des sociétés
Les donateurs importants autres que les institutions : des gens riches et moins riches
Les dons déductibles d’impôt
Faut-il faire appel à des consultants en collecte de fonds
Documents de référence sur la collecte de fonds
Quelques mots sur les collaborateurs
Dans la même collection :
Patrimoine canadien a publié une douzaine de documents sur le partenariat communautaire et
le bénévolat, que l’on peut obtenir à partir du site de la BDAA. Ils traitent des sujets suivants :
le recrutement des bénévoles;
la collecte de fonds;
la promotion.
Commentaire
Parmi les documents de cette collection, nous soulignons particulièrement celui
qui est mentionné ci-après, en partie parce que la stratégie qu’il met de l’avant
n’a pas émergé lors des entrevues avec les livreurs de services. Néanmoins,
peu importe la stratégie considérée, les annexes, l’exercice de réseautage et le
jeu de rôles que ce document contient pourraient être d’une grande utilité.
~ 41 ~

Face à face : L’art d’obtenir des dons plus importants de personnes très généreuses
Ken Wyman, Direction du Soutien aux organismes volontaires, Multiculturalisme et
Citoyenneté, Gouvernement du Canada, 1993, 201 pages + annexes. Téléchargeable en
format PDF à partir du site de la BDAA :
http://www.bdaa.ca/FTEXT/heritage/PartnComF/Facaface1.htm
TABLE DES MATIÈRES
Les six secrets d’une sollicitation fructueuse
La collecte de fonds en personne vous convient-elle
1. Les bons bénévoles
2. Les bons donateurs
3. La bonne somme
4. Le bon moment
5. Le bon projet
6. La bonne méthode
Annexe A : L’exercice de réseautage
Annexe B : Le Jeu du Jour J
Glossaire
Documentation additionnelle
Évaluation et suggestions
Quelques mots sur l’auteur
À la recherche de commandites
Carole Bourdages,
Téléchargeable en format PDF à partir du site de la Coalition :
http://www.coalition.on.ca/publications
Commentaire
Ce texte de 19 pages a l’avantage d’être bref et d’utiliser la littératie familiale
comme exemple. Il traite de la seule stratégie des commandites, mais la logique
et certaines méthodes tiennent pour d’autres genres de stratégies. À ce titre,
nous recommandons les rubriques «
TABLE DES MATIÈRES
Qu’est-ce qu’une commandite
Quelle est la différence entre un don et une commandite
À quel moment l’organisation s’engage-t-elle
Quels sont les avantages et les désavantages d’une commandite
Quels sont les meilleurs commanditaires pour votre organisme
À quel moment la recherche de commandites débute-t-elle
Un exemple de dossier de commandite
1. Lettre de présentation
2. Description du projet
3. Budget
4. Tarif du plan de visibilité
5. Plan de visibilité
Comment entrer en contact avec les commanditaires
De quelle façon votre demande sera-t-elle évaluée
Pourquoi appuyer un programme d’alphabétisation familiale
Quels sont les avantages des programmes d’alphabétisation familiale
Conclusion
Bibliographie
~ 42 ~

Guide du partenariat
Flo Frank et Anne Smith, Unité de l’apprentissage et du perfectionnement liés au marché du
travail de Développement des ressources humaines Canada (DRHC), 2000, 82 pages.
Téléchargeable en format PDF à partir du site de la BDAA :
http://bibliotheque.bdaa.ca/recherche/ajout/610
Commentaire
Ce guide reconnaît l’art et la science du partenariat communautaire. On y trouve
d’excellentes listes de d’éléments à considérer lorsqu’on aborde les partenariats.
Toutefois, il ne donne pas d’explications détaillées ou ne constitue pas un guide
d’autoformation pour acquérir les compétences qu’il décrit. Vers la fin, il comporte
une petite section sur les réalités en milieu rural, en milieu urbain et dans le Nord.
TABLE DES MATIÈRES PARTIELLE
Introduction
Section 1 : Qu’est-ce qu’un partenariat
Section 2 : Préparation d’un partenariat
Conditions qui appuient les partenariats efficaces
Comprendre le contexte de votre partenariat
Prendre en considération les partenaires possibles
Comprendre ce que suppose un partenariat
Y a-t-il des conditions qui appuient un partenariat
Évaluation personnelle, organisationnelle et communautaire
Passer du stade préliminaire à l’engagement – Leadership
Communication
Section 3 : Processus de partenariat
Créer des partenariats efficaces
Stade 1 : Élaboration initiale
Stade 2 : Réaliser le partenariat
Stade 3 : Évaluation et établissement des orientations futures
Section 4 : Connaissances, attitudes et compétences
Gestion de partenariats
Compétences en matière de négociation
Compétences liées aux approches de groupe et à la formation d’équipes
Compétences en matière de planification
Compétences en matière d’évaluation
Résolution de problèmes et de conflits
Gestion du temps
Gestion financière
Gestion de l’aide extérieure
Compétences liées au recrutement de bénévoles et au travail avec ceux-ci
Maîtrise du stress et gestion des changements
Compétences particulières en matière de partenariats communautaires
Section 5 : Guide de dépannage et aide
Les dix problèmes et solutions les plus courants
Section 6 : Types de partenariats
Conclusion
~ 43 ~

Building Strong and Effective Community Partnerships: A Manual for Family Literacy
Workers
Sharon Skage, The Family Literacy Action Group [Alberta], 1996, 80 pages. Téléchargeable
en format HTML à partir du site de la BDAA :
http://www.nald.ca/library/learning/partner/cover.htm
Commentaire
Autre langue, autre culture, mêmes préoccupations : nous croyons que les
livreurs de services s’y retrouveront. Rédigé dans un langage simple, ce guide
présente le point de vue « sur le terrain » concernant la question des
partenariats. Il donne des conseils pratiques et des exemples de défis vécus en
Alberta.
TABLE DES MATIÈRES
I. Introduction
II. Overview of Family Literacy
Definitions
Rationale for family literacy
Family literacy as community development
Summary of research
Family literacy models
III. Definition and Rationale for Partnerships
What do we mean by "partnerships"
Types of partnerships
Why are partnerships important
Partnerships in education
Partnerships in family literacy
Concerns about partnerships
IV. Initial Steps in Creating Partnerships
Establishing a context: Reflecting on community needs and resources
Choosing a possible program model
Identifying needs and resources in your agency
Important considerations
Identifying potential partners
Preparing an information package
Contacting potential partners
Agency visits
Organizing an inter-agency meeting
V. Building and Maintaining a Partnership
Forming an advisory committee
Developing a shared vision and goals
Conducting a needs assessment
Developing a plan of action
Determining roles and responsibilities
Keeping partners informed
Problem solving
Renegotiating
Evaluation methods
Planning for improvement
VI. Barriers to Building Partnerships
VII. Key Characteristics of Successful Partnerships
Worksheets
A. Identifying community needs
B. Identifying needs and resources in your agency
C. Mapping the community
Appendices
~ 44 ~

Le partenaire efficace – Vers des partenariats communautaires rassembleurs
Pluri-elles (Manitoba), 2009, 201 pages. Téléchargeable en format PDF à partir du site de
Pluri-elles (Manitoba) : http://www.pluri-elles.mb.ca/PDF/le_partenaire_efficace.pdf
Commentaire
Ce guide de formation et d’animation a été conçu à l’intention des individus, des comités
et des organismes intéressés à établir un modèle local de partenariat rassembleur dans
un domaine précis : la littératie familiale.
Ce guide s’inspire de l’expérience de formation et d’animation d’une duré de quatre
années dans trois différentes communautés. Ce document vise à aider les gens à
comprendre le partenariat et à présenter des outils pour faciliter la mise sur pied d’un
partenariat.
TABLE DES MATIÈRES PARTIELLE
Introduction
Qu’est-ce qu’un partenariat
Les compétences, attitudes et connaissances nécessaires à un partenariat
Comment préparer et lancer un partenariat
La planification stratégique
Comment organiser une réunion
Comment diriger les personnalités difficiles en réunion
Comment créer une publicité
Comment préparer un colloque
Comment travailler avec des bénévoles
La gestion du stress
La gestion du changement
Conclusion
Préparation pour l’intervention en milieu de travail – Guide de marketing et de mise
sur pied de la formation
David Sherwood,
Téléchargeable en format PDF à partir du site de la
Coalition : http://www.coalition.on.ca/publications
Commentaire
Nous recommandons la section 4 seulement : « Choisir une stratégie adaptée ».
À partir de la section 4.3, on trouve des exemples de stratégies résultant d’une
analyse de la communauté et des partenariats ou clients possibles. Cette lecture
peut stimuler les méninges pour un exercice semblable concernant la littératie
familiale.
Un mot sur les arguments convaincants en anglais
Une recherche sur les sites Web de l’Ontario Literacy Coalition
32 Ontario Literacy Coalition. En ligne : http://www.on.literacy.ca. (Site consultée le 8 février 2010).
33 Action for Family Literacy Ontario. En ligne : http://www.aflo.on.literacy.ca. (Site consultée le 8 février 2010).
34 ABC Canada. En ligne : http://www.abc-canada.org/en/lalphabetisation_familiale. (Site consultée le 8 février 2010).
~ 45 ~

Références bibliographiques
Brunet L. (2003). L’alphabétisation familiale : c’est l’affaire de tout le monde, Ottawa (Ontario),
Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario et Sudbury
(Ontario), Centre FORA. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8
février 2010).
LeTouzé S. Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur les
familles vivant en milieu minoritaire, Étape 1 : 2004-2005; Ottawa (Ontario), Coalition
francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario, 2005. En ligne :
http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
LeTouzé S. Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur les
familles vivant en milieu minoritaire, Étape 2 : Cohortes 2 et 3, 2005-2006; Ottawa (Ontario),
Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario, 2006. En ligne :
http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
LeTouzé S. Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur les
familles vivant en milieu minoritaire, Étape 3 : Cohortes 4 et 5, 2006-2007; Ottawa (Ontario),
Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario, 2007. En ligne :
http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
Masny D. (2008). Main dans la main : la littératie familiale en milieu minoritaire, Coalition
francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario. En ligne :
http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
Ministère de la Formation et des Collèges et Universités de l’Ontario. Programme
d’alphabétisation et de formation de base (AFB) : directives (révisées en octobre 2000).
~ 47 ~

Annexes
~ 49 ~

Réponses des parents aux questionnaires
de la Coalition
2007-2009
Lors de l’inscription, au début
Lors de l’évaluation, à la fin
Annexe 1
Questions
Cohorte
1
Cohorte
2
Cohorte
3
Cohorte
4
Cohorte
1
Cohorte
2
Cohorte
3
Cohorte
4
Nombre de réponses TOTAL % Nombre de réponses TOTAL %
11a. Lecture de livres, de journaux et de revues dans la dernière semaine
Pas du tout 12 2 3 3 20 3,1 1 1 0 1 3 0,9
Très peu 39 20 19 26 104 16,2 12 5 9 16 42 12,6
Souvent 61 31 56 76 224 34,8 12 28 53 52 145 43,4
Très souvent 96 50 67 75 288 44,8 20 27 42 52 141 42,2
Ne s’applique pas 4 0 1 2 7 1,1 0 2 1 0 3 0,9
643 334
b. Choix de la langue de lecture
Seulement en anglais 36 14 11 14 75 10,8 1 5 1 4 11 2,9
Surtout en anglais 60 26 49 34 169 24,3 13 9 14 19 55 14,4
Autant en anglais qu’en français 81 35 58 79 253 36,4 25 23 41 48 137 35,9
Surtout en français 42 21 22 46 131 18,8 25 12 31 32 100 26,2
Toujours en français 30 8 6 17 61 8,8 20 13 21 18 72 18,8
Autre 3 0 3 1 7 1,0 2 1 2 2 7 1,8
696 382
12a. Lecture de livres avec l’enfant dans la dernière semaine
Pas du tout 7 5 3 1 16 2,3 1 0 0 0 1 0,3
Très peu 21 6 10 21 58 8,4 10 8 7 12 37 9,7
Souvent 68 32 57 69 226 32,7 29 27 46 62 164 43,0
Très souvent 154 60 74 92 380 55,0 45 26 58 47 176 46,2
Mon enfant est trop jeune 0 1 4 0 5 0,7 0 1 1 0 2 0,5
Ne s’applique pas 2 2 1 1 6 0,9 0 1 0 0 1 0,3
691 381
~ 51 ~

Réponses des parents aux questionnaires
de la Coalition
2007-2009
Lors de l’inscription, au début
Lors de l’évaluation, à la fin
Questions
Cohorte
1
Cohorte
2
Cohorte
3
Cohorte
4
Cohorte
1
Cohorte
2
Cohorte
3
Cohorte
4
Nombre de réponses TOTAL % Nombre de réponses TOTAL %
b. Livres de langue française ou de langue anglaise
Seulement en anglais 32 7 5 8 52 7,7 0 1 0 0 1 0,3
Surtout en anglais 35 14 13 19 81 11,9 3 6 8 0 17 4,4
Autant en anglais qu’en français 35 17 35 35 122 18,0 9 14 23 17 63 16,4
Surtout en français 81 23 50 60 214 31,5 17 13 27 33 90 23,4
Toujours en français 64 37 41 61 203 29,9 57 30 52 71 210 54,7
Autre 3 0 2 2 7 1,0 0 0 2 1 3 0,8
679 384
13. Temps passé à faire des activités avec l’enfant dans la dernière semaine
Pas du tout 5 3 1 1 10 1,5 1 0 0 0 1 0,3
Très peu 11 4 7 16 38 5,5 6 2 5 9 22 6,0
Souvent 99 37 54 62 252 36,7 36 17 53 59 165 45,3
Très souvent 124 54 83 102 363 52,8 43 33 47 52 175 48,1
Mon enfant est trop jeune 7 4 2 1 14 2,0 0 0 1 0 1 0,3
Ne s’applique pas 6 2 0 2 10 1,5 0 0 0 0 0 0,0
687 364
8. Langue parlée le plus souvent avec l’enfant
Surtout le français 139 53 84 104 380 54,3 79 54 90 110 333 86,0
Souvent le français 10 4 7 10 31 4,4 0 0 0 0 0 0,0
Autant le français que l’anglais 17 12 27 29 85 12,1 0 0 0 0 0 0,0
Souvent l’anglais 35 16 17 19 87 12,4 0 0 0 0 0 0,0
Surtout l’anglais 54 15 12 18 99 14,1 0 0 0 0 0 0,0
Autre 4 4 3 7 18 2,6 6 9 25 14 54 14,0
700 387
~ 52 ~

Annexe 2
NOMBRE DE FAMILLES INSCRITES DANS DES ATELIERS DE LITTÉRATIE FAMILIALE
Rapport Estimation 36 Cohortes du projet de recherche
Brunet 35 « Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur
les familles vivant en milieu minoritaire » 37
Cohortes du projet de recherche
« Familles et littératie » 38
2002-2003
pour l’année
7 centres
2003-2004
statu quo
2005
janvier-avril
7 centres
2005
septembredécembre
6 centres
2006
janvier-avril
6 centres
2006
septembredécembre
6 centres
2007
janvier-avril
6 centres
2007
septembredécembre
10 centres
2008
janvier-avril
7 centres
2008
septembredécembre
8 centres
Welland 5 15 8 18 7 5 4 - - 10
Kingston 10 3 - 10 3 2 - - - -
Rockland - 23 60 24 50 23 60 18 46 87
Ottawa 30 + 20 39 8 7 9 - - 14 15 25 15
Brampton 5 7 6 - 6 5 6 - - -
Huronie 15 3 6 8 4 5 3 4 6 -
North Bay et
Sturgeon
30 3 15 6 13 5 14 6 9 5
Falls 40
Kirkland - - - - - - 3 - 8 9
Windsor - - - - - - - - - -
Thunder Bay - - - - - - 7 7 13 7
Alexandria - - - - - - 5 5 6 5
Cornwall - - - - - - 141 48 36 47
TOTAL approx. 100;
(est.) 50 par
cohorte 41
approx. 100;
(est.) 50 par
cohorte
2009
janvier-avril
8 centres
52 102 75 83 45 398 103 185 185
Remarque
En 2002-2003, et auparavant, deux endroits offrent un programme de trousses remises aux parents. À Rockland et région, c’est le seul programme offert (environ 60 familles
inscrites). En Huronie (environ 40 familles inscrites), on offre à la fois un programme de trousses et des ateliers.
35
36
37
38
39
40
41
Brunet L. (2003). L’alphabétisation familiale : c’est l’affaire de tout le monde, Ottawa (Ontario), Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario et
Sudbury (Ontario), Centre FORA, p. 56-74. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
La Coalition n’a pas de données pour l’année financière 2003-2004. Les recherches menées lors de la préparation du présent rapport appuient l’hypothèse d’un statu quo par
rapport à l’année précédente.
LeTouzé S. (2007). Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur les familles vivant en milieu minoritaire, Ottawa (Ontario), Coalition francophone
pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario, p. 21, tableau 12. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consultée le 8 février 2010).
Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario, réponses aux sondages menés par la Coalition de 2007 à 2009.
Données des deux pourvoyeurs de services qui existaient à Ottawa en 2003. Ils ont fusionné en 2004. L’un des deux a fermé ses portes en 2005. Depuis 2007, les services à
Ottawa sont administrés par le pourvoyeur de services Moi j’apprends, qui a son siège social à Rockland, mais qui continue à tenir des statistiques distinctes pour Ottawa.
Le pourvoyeur de services alterne le lieu des ateliers : ils se tiennent à Sturgeon Falls à l’automne et à North Bay à l’hiver.
Nous présentons les chiffres arrondis au 5 près, un total approximatif et une estimation par cohorte parce que le rapport de 2003 porte sur l’ensemble des expériences sur une
période de cinq à neuf ans. Certaines données sont exactes pour l’année, d’autres sont représentatives d’une année typique, d’autres sont une moyenne de l’expérience récente
du pourvoyeur de services.
~ 53 ~

Annexe 2
NOMBRE DE FAMILLES INSCRITES DANS DES ATELIERS DE LITTÉRATIE FAMILIALE
Rapport Estimation 36 Cohortes du projet de recherche
Brunet 35 « Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur
les familles vivant en milieu minoritaire » 37
Cohortes du projet de recherche
« Familles et littératie » 38
2002-2003
pour l’année
7 centres
2003-2004
statu quo
2005
janvier-avril
7 centres
2005
septembredécembre
6 centres
2006
janvier-avril
6 centres
2006
septembredécembre
6 centres
2007
janvier-avril
6 centres
2007
septembredécembre
10 centres
2008
janvier-avril
7 centres
2008
septembredécembre
8 centres
Welland 5 15 8 18 7 5 4 - - 10
Kingston 10 3 - 10 3 2 - - - -
Rockland - 23 60 24 50 23 60 18 46 87
Ottawa 30 + 20 39 8 7 9 - - 14 15 25 15
Brampton 5 7 6 - 6 5 6 - - -
Huronie 15 3 6 8 4 5 3 4 6 -
North Bay et
Sturgeon
30 3 15 6 13 5 14 6 9 5
Falls 40
Kirkland - - - - - - 3 - 8 9
Windsor - - - - - - - - - -
Thunder Bay - - - - - - 7 7 13 7
Alexandria - - - - - - 5 5 6 5
Cornwall - - - - - - 141 48 36 47
TOTAL approx. 100;
(est.) 50 par
cohorte 41
approx. 100;
(est.) 50 par
cohorte
2009
janvier-avril
8 centres
52 102 75 83 45 398 103 185 185
Remarque
En 2002-2003, et auparavant, deux endroits offrent un programme de trousses remises aux parents. À Rockland et région, c’est le seul programme offert (environ 60 familles
inscrites). En Huronie (environ 40 familles inscrites), on offre à la fois un programme de trousses et des ateliers.
35
36
37
38
39
40
41
Brunet L. (2003). L’alphabétisation familiale : c’est l’affaire de tout le monde, Ottawa (Ontario), Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario et
Sudbury (Ontario), Centre FORA, p. 56-74. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consulté le 8 février 2010).
La Coalition n’a pas de données pour l’année financière 2003-2004. Les recherches menées lors de la préparation du présent rapport appuient l’hypothèse d’un statu quo par
rapport à l’année précédente.
LeTouzé S. (2007). Pour mon enfant d’abord : Étude de l’impact de l’alphabétisation familiale sur les familles vivant en milieu minoritaire, Ottawa (Ontario), Coalition francophone
pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario, p. 21, tableau 12. En ligne : http://www.coalition.on.ca/publications/. (Site consultée le 8 février 2010).
Coalition francophone pour l’alphabétisation et la formation de base en Ontario, réponses aux sondages menés par la Coalition de 2007 à 2009.
Données des deux pourvoyeurs de services qui existaient à Ottawa en 2003. Ils ont fusionné en 2004. L’un des deux a fermé ses portes en 2005. Depuis 2007, les services à
Ottawa sont administrés par le pourvoyeur de services Moi j’apprends, qui a son siège social à Rockland, mais qui continue à tenir des statistiques distinctes pour Ottawa.
Le pourvoyeur de services alterne le lieu des ateliers : ils se tiennent à Sturgeon Falls à l’automne et à North Bay à l’hiver.
Nous présentons les chiffres arrondis au 5 près, un total approximatif et une estimation par cohorte parce que le rapport de 2003 porte sur l’ensemble des expériences sur une
période de cinq à neuf ans. Certaines données sont exactes pour l’année, d’autres sont représentatives d’une année typique, d’autres sont une moyenne de l’expérience récente
du pourvoyeur de services.
~ 53 ~