6954-Cahier SECONDAIRE - Inforoute FPT

entrepreneur
Un
dans ma classe !
GUIDE À L’INTENTION
des enseignants du secondaire

Coordination :
Pierre Duchaine
Direction de la formation continue et du soutien
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Recherche et conception :
Maurice Boivin
Coforma ltée
Adaptation et synthèse :
Benoit Bolduc et Pierre Martin
Groupe Formaxe senc
Édition : Opossum inc.
Révision linguistique :
Sous la supervision de la Direction des
communications du ministère de l’Éducation,
du Loisir et du Sport
Conception graphique : Ose Design
Photo en couverture : François Nadeau
SOMMAIRE
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Différentes façons d'être entrepreneur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
Intégrer la rencontre d'un entrepreneur dans le plan de formation . . . . . .5
Organiser la rencontre avec un entrepreneur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
La concertation préalable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Le choix de l’invité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
La préparation de la rencontre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
L’envoi de l’invitation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
La confirmation du choix de l’invité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
La constitution d’un dossier et la formulation de questions . . . . . . . .9
Le déroulement de la rencontre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Le retour sur la rencontre et l’évaluation des acquis . . . . . . . . . . . . .11
La fin du projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
2
La production de ce guide s’inscrit dans le cadre du Défi de
l’entrepreneuriat jeunesse coordonné par le Secrétariat à la
jeunesse du ministère du Conseil exécutif. En proposant d’initier
les jeunes à la culture entrepreneuriale, le Québec veut
encourager le développement des habiletés nécessaires à la
réalisation de leur plein potentiel et assurer la relève sociale et
économique de la société québécoise.
Dans ce guide, la forme masculine est employée. Ce choix vise à
ne pas alourdir le texte et ne reflète aucune intention
discriminatoire.
Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2007-06-00446
ISBN 978-2-550-47932-1 (version imprimée)
ISBN 978-2-550-47933-8 (PDF)
Dépôt légal
Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2007
© Gouvernement du Québec, 2007

entrepreneur
Un
dans ma classe!
Le présent guide pédagogique vise à
fournir aux enseignants du secondaire
des outils simples et fonctionnels
pour organiser des rencontres
d’échanges avec des personnes qui
peuvent transmettre leur goût de
l’entrepreneuriat. Il met en évidence
chacune des étapes de conception,
de préparation, de réalisation et
d’évaluation d’une rencontre avec
un entrepreneur dans une classe du
secondaire.
Nous espérons que ce guide permettra
aux jeunes de mettre plus à
profit l’expertise des gens du milieu
pour développer leurs aptitudes
entrepreneuriales.
REMERCIEMENTS
La publication de ce guide, qui est d’abord et avant tout le fruit de l’engagement
des nombreuses personnes qui y ont contribué, souvent bénévolement, a été
rendue possible grâce au soutien financier du Secrétariat à la jeunesse du
ministère du Conseil exécutif dans le cadre du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse
(www.defi.gouv.qc.ca).
En tant que responsables de ce projet, nous voulons d’abord remercier
M. Maurice Boivin pour le travail qu’il a accompli, depuis le dépouillement de la
documentation existante et la sélection des éléments de contenu jusqu’à la
conception de l’ouvrage.
Nous voulons également souligner de façon toute particulière l’excellent travail
de reformulation, de synthèse et de vulgarisation des textes effectué par
MM. Benoit Bolduc et Pierre Martin du Groupe Formaxe senc.
Nous voulons aussi exprimer notre gratitude à toutes les personnes qui ont lu
le guide et qui ont validé son contenu. Leurs commentaires ont permis
d’enrichir l’ouvrage et de le rendre plus conforme aux besoins des utilisateurs.
Enfin, nous adressons nos remerciements à M mes Andrée Bérubé, Nicole
Gagnon et Giuliana Tessier du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à
M me Donatilla Cyimpaye du ministère du Conseil exécutif, ainsi qu’à M. Pierre
Duchaine du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, tous membres du
Comité intersectoriel des mesures du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse. Toutes
ces personnes nous ont appuyés tout au long des travaux menant à la publication
de cet ouvrage à l’intention des enseignants et des élèves du secondaire.
Jean-Noël Vigneault
Directeur de la formation continue et du soutien
Secteur de la formation professionnelle et
technique et de la formation continue
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Jean-Paul Riverin
Chef du service Entrepreneuriat
Secrétariat à la jeunesse
Ministère du Conseil exécutif
3

INTRODUCTION
L’ENTREPRENEURIAT EN TANT QUE VALEUR
ÉDUCATIVE 1
La culture entrepreneuriale suppose des qualités et des attitudes
(confiance en soi, motivation, sens de l’effort, responsabilité,
initiative, persévérance, solidarité, esprit d’équipe, débrouillardise
et détermination) qui permettent à une personne d’entreprendre
et de s’engager pleinement dans ce qu’elle veut faire et mener à
terme.
L’enseignant peut, par le projet pédagogique proposé ici, contribuer
à stimuler chez les élèves cette culture entrepreneuriale qui
permettra d’éveiller un intérêt, voire même la passion d’entreprendre
quelque chose de concret. Ce projet saura également
développer chez eux différentes compétences en rapport avec
leur programme d’études et avec la réussite scolaire. Ces compétences
pourront ensuite leur être utiles dans leur cheminement
professionnel, et ce, qu’ils deviennent entrepreneurs ou non.
LE GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS
Le guide destiné aux enseignants s’inscrit dans une trousse
d’outils conçus par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du
Sport pour soutenir l’apprentissage des qualités entrepreneuriales.
Des documents semblables ont également été conçus à
l’intention des élèves ainsi qu’à l’intention des entrepreneurs
que vous pourriez inviter en classe. On peut se procurer
l’ensemble des documents de la trousse d’outils à l’adresse
suivante : (www.inforoutefpt.org/entrepreneuriat).
Dans la première partie du texte, le guide démystifie la notion
d’entrepreneur, l’élargit pour englober celle d’intrapreneur et
intègre les nouvelles réalités du travail, comme le travail
autonome et l’entrepreneuriat collectif.
L’entrepreneuriat, interprété dans ce sens beaucoup plus large,
est présenté non pas comme une démarche individuelle d’enrichissement,
mais comme une attitude possible dans plusieurs
métiers, professions et occupations et, d’une façon encore plus
large, comme un phénomène socioéconomique et culturel qui
concerne tous les citoyens.
La deuxième partie du document traite de la nécessaire intégration
du projet d’accueil d’un entrepreneur dans le plan de
formation alors que la troisième
partie se veut plus
opérationnelle et propose une
démarche d’organisation
d’une rencontre avec un
entrepreneur.
L’entrepreneuriat, interprété dans
ce sens beaucoup plus large,
est présenté non pas comme
une démarche individuelle
d’enrichissement, mais comme
une attitude possible dans
plusieurs métiers…
DIFFÉRENTES FAÇONS D’ÊTRE ENTREPRENEUR
4
Il existe plusieurs formes d’entrepreneuriat. Très souvent, en
tentant de définir la notion d’entrepreneur on parle uniquement à
la personne qui a créé et qui gère une entreprise privée comptant
plusieurs employés. On peut penser, par exemple, à des PME
manufacturières ou même à de grandes entreprises internationales
comme Bombardier, créées à partir d’une invention.
L’entrepreneur individuel joue, certes, un rôle important dans le
développement socioéconomique de son milieu puisqu’il est
générateur d’emplois et de richesse. Mais il ne représente pas la
totalité des entrepreneurs et se limiter à ce type d’entrepreneur
donnerait une vision trop restrictive de ce qu’est l’entrepreneuriat.
Une autre forme d’entrepreneuriat prend de plus en plus de
place dans la société québécoise : l’entrepreneuriat collectif
auquel on associe le développement des entreprises coopératives
et des entreprises communautaires relevant de l’économie
sociale. On voit maintenant plusieurs exemples d’entreprises
actives dans le secteur des services communautaires comme
les services à domicile, les services alimentaires et les services
de garde. De même, les coopératives de travail qui ont créé ou
relancé des entreprises sont aussi des exemples d’entrepreneuriat
collectif.
D’autres modèles d’entrepreneuriat ont aussi graduellement pris
davantage de place dans la société québécoise. L’entrepreneuriat
du travail autonome joue maintenant un rôle de premier
plan dans le développement économique du Québec. Ces
personnes qui offrent leurs services, à titre individuel, pour
effectuer des tâches propres au profit d’entreprises, d’organismes
ou d’individus font aussi un acte d’entrepreneuriat. On
les trouve dans à peu près tous les corps de métiers et de
professions. Chez les diplômés du secondaire, par exemple, on
en trouve plusieurs dans le domaine de la construction, dans
les arts comme la photographie ou dans le transport des
marchandises.
1 Le lecteur désireux d’approfondir ses connaissances sur l’entrepreneuriat en tant que valeur éducative est invité à consulter l’ouvrage Invitation à la culture entrepreneuriale, Guide d’élaboration de
projet à l’intention du personnel enseignant, gouvernement du Québec, 2005, à l’adresse suivante : (www.inforoutefpt.org/entrepreneuriat).

Depuis quelques années, le concept
d’entrepreneuriat a pris une signification
encore plus large. Il englobe un
ensemble de personnes qui, même si
elles ne sont pas à l’origine de la
création d’une entreprise, contribuent au
fonctionnement et au développement de
celle qui les emploie. Ce sont des intrapreneurs.
Ils se comportent comme des entrepreneurs à l’intérieur
de l’entreprise. Ils savent, comme ceux-ci, voir les dysfonctionnements
et les problèmes et ils concourent à y apporter des
solutions originales. Ils peuvent faire partie de la direction ou
être des employés dynamiques, créatifs et intéressés à bien faire
leur travail et à faire évoluer leur organisation.
Sur le plan des valeurs et des qualités qui les caractérisent, il y
a de nombreuses similitudes entre l’entrepreneur et l’intrapreneur.
Tous deux font montre des mêmes qualités entrepreneuriales
: la confiance en soi, la motivation, le sens de l’effort, la
responsabilité, l’initiative, la persévérance, la solidarité, l’esprit
d’équipe, la débrouillardise et la détermination 2 .
Le développement des qualités
entrepreneuriales par le plus grand
nombre de personnes est souhaitable
tant pour leur propre bien-être que
pour le dynamisme et la prospérité
de notre communauté.
On reconnaît que la plupart des métiers et
des professions exigent des qualités entrepreneuriales.
Cela implique que la formation
ne doit plus avoir uniquement comme
objectif de préparer à occuper un emploi,
mais aussi à déployer, dans le milieu de
travail, des compétences et des valeurs
entrepreneuriales essentielles autant à
l’employé qu’au travailleur autonome, à l’intrapreneur qu’à
l’entrepreneur privé.
Le développement des qualités entrepreneuriales par le plus
grand nombre de personnes est souhaitable tant pour leur
propre bien-être que pour le dynamisme et la prospérité de
notre communauté.
C’est dans cet esprit que les enseignants sont invités à mettre à
profit les ressources entrepreneuriales de leur milieu en invitant
des entrepreneurs de différents champs d’activités professionnelles
à rencontrer leurs élèves et à partager leur expérience
avec eux.
INTÉGRER LA RENCONTRE D’UN ENTREPRENEUR DANS LE PLAN
DE FORMATION
La rencontre d’entrepreneurs s’intègre fort bien aux pratiques
pédagogiques qui mettent l’accent sur la participation, la coopération
et l’apprentissage par projets.
L’esprit d’entreprendre et la culture
La rencontre d’entrepreneurs entrepreneuriale qui l’accompagne,
s’intègre fort bien aux s’accordent avec les grandes
pratiques pédagogiques qui visées du Programme de formation
de l’école québécoise fondées
mettent l’accent sur la
participation, la coopération sur des interventions éducatives
et l’apprentissage par projets. qui tendent à favoriser chez l’élève
une organisation évolutive et
constructive de sa vision du monde, de son identité et de son
pouvoir d’action.
La rencontre d’entrepreneurs s’inscrit aussi dans les domaines
généraux de formation du Programme de formation de l’école
québécoise. Dans celui intitulé Orientation et entrepreneuriat, on
propose justement d’amener l’élève à entreprendre et à mener à
terme des projets orientés vers la réalisation de soi et
l’intégration dans la société.
En s’intégrant dans cette grande orientation, le développement
de la culture entrepreneuriale propose de répondre à la question
de l’insertion des jeunes dans
la société selon un mode entrepreneurial
qui qualifie et qui
rend autonome. L’entrepreneuriat,
pris dans son sens large,
fait désormais partie des intentions
éducatives du système
scolaire québécois.
… la très grande majorité des
emplois exigeront, en plus d’une
solide formation générale et
spécialisée, des compétences
transversales nouvelles,
notamment des qualités
entrepreneuriales reconnues.
Cette orientation est motivée, entre autres, par le fait que
lorsque les élèves arriveront sur le marché du travail, la très
grande majorité des emplois exigeront, en plus d’une solide
formation générale et spécialisée, des compétences transversales
nouvelles, notamment des qualités entrepreneuriales
reconnues. Déjà, dans plusieurs écoles, ces qualités sont mises
de l’avant dans le projet éducatif de l’établissement. Le présent
guide offre une voie permettant de prolonger cette vision
éducative générale dans la classe.
5
2 Adapté de Dorothy Rich. Career Mega-Skills, Sundistar inc., New Orleans, 1999. La créativité, le leadership et le sens de l’organisation ne sont pas inclus dans la liste, car ce sont des compétences
plus que des qualités ou des attitudes.

6
En fait, l’idée de base est de créer des liens concrets entre la
théorie et la pratique. Dans cette perspective, il apparaît tout à
fait pertinent d’intégrer la visite d’un entrepreneur aux
activités d’apprentissages en classe. Cette visite, dans
la mesure où elle est bien intégrée au plan de formation
et planifiée en fonction des objectifs pédagogiques,
pourrait s’avérer, pour plusieurs élèves, un
enrichissement au menu scolaire et l’occasion de faire
de nouveaux apprentissages significatifs. Elle pourrait
être l’occasion d’une activité signifiante et efficace liant
les apprentissages faits en classe et la réalité concrète du
marché du travail.
Échanger avec un entrepreneur sera pour les élèves un moyen
de faire un lien entre ce qu’on leur propose d’apprendre en
classe et l’activité professionnelle de leurs parents ou celle qu’ils
envisagent. Un entrepreneur peut aussi témoigner du plaisir que
l’on ressent à réaliser un rêve, de la satisfaction que l’on
éprouve à récolter le fruit de ses efforts.
L’entrepreneur invité à venir en classe pourra devenir un collaborateur
ou un complice précieux à plusieurs égards. En plus
de bien s’intégrer dans les nouvelles stratégies pédagogiques
proposées, il pourra aider les élèves à améliorer leurs connaissances
du marché du travail, à faire des liens entre l’école et la
société. Il pourra également démontrer, en racontant sa propre
expérience ainsi que celles vécues par d’autres personnes,
qu’avec des qualités entrepreneuriales bien intégrées, on arrive
à se créer un monde professionnel tout à fait compatible avec
ses désirs et ses rêves personnels et qu’il est possible de les
réaliser autant en tant qu’ouvrier
spécialisé, qu’administrateur ou
qu’entrepreneur.
Même si, à première vue, la pertinence
d’inviter un entrepreneur
semble plus évidente dans le
cadre des programmes de formation
professionnelle, elle est aussi
reconnue dans la formation générale des jeunes. Ainsi, la possibilité
de recevoir un entrepreneur en classe est offerte à tout le
personnel enseignant du secondaire, peu importe le cycle ou
quelle que soit la discipline dans laquelle il enseigne.
Par exemple, les enseignants spécialistes en langue peuvent
profiter de cette occasion pour sensibiliser les élèves aux
professions liées à la linguistique
: interprète, traducteur,
réviseur. Les spécialistes des
mathématiques, des sciences
et des technologies peuvent
montrer les applications
pratiques des notions enseignées
en recourant aux
exemples d’entrepreneurs utilisant les mathématiques dans leur
acte quotidien comme des ingénieurs, des arpenteurs ou même
des entrepreneurs en construction. Dans le domaine social, on
trouve aussi de nombreux exemples d’entrepreneuriat que ce
soit en gestion, en aménagement ou dans le développement
des services communautaires. Même les enseignants en arts
plastiques peuvent signaler le caractère entrepreneurial des
professions comme celle d’infographiste ou d’illustrateur. Les
enseignants en formation professionnelle ont aussi l’embarras
du choix en ce qui a trait à l’activité entrepreneuriale des
diplômés de ce secteur, que ce soit dans les domaines de la
mécanique, de la construction ou des services.
Échanger avec un entrepreneur sera
pour les élèves un moyen de faire
un lien entre ce qu’on leur propose
d’apprendre en classe et l’activité
professionnelle de leurs parents
ou celle qu’ils envisagent.
Mais surtout, c’est l’élève qui en
ressort le plus gagnant puisqu’il
y trouve l’occasion de vivre une
expérience tout à fait enrichissante
et concrète qui le prépare
efficacement aux réalités du
monde du travail…
La visite d’un entrepreneur en classe peut donc se révéler une
activité fort pertinente dans l’ensemble des disciplines et pour
tous les élèves. Elle présente aussi des avantages pour toutes
les personnes touchées. L’enseignant y trouve un moyen de
créer des activités d’apprentissage dynamiques tout en poursuivant
les objectifs établis. L’entrepreneur y voit l’occasion de
s’impliquer dans le développement de sa région
et faire valoir ses réussites. Mais surtout, c’est
l’élève qui en ressort le plus gagnant puisqu’il y
trouve l’occasion de vivre une expérience tout à
fait enrichissante et concrète qui le prépare efficacement
aux réalités du monde du travail, tout en
lui proposant des modèles diversifiés de réussite
professionnelle, accessible dans différents
champs professionnels. Il pourra y découvrir qu’il
existe une place dans le monde du travail qui pourra lui
permettre de s’accomplir, en tant qu’entrepreneur ou en tant
qu’intrapreneur.
Par la tenue de telles rencontres qui permettent à des élèves
d’entrer en relation avec des entrepreneurs, l’école collabore
activement et efficacement à la promotion de la culture entrepreneuriale.
Cette culture est essentielle au développement
d’attitudes, de compétences et d’habiletés profitables non seulement
aux entrepreneurs de demain, mais également aux futurs
employés et à tous les citoyens, quels que soient les domaines
dans lesquels ils décideront de s’investir.

ORGANISER LA RENCONTRE AVEC UN ENTREPRENEUR
Une rencontre bien organisée entre des élèves bien préparés et
un entrepreneur bien choisi pourrait s’avérer une expérience
enrichissante pour tous les intervenants.
Une rencontre bien organisée
entre des élèves bien préparés
et un entrepreneur bien choisi
pourrait s’avérer une expérience
enrichissante pour tous les
intervenants.
La rencontre avec un entrepreneur
invité est une activité
d’apprentissage qui requiert
plusieurs étapes de recherche, de
consultation et de rédaction tant
individuellement qu’en équipe. Un
tel projet peut donc s’étendre,
pour les élèves, sur plusieurs
semaines.
Ce sont d’abord les élèves qui sont invités à réaliser le projet.
Une fiche d’activités annexée au présent document est d’ailleurs
mise à leur disposition à cet effet. Cependant, même pour
l’enseignant, la réalisation d’une rencontre avec un entrepreneur
au sein d’une classe comprend les étapes suivantes :
• se concerter;
• choisir un invité;
• préparer la rencontre en constituant un dossier;
• superviser le déroulement de la rencontre proprement dite;
• faire un retour sur la rencontre.
LA CONCERTATION PRÉALABLE
L’enseignant est le premier responsable de l’organisation des
activités pédagogiques de sa classe. Toutefois, la visite d’un
entrepreneur en classe peut avoir des incidences qui nécessitent
une concertation avec les autres enseignants de l’école. Les
collègues enseignants et non enseignants peuvent aussi
apporter une contribution utile à la réalisation du projet, notamment
en favorisant les contacts avec d’éventuels invités. Il est
donc important de s’assurer de l’adhésion des personnes
concernées à l’objectif pédagogique du projet avant de le lancer.
Dans certains cas, la participation des collègues pourrait
entraîner une réorientation du projet. Ainsi, le projet
pourrait prendre des formes diverses (regroupement
de plusieurs classes lors de la rencontre; visite de
l’entrepreneur dans plusieurs classes; projet unique
qui regroupe les intérêts de plusieurs enseignants;
projet qui permet l’interaction de contenus pédagogiques
multidisciplinaires).
LE CHOIX DE L’INVITÉ
L’invité peut être un entrepreneur individuel, un travailleur
autonome, ou une personne issue de l’entrepreneuriat collectif.
L’objectif est de trouver une L’invité peut être un entrepreneur
personne qui se démarque par individuel, un travailleur autonome,
ses qualités entrepreneuriales. ou une personne issue de
Ces qualités peuvent émerger l’entrepreneuriat collectif.
de sa personnalité, des caractéristiques
de son entreprise, de la façon dont il l’a créée et de la
façon dont il la gère ou de son engagement dans la collectivité.
On attend de cette personne qu’elle ait réfléchi sur ses choix
professionnels, sur son fonctionnement et sur l’évolution de sa
carrière. L’entrepreneur invité doit être en mesure de synthétiser
son expérience professionnelle et de parler de ses qualités
entrepreneuriales, des moyens par lesquels il les a développées
et du rôle qu’elles ont joué dans son histoire personnelle.
L’entrepreneur invité doit aussi être proche des jeunes qui participent
à l’activité, c’est-à-dire qu’il doit être de préférence
quelqu’un qu’ils voient habituellement dans leur environnement
immédiat. Par exemple, chaque
milieu, chaque ville, chaque Chaque milieu, chaque ville,
village a son success story. chaque village a son success
Pourquoi ne pas mettre ce story. Pourquoi ne pas mettre ce
leader local à contribution Il leader local à contribution
pourrait devenir un modèle
positif pour les jeunes. Ce n’est pas une personne lointaine,
inaccessible, c’est quelqu’un de chez nous qui a réussi.
Comment trouver la perle rare Dans le cadre du Défi de
l’entrepreneuriat jeunesse, le Secrétariat à la jeunesse du ministère
du Conseil exécutif a permis la création d’un réseau de plus
de 90 agents de sensibilisation à l’entrepreneuriat jeunesse
présents dans les carrefours jeunesse-emploi, ainsi que la mise
sur pied d’un réseau de 18 agents de promotion de l’entrepreneuriat
collectif implanté dans les coopératives de développement
régional. Ces personnes, réparties dans toutes les régions
Ces personnes, réparties dans toutes
les régions du Québec, ont
précisément la tâche de promouvoir
la culture entrepreneuriale dans le
milieu scolaire notamment en
soutenant les enseignants dans le
repérage et le recrutement des
entrepreneurs susceptibles d’être
invités en classe.
du Québec, ont précisément
la tâche de promouvoir la
culture entrepreneuriale dans
le milieu scolaire notamment
en soutenant les enseignants
dans le repérage et le recrutement
des entrepreneurs
susceptibles d’être invités en
classe.
7

8
Pour trouver le Carrefour jeunesse emploi le plus près de votre
institution, vous pouvez consulter le site Internet
(www.cjereseau.org/fr/cje_ouTrouver.asp). Afin d’entrer en
contact avec votre coopérative de développement régional, nous
vous invitons à consulter l’adresse Internet suivante :
(www.coopquebec.coop/agents).
Il y a aussi plusieurs autres sources d’information. Par exemple,
une liste des entreprises et des organismes de la région serait
fort utile. On trouvera aussi plusieurs renseignements pertinents
en consultant les ressources suivantes :
• le cercle familial, les amis et les connaissances;
• le représentant du milieu au conseil d’établissement de
l’école ou du centre;
• les spécialistes en entrepreneuriat rattachés à divers
organismes de développement ou de coordination régionale
comme :
– les conférences régionales des élus (CRE);
– les centres locaux de développement (CLD);
– les sociétés d’aide au développement des collectivités
(SADC);
– les centres locaux d’emploi (CLE);
– les chambres de commerce.
Des renseignements utiles au sujet de l’entrepreneuriat jeunesse
sont également disponibles dans divers sites web consacrés à
la promotion de l’entrepreneuriat :
• le site du Secrétariat à la jeunesse
(www.jeunes.gouv.qc.ca);
• le site d’information spécialisé pour les jeunes
(www.placeauxjeunes.qc.ca);
• le site des Jeunes entreprises du Québec (JEQ)
(www.jequebec.org);
• le site du Réseau québécois des écoles microentreprises
environnementales : (www.rqemee.qc.ca).
Bien sûr, ce sont d’abord les élèves impliqués dans le projet qui
doivent travailler à l’identification de l’entrepreneur qu’ils souhaitent
rencontrer. Leur recherche peut se faire à partir des
organismes de promotion de l’entrepreneuriat, des organismes
locaux de développement économique ou même à partir de la
connaissance qu’ils ont de leur milieu environnant. Cette
recherche constitue la première étape de la préparation de la
rencontre et une première activité d’apprentissage enrichissante
dans le cadre de ce projet.
Même si les élèves disposent d’une fiche d’activités qui leur
donne des informations de base à cet effet, ils auront besoin
d’un encadrement rapproché de leur enseignant.
LA PRÉPARATION DE LA RENCONTRE
À partir du moment où l’enseignant entérine le choix du ou des
entrepreneurs à inviter, on peut lancer deux activités d’apprentissage
pour les élèves. Tout d’abord, les élèves peuvent
adresser une invitation officielle à l’entrepreneur.
L’ENVOI DE L’INVITATION
La fiche d’activités destinée aux élèves leur donne la liste des
éléments à inclure dans leur invitation, soit :
• la nature de l’invitation (prononcer une communication en
classe sur son expérience comme entrepreneur);
• les principales raisons qui font que vous souhaitez recevoir
cet entrepreneur en classe;
• la période (date et heure ) à laquelle la rencontre pourrait
avoir lieu;
• le groupe d’élèves qui l’invite (l’année, la classe, l’école);
• la durée de l’activité et le partage du temps entre la
communication et les questions des élèves.
L’invitation pourrait prendre, par exemple, la forme suivante :
Chère Madame,
Cher Monsieur,
Les élèves de la classe de ____________ sont heureux de vous
inviter à venir les rencontrer. Cette rencontre pourrait avoir lieu le
___________ à ____ heures. Elle durera en tout __ minutes à
l’école ______________. Si cette plage horaire ne vous convient
pas, n’hésitez pas à nous suggérer un autre moment qui
pourrait mieux vous convenir.
Nous souhaitons que vous fassiez une présentation orale de
__ minutes qui sera suivie d’une période de questions et
d’échanges qui durera __ minutes.
Cette visite est importante pour nous. Elle nous permettra de
mieux connaître les qualités des entrepreneurs.
Nous avons déjà recueilli quelques renseignements sur votre
entreprise et nous avons appris que vous aviez déjà fait la
preuve de ces qualités et nous aimerions pouvoir bénéficier de
votre expérience.
Nous vous remercions de votre collaboration à notre formation
et nous serons heureux de vous accueillir.
SIGNATURE
Adresse de l’école
Courriel

Il faut aussi s’assurer d’obtenir une réponse confirmant la participation
de l’invité.
Il est utile que vous sachiez qu’on a préparé la voie aux élèves.
En effet, des contacts ont déjà été pris avec des associations
d’entreprises afin de soutenir l’organisation de visites des entrepreneurs
en classe. Il se peut fort bien que l’entrepreneur soit
déjà sensibilisé au Défi de l’entrepreneuriat jeunesse et qu’il ait
même déjà envisagé d’y participer.
LA CONFIRMATION DU CHOIX DE L’INVITÉ
On s’attend que l’entrepreneur invité apporte une contribution
positive au cheminement des élèves. Pour cette raison, il est
Il est utile que vous sachiez
qu’on a préparé la voie
aux élèves. En effet,
des contacts ont déjà été pris
avec des associations
d’entreprises afin de soutenir
l’organisation de
visites des entrepreneurs
en classe.
On s’attend que l’entrepreneur
invité apporte une contribution
positive au cheminement
des élèves.
essentiel de faire un entretien
de validation avec la personne
sélectionnée avant la rencontre
en classe, d’une part pour
valider son intérêt à participer
au projet de rencontre et,
d’autre part, pour signifier
clairement les objectifs et les
attentes des élèves à son égard
et, enfin, pour déterminer le
rôle qu’elle aura à jouer lors de
la rencontre.
L’enseignant prendra soin de
vérifier que l’entrepreneur
propose un témoignage ou une
réflexion mettant en lumière la
valeur de la formation ou de
l’apprentissage. Il n’est pas
nécessaire que l’entrepreneur
invité soit lui-même hautement scolarisé, mais il est important
qu’il puisse témoigner de l’importance de la connaissance et de
la formation dans la réussite. On évitera donc les personnes qui
ne sauraient apporter une contribution positive au projet de
formation des élèves.
Il est conseillé, dans la fiche d’activités des élèves, d’inviter deux
ou trois entrepreneurs à venir en classe. Ainsi, on augmente les
chances que l’un d’eux accepte. Si plus d’un entrepreneur invité
accepte l’invitation, l’entretien de validation pourra alors aider à
déterminer lequel est le plus pertinent de recevoir en classe.
Les réseaux professionnels et les organismes de promotion de
l’entrepreneuriat diffusent une brochure qui se veut un guide à
l’intention des entrepreneurs invités dans les classes. Ce guide
est disponible à l’adresse suivante :
(www.defi.gouv.qc.ca/publications/Entrepreneur-en-classe.pdf)
et sur le site de l’Inforoute FPT à l’adresse suivante :
(www.inforoutefpt.org/entrepreneuriat).
Il serait judicieux pour l’enseignant de parcourir ce guide avec
l’entrepreneur invité pour valider l’orientation qu’il entend
donner à sa communication, approfondir des éléments d’information
ou le rassurer sur le déroulement de sa communication.
Ce document reprend plusieurs éléments du présent guide, du
point de vue de l’entrepreneur invité. Il rappelle notamment
l’importance accordée à la valorisation de la formation scolaire
dans le projet de rencontre entre les élèves et les entrepreneurs.
LA CONSTITUTION D’UN DOSSIER ET LA
FORMULATION DE QUESTIONS
La deuxième activité d’apprentissage importante à cette étape
est la constitution d’un dossier regroupant l’ensemble des
renseignements recueillis sur l’entrepreneur invité et la formulation
de questions permettant d’approfondir ces renseignements.
Plus le dossier est complet, plus les questions que les élèves
préparent à l’intention de leur visiteur sont pertinentes et
conformes à leurs préoccupations et leurs intérêts.
Ces questions doivent être par la suite validées par l’enseignant
et regroupées par thèmes. Elles pourraient aussi être soumises
à l’avance à l’entrepreneur. On cherchera ici à approfondir les
renseignements collectés lors de la recherche des entrepreneurs
à inviter et à s’informer sur la perception que l’entrepreneur a
des étapes franchies et des qualités qu’il a développées.
9

Chaque thème du dossier
Les élèves pourraient aussi constitué par les élèves peut
aborder dans leurs questions donc être revu à travers les
des éléments comme les conseils questions adressées à l’entrepreneur.
La fiche d’activités
que l’entrepreneur aimerait
donner à des jeunes intéressés destinée aux élèves suggère
par l’esprit entrepreneurial. une liste de thèmes à documenter
dans le dossier et à
approfondir par les questions. Cette liste est reproduite ici à titre
d’information :
• le poste que la personne occupe dans l’entreprise;
• la préparation de l’entrepreneur avant de lancer son entreprise
ou son projet (sa formation, ses connaissances, ses
compétences), les emplois qu’elle a occupés avant de
démarrer son entreprise;
• l’idée ou l’événement qui est à l’origine de la création de
l’entreprise;
• l’histoire de l’entreprise (date de création, grandes étapes
de son évolution);
• la nature de l’entreprise, ses produits ou services, son
marché, ses principaux clients et ses concurrents;
• les personnes qui l’ont aidée à réussir ce projet (amis,
famille, employés);
• les difficultés rencontrées et les succès obtenus;
• les qualités entrepreneuriales de cette personne et
comment elle les a développées;
• les connaissances et les compétences qui lui ont été les
plus utiles;
• les projets de l’entrepreneur.
Les élèves pourraient aussi aborder dans leurs questions des
éléments comme les conseils que l’entrepreneur aimerait
donner à des jeunes intéressés par l’esprit entrepreneurial.
LE DÉROULEMENT DE LA RENCONTRE
La rencontre avec l’entrepreneur invité peut prendre des formes
diverses selon le degré de préparation des élèves ou les intentions
de l’entrepreneur invité. Le canevas qui suit présente les
principales étapes auxquelles on peut s’attendre. L’invitation est
lancée aux enseignants et à
leurs élèves de faire preuve
d’initiative et d’imagination afin
de rendre l’activité la plus
originale possible.
ÉTAPES
La recherche et la préparation
des questions
L’accueil de l’invité
La présentation
L’exposé de l’entrepreneur
invité
L’invitation est lancée aux
enseignants et à leurs élèves de
faire preuve d’initiative et
d’imagination afin de rendre
l’activité la plus originale
possible.
TÂCHES
Avant l’accueil de l’invité, les
élèves devraient avoir réalisé
leur recherche et formulé des
questions sur les éléments à
approfondir avec lui
Veiller à ce que les élèves
accueillent l’invité dès son
arrivée à l’école et le dirigent
vers la classe
Les élèves devraient avoir
préparé un texte de
présentation de l’invité et de
son entreprise
Présentation de l’invité à la
classe
Exposé de l’invité
10
Les échanges entre
l’entrepreneur et les élèves
Les remerciements
L’accompagnement de l’invité
à la sortie
Période d’échange et de
questions. Selon la taille de
la classe, il peut être utile de
nommer un animateur qui
donne les droits de parole
S’assurer qu’une personne
remercie l’invité à la fin de la
rencontre
S’assurer que des élèves
raccompagnent l’invité à la
sortie de l’école

LE RETOUR SUR LA RENCONTRE ET L’ÉVALUATION
DES ACQUIS
Afin que les élèves retirent le
… il serait formateur pour les maximum de bénéfices de la
élèves de relever les qualités visite de l’entrepreneur dans
entrepreneuriales observées la classe, il est important de
chez le visiteur et de décrire prévoir un moment pour
dans quelle mesure ces qualités évaluer les apprentissages
lui ont permis de s’accomplir effectués par les élèves et
pleinement et de se réaliser pour examiner les possibilités
de réinvestissement
sur le plan professionnel.
dans d’autres situations
d’apprentissage. Entre autres, il serait formateur pour les élèves
de relever les qualités entrepreneuriales observées chez le
visiteur et de décrire dans quelle mesure ces qualités lui ont
permis de s’accomplir pleinement et de se réaliser sur le plan
professionnel. La dernière étape de réflexion pourrait évidemment
être de tenter une projection dans la vie personnelle de
chacun des participants pour que les élèves fassent des parallèles
entre leurs qualités et celles de l’entrepreneur rencontré.
La fiche d’activités destinée aux élèves propose d’ailleurs des
pistes de réflexion et d’action permettant d’amorcer cette
évaluation. Elles sont reprises ici :
Reportage dans le journal ou la radio étudiante :
• Il serait intéressant de raconter comment ton équipe et toi
avez procédé.
• Tu pourrais résumer l’essentiel de ce que tu as retenu
(retour sur quelques faits).
• Tu pourrais donner ton opinion sur ce que tu as entendu
(commente ce qui t’a marqué et les aspects pour lesquels
tu es « resté sur ta faim »).
• Tu pourrais préciser ce que ce projet t’a révélé sur toimême
en termes de qualités d’entrepreneur.
Confection d’un questionnaire de coévaluation :
• Il serait intéressant de pouvoir échanger avec un de tes
collègues qui a réalisé le même genre de démarche.
• Tu pourrais bâtir un questionnaire qui ferait ressortir
comment cette expérience a marqué tes collègues.
• Tu pourrais prendre le temps de faire remplir le questionnaire
par quelques collègues.
• En échangeant au départ deux par deux et, par la suite, en
grand groupe, il pourrait s’avérer intéressant de tracer les
forces et les faiblesses de cette activité.
Rédaction d’un rapport d’expérience :
• Il pourrait être utile de rédiger un petit rapport de ce que tu
as retenu de ce projet dans le but de le remettre à ton
enseignant et à l’entrepreneur qui est venu visiter ta classe.
• Tu pourrais revenir sur ce qui a précédé la visite en précisant
les grandes étapes franchies et en résumant l’essentiel
de ce que tu as retenu (retour sur quelques faits).
• Tu pourrais préciser les apprentissages que ce projet t’a
permis de réaliser.
• Tu pourrais écrire en quoi ce projet te permet d’envisager
de devenir toi-même entrepreneur dans un de tes projets
futurs.
Tu tiens un journal personnel ou un blogue dans lequel tu
aimes discuter de tes projets avec tes amis ou tes parents :
• Nous t’encourageons à prendre quelques minutes pour
dire ce qu’il te reste de ce projet maintenant qu’il est
terminé.
• En insistant sur quelques temps forts et en revenant sur
des points qui te semblent à améliorer, tu t’assureras
d’améliorer tes façons de faire dans ce genre d’expérience.
• Tu pourrais raconter de quelle façon ce que tu as appris
risque de t’influencer dans d’autres projets ou dans
d’autres domaines d’apprentissage prévus dans ton
programme d’études.
• Tu pourrais te fixer d’autres défis, décider d’entreprendre la
lecture de biographies de gens qui te semblent inspirants
dans le secteur de l’entrepreneuriat.
LA FIN DU PROJET
Enfin, notons que le retour sur la rencontre peut aussi être
une excellente occasion de préparer, en groupe, une lettre de
remerciement au visiteur pour
préciser, entre autres, les
principaux apprentissages
réalisés par les élèves.
Pour terminer l’ensemble de la
démarche, les élèves pourraient
élaborer un résumé de
leur évaluation et le transmettre
à leur invité. Ce geste,
… le retour sur la rencontre
peut aussi être une excellente
occasion de préparer, en groupe,
une lettre de remerciement au
visiteur pour préciser, entre
autres, les principaux
apprentissages réalisés
par les élèves.
qui serait sûrement très apprécié, lui démontrerait l’importance
du rôle qu’il a joué dans leur formation.
11

CONCLUSION
Par la tenue de cette activité, vous avez contribué de façon significative au développement de la culture entrepreneuriale en milieu
scolaire. Faites-le savoir. Un petit courriel de la part de vos élèves informant un carrefour jeunesse-emploi (CJE) de votre région sur
la venue d’un entrepreneur dans votre classe serait très apprécié. Vous pouvez également joindre vos suggestions et commentaires
sur cette activité. Pour trouver le Carrefour jeunesse-emploi le plus près de votre institution, consultez le site web à l’adresse
suivante : (www.cjereseau.org/fr/cje_ouTrouver.asp).
12

UN ENTREPRENEUR dans ma classe!
d’activités
Fiche
à l’intention des élèves du secondaire
Nous t’invitons à entrer dans le monde de l’entrepreneuriat. Dans cette perspective, nous te proposons
d’accueillir en classe un entrepreneur reconnu qui fera avec ton groupe le parcours de la création
d’une entreprise individuelle ou collective et vous informera des qualités entrepreneuriales qu’il a
développées. Grâce à cette activité, tu découvriras en quoi plusieurs de tes qualités ressemblent à
celles d’un entrepreneur.
Cette fiche d’activités est un outil concret mettant en évidence chacune des étapes de conception, de
préparation, de réalisation et d’évaluation d’une rencontre d’entrepreneur dans une classe du
secondaire.
Ce projet demande plusieurs étapes de recherche, de consultation et de rédaction, tant
individuellement qu’en équipe. La présente fiche d’activités te guidera dans ta recherche et vers des
sources de renseignements pertinentes, t’aidera à formuler des questions à aborder avec les
entrepreneurs invités et à évaluer tes actions et tes apprentissages.
Il est important de bien préparer un projet comme celui-ci. Ton professeur va t’aider, bien sûr, mais
nous te proposons une façon de faire. Avant de débuter, voici quelques questions qui te permettront de
te mettre « en forme » pour ce projet!
Dis ce que tu sais au sujet du monde des entrepreneurs.
Dresse une liste des qualités qui, selon toi, sont utiles
pour devenir entrepreneur.
Ce projet te permettra de répondre à certaines questions
que tu te poses au sujet du métier d’entrepreneur.
Nommes-en quelques-unes.
A
FICHE D’ACTIVITÉS

Et c’est quoi,
un entrepreneur
Les entrepreneurs, ce sont des femmes ou
des hommes qui ont décidé de créer une
entreprise ou de développer une entreprise
existante et qui gagnent leur vie grâce à
celle-ci.
Nous les appelons des entrepreneurs parce
que ces personnes ont décidé de relever un
défi important dans leur vie d’adultes. Elles
sont allées plus loin que de bien faire leur
travail; elles ont réussi à créer des emplois
pour elles-mêmes et, souvent aussi, pour
d’autres personnes.
En circulant dans ton quartier, dans ta ville
ou dans ton village, tu peux trouver de
nombreux petits et grands commerces. Tu
peux souvent voir un dépanneur, une
pharmacie, une buanderie, un garage. Les
personnes qui ont créé ces commerces et
les font grandir sont des entrepreneurs.
Ces entrepreneurs jouent un rôle important
dans la société parce qu’ils créent des
emplois. Mais ils ne représentent pas la
totalité des entrepreneurs. Il existe plusieurs
types d’entrepreneurs. Nous allons essayer
d’en identifier quelques-uns de chaque type
dans ton quartier, ta ville ou ton village.
ENTREPRENEURS INDIVIDUELS
Le plus souvent, quand on pense aux entrepreneurs, on pense aux personnes qui
ont créé des usines ou des commerces dont ils sont les propriétaires. Ce sont des
entrepreneurs individuels. Il y en a sûrement dans ton quartier. Au Québec, nous en
avons connu plusieurs, dont certains sont devenus très célèbres comme Joseph-
Armand Bombardier qui a inventé la motoneige ou Pierre Péladeau qui a fondé le
Journal de Montréal.
TRAVAILLEURS AUTONOMES
Les travailleurs autonomes sont aussi des entrepreneurs. Il s’agit de personnes qui
travaillent à leur compte. Cela signifie qu’elles offrent leurs services pour effectuer
des travaux pour des entreprises, des organismes ou des individus. Ces personnes
ne deviennent pas des employés, elles restent leur propre patron, même si,
souvent, elles n’ont pas d’employés.
On les trouve dans à peu près tous les corps de métiers et toutes les professions.
Il y a parmi eux les médecins, les artistes, les dessinateurs de mode, les
comptables, les chauffeurs de taxi.
ENTREPRENEURS COLLECTIFS
Que ce soit dans des coopératives ou dans des entreprises communautaires
relevant de l’économie sociale, ces personnes offrent des services communautaires
comme des services à domicile, des services alimentaires et des services de garde.
De même, les coopératives de travail qui ont créé ou relancé des entreprises sont
aussi des exemples d’entrepreneuriat collectif.
INTRAPRENEURS
Il arrive que certains employés des entreprises créées par d’autres se
sont tellement engagés dans leur fonctionnement qu’ils l’ont
grandement transformé. On les considère comme des
intrapreneurs même s’ils ne sont pas propriétaires.
B
Des qualités d’entrepreneurs
Toutes ces personnes, qu’elles soient entrepreneurs individuels ou collectifs,
travailleurs autonomes ou intrapreneurs, ont des qualités en commun. Ce sont
des qualités qui font qu’une personne s’engage pleinement dans les projets
qu’elle décide de réaliser. On parle ici de qualités entrepreneuriales comme la
confiance en soi, la motivation, le sens de l’effort, la responsabilité, l’initiative, la
persévérance, la solidarité, l’esprit d’équipe, la débrouillardise et la détermination.
Tu possèdes déjà certaines de ces qualités. En réalisant ton projet, tu apprendras
à connaître plusieurs personnes qui pourront te servir de modèles et qui t’aideront
à développer des qualités qui feront qu’un jour tu deviendras peut-être un
entrepreneur!
La majorité des entrepreneurs ne sont pas des grandes vedettes de la télévision,
du sport ou de quoi que ce soit. Ce sont simplement des gens ordinaires… avec
des valeurs extraordinaires qui leur serviront pendant toute leur vie.
confiance en soi
motivation
sens de l’effort
responsabilité
initiative
persévérance
solidarité
esprit d’équipe
débrouillardise
détermination
FICHE D’ACTIVITÉS

1
ÉTAPE
EXPLORE LE MILIEU ET REPÈRE DES ENTREPRENEURS
SUSCEPTIBLES D’ÊTRE INVITÉS
Pour arriver à faire un choix
judicieux, il convient d’abord
de faire un inventaire des choix
possibles. À cet égard, une liste
des entreprises, des
entrepreneurs et des organismes
de la région est fort utile.
L’entrepreneur qui viendra en
classe peut être une personne
qui est proche de toi. Chaque
milieu, chaque ville, chaque
village a un success story.
Pourquoi ne pas mettre ce
leader local à contribution Ce
n’est pas une idole lointaine,
inaccessible, c’est quelqu’un de
chez nous.
L’objectif ici est de trouver une personne dont les réalisations
témoignent de ses qualités entrepreneuriales. Ces qualités
peuvent émerger de la personnalité même de l’entrepreneur, des
caractéristiques de son entreprise, de la façon dont il l’a créée et
la gère ou, encore, de son engagement dans la collectivité.
Pour arriver à faire un choix judicieux, il convient d’abord de
faire un inventaire des choix possibles. À cet égard, une liste
des entreprises, des entrepreneurs et des organismes de la
région est fort utile. L’information pertinente peut être trouvée
auprès des sources d’information suivantes :
• les agents de sensibilisation à l’entrepreneuriat jeunesse
faisant partie des carrefours jeunesse-emploi du Québec
(CJE) (www.defi.gouv.qc.ca/agents);
• les agents de promotion de l’entrepreneuriat collectif
faisant partie de la coopérative de développement régional
de ta région (CDR) (www.coopquebec.coop/agents);
• le cercle familial, les amis et les connaissances;
• les professeurs et les autres membres du personnel de ton
école;
• les spécialistes en entrepreneuriat rattachés à divers
organismes de développement ou de coordination régionale
comme :
– les centres locaux de développement (CLD);
– les sociétés d’aide au développement des collectivités
(SADC);
– les centres locaux d’emploi (CLE);
– la chambre de commerce locale.
Des renseignements utiles au sujet de l’entrepreneuriat et de la
jeunesse sont également disponibles dans divers sites Internet :
• le site du Secrétariat à la jeunesse
(www.jeunes.gouv.qc.ca);
• le site des Jeunes entreprises du Québec (JEQ)
(www.jequebec.org).
Tu peux utiliser le tableau qui suit pour noter les résultats de
ta recherche :
Nom de l’entrepreneur
Nom de son entreprise
Nom de l’entrepreneur
Nom de son entreprise
Nom de l’entrepreneur
Nom de son entreprise
Nom de l’entrepreneur
Nom de son entreprise
Nom de l’entrepreneur
Nom de son entreprise
Type d’entrepreneur
■ individuel
■ travailleur autonome
■ collectif
Type d’entrepreneur
■ individuel
■ travailleur autonome
■ collectif
Type d’entrepreneur
■ individuel
■ travailleur autonome
■ collectif
Type d’entrepreneur
■ individuel
■ travailleur autonome
■ collectif
Type d’entrepreneur
■ individuel
■ travailleur autonome
■ collectif
FICHE D’ACTIVITÉS
Étape 1
C

À partir de la liste produite, il faut en arriver à établir un ordre
de priorité parmi les personnes que ton équipe et toi souhaiteriez
recevoir en classe.
L’exercice peut se faire à partir de certains critères comme :
• le lien entre le champ de travail de la personne visée et le
contenu de tes cours;
• le rôle que joue la personne visée dans la communauté
environnante;
• l’importance de l’entreprise de la personne visée.
Tu as maintenant en main une liste de personnes qui pourraient
venir te rencontrer. Nous te suggérons de choisir les trois entrepreneurs
qui te semblent les plus intéressants et de recueillir
les renseignements qui suivent pour chacun :
Nom de l’entrepreneur :
Place que l’entrepreneur occupe et rôle qu’il joue dans l’entreprise :
Histoire de l’entreprise (date de création, grandes étapes de son évolution) :
Combien d’employés travaillent dans cette entreprise ou participent à ce projet
Quels sont les produits ou les services offerts par l’entreprise ou par le projet
Nom de l’entrepreneur :
Place que l’entrepreneur occupe et rôle qu’il joue dans l’entreprise :
Histoire de l’entreprise (date de création, grandes étapes de son évolution) :
Combien d’employés travaillent dans cette entreprise ou participent à ce projet
Quels sont les produits ou les services offerts par l’entreprise ou par le projet
Nom de l’entrepreneur :
Place que l’entrepreneur occupe et rôle qu’il joue dans l’entreprise :
Histoire de l’entreprise (date de création, grandes étapes de son évolution) :
D
Combien d’employés travaillent dans cette entreprise ou participent à ce projet
Quels sont les produits ou les services offerts par l’entreprise ou par le projet
FICHE D’ACTIVITÉS
Étape 1

ÉTAPE
2 À
PRENDS CONTACT AVEC LE OU LES ENTREPRENEURS
SÉLECTIONNÉS POUR CONNAÎTRE LEUR INTÉRÊT
VENIR VOUS VISITER
Les entrepreneurs sont souvent très occupés et il peut être
préférable d’envoyer plusieurs invitations et, ensuite, de choisir
parmi les personnes qui seront disponibles celle qui viendra en
classe.
Mais avant de préparer les invitations, il est temps de discuter
avec ton professeur pour vérifier les renseignements que tu as
recueillis.
Avec l’aide de ton enseignant et des autres membres de ton
équipe, choisis le ou les entrepreneurs que tu souhaites le plus
recevoir en classe.
Il est maintenant temps de prendre contact avec la ou les
personnes choisies afin de leur transmettre une invitation à
venir vous rencontrer.
En résumé, l’invitation devrait contenir au moins les éléments
suivants :
• la nature de l’invitation (prononcer une communication en
classe sur son expérience comme entrepreneur);
• les principales raisons qui font que vous souhaitez recevoir
cet entrepreneur en classe;
• la période (date et heure) à laquelle la rencontre pourrait
avoir lieu. N’oublie pas de proposer à l’entrepreneur de te
suggérer une autre date s’il le désire;
• le groupe d’élèves qui l’invite (le cycle, l’année, la classe,
l’école);
• la durée de l’activité et le partage du temps entre sa
communication et les questions.
Il est aussi important d’informer ton invité qu’il aura une discussion
avec ton professeur avant la rencontre en classe.
Tu pourrais aussi lui dire qu’un guide à l’intention des entrepreneurs
invités est offert dans le réseau des organismes de
promotion de l’entrepreneuriat. D’ailleurs, ton professeur
désirera probablement parcourir ce guide avec la personne
invitée. Ce guide est disponible à l’adresse suivante :
(www.defi.gouv.qc.ca/publications/Entrepreneur-en-classe.pdf).
E
FICHE D’ACTIVITÉS
Étape 2

3
ÉTAPE
CONFIRME LE CHOIX DE L’ENTREPRENEUR
INVITÉ ET CONSTITUE UN DOSSIER
Plus le dossier est complet,
plus la rencontre répondra
à tes attentes et à tes intérêts.
Si plus d’un entrepreneur accepte de visiter ta classe, tu devras
choisir celui que tu désires le plus rencontrer. N’oublie pas de
lui écrire pour lui confirmer la date et l’heure du rendez-vous. Il
est aussi important de remercier les autres entrepreneurs qui
ont accepté l’invitation.
À cette étape, l’objectif est d’approfondir les renseignements sur
les activités de la personne visée, sur l’entreprise qu’elle dirige
et sur son engagement dans la collectivité. Il s’agit de recueillir
le plus de renseignements et de documents possible. Cette
étape touche habituellement les thèmes suivants :
• le poste que la personne occupe dans l’entreprise;
• la préparation de l’entrepreneur avant de lancer son entreprise
ou son projet (sa formation, ses connaissances, ses
compétences), les emplois qu’il a occupés avant de
démarrer son entreprise;
• l’idée ou l’événement qui est à l’origine de la création de
l’entreprise;
• l’histoire de l’entreprise (date de création, grandes étapes
de son évolution);
• la nature de l’entreprise, ses produits ou services, son
marché, ses principaux clients et ses concurrents;
• les personnes qui l’ont aidée à réussir ce projet (amis,
famille, employés);
• les difficultés rencontrées et les succès obtenus;
• les qualités entrepreneuriales de cette personne et
comment elle les a développées;
• les connaissances et les compétences qui lui ont été les
plus utiles;
• les projets de l’entrepreneur.
Tu as amassé assez de renseignements sur cet entrepreneur
Vérifie avec ton professeur.
F
FICHE D’ACTIVITÉS
Étape 3

4
ÉTAPE
PRÉPARE LA RENCONTRE ET REÇOIS L’ENTREPRENEUR
Le temps est maintenant venu de préparer la rencontre avec
l’invité. C’est le temps d’exploiter à fond le dossier que tu as
constitué.
Il est intéressant de réserver une partie de la rencontre pour les
questions et les échanges avec l’invité. De façon à bien exploiter
cette partie de la rencontre, mieux vaut préparer des questions.
Les questions à poser dépendront des raisons pour lesquelles
cette personne en particulier a été choisie et du contenu de sa
communication. Elles pourraient, par exemple, permettre
d’approfondir certains des éléments du dossier, comme :
• les motivations de l’entrepreneur;
• sa préparation avant de lancer l’entreprise;
• les qualités entrepreneuriales les plus importantes à ses
yeux;
• les défis qu’il a eu à relever dans la croissance de son
entreprise.
La rencontre avec l’entrepreneur invité peut prendre des formes
diverses selon les intérêts du groupe et les intentions de l’invité.
Le canevas qui suit présente toutefois les principales étapes à
réaliser :
ÉTAPES
La recherche et la préparation
des questions
L’accueil de l’invité
La présentation
TÂCHES
Avant même l’accueil de ton
invité, il est important d’avoir
réalisé ta recherche et formulé
des questions sur les éléments
à approfondir avec lui
Veiller à accueillir l’invité dès
son arrivée à l’école et à le
diriger vers la classe
L’équipe qui a choisi
l’entrepreneur devrait préparer
un texte de présentation de
l’invité et de son entreprise
Présenter l’invité à la classe
L’exposé de l’entrepreneur
invité
Les échanges entre
l’entrepreneur et les élèves
Les remerciements
L’accompagnement de l’invité
à la sortie
Exposé de l’invité.
Période d’échanges et de
questions. Selon la taille de
la classe, il peut être utile de
nommer un animateur qui
donne les droits de parole
S’assurer qu’une personne
remercie l’invité à la fin de la
rencontre
Raccompagner l’invité à la sortie
de l’école
G
FICHE D’ACTIVITÉS
Étape 4

Précise ici les questions que tu souhaites poser à l’invité. Tu pourras également prendre des notes quand il répondra à la question.
Question . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Question . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Question . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Question . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Question . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
H
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FICHE D’ACTIVITÉS
Étape 4

ÉTAPE
5 ÉVALUE
L’ENSEMBLE DE L’ACTIVITÉ
Afin de retirer le maximum de bénéfices de la rencontre avec
l’entrepreneur, il importe de faire un retour sur la visite,
d’évaluer les apprentissages effectués lors de l’activité et
d’examiner les possibilités de transférer ces apprentissages
dans d’autres situations.
Par exemple, tu peux relever les qualités entrepreneuriales
découvertes chez l’invité et décrire à quel moment et dans
quelle mesure ces qualités ont influencé le succès de l’entreprise.
Tu pourrais aussi décrire comment la confiance en soi, la
motivation, le sens de l’effort, la responsabilité, l’initiative, la
persévérance, la solidarité, l’esprit d’équipe, la débrouillardise et
la détermination peuvent, de la même façon, façonner ta propre
vie présente et future.
Au départ, ce projet visait à te faire découvrir le monde des
entrepreneurs de façon à pouvoir constater jusqu’à quel point il
y a en toi des possibilités de t’inspirer de ce qu’ils sont et de ce
qu’ils font. Nous te suggérons donc certaines pistes pour mieux
intégrer les apprentissages que tu as faits :
Reportage dans le journal ou la radio étudiante :
• Il serait intéressant de raconter comment ton équipe et toi
avez procédé.
• Tu pourrais résumer l’essentiel de ce que tu as retenu
(retour sur quelques faits).
• Tu pourrais donner ton opinion sur ce que tu as entendu
(commente ce qui t’a marqué et les aspects pour lesquels
tu es « resté sur ta faim »).
• Tu pourrais préciser ce que ce projet t’a révélé sur toimême
en termes de qualités entrepreneuriales.
Élaboration d’un questionnaire de coévaluation :
• Il serait intéressant de pouvoir échanger avec un de tes
collègues qui a réalisé le même genre de démarche.
• Tu pourrais bâtir un questionnaire qui ferait ressortir
comment cette expérience a marqué tes collègues.
• Tu pourrais prendre le temps de faire remplir le questionnaire
par quelques collègues.
• En échangeant, au départ, deux par deux et, par la suite, en
grand groupe, il pourrait s’avérer intéressant de tracer les
forces et les faiblesses de cette activité.
Rédaction d’un rapport d’expérience :
• Il pourrait être utile de rédiger un petit rapport sur ce que
tu as retenu de ce projet dans le but de le remettre à ton
enseignant et à l’entrepreneur qui est venu visiter ta classe.
• Tu pourrais revenir sur ce qui a précédé la visite en précisant
les grandes étapes franchies et en résumant l’essentiel
de ce que tu as retenu (retour sur quelques faits).
• Tu pourrais préciser les apprentissages que ce projet t’a
permis de réaliser.
• Tu pourrais écrire en quoi ce projet te permet d’envisager
de devenir toi-même entrepreneur dans un de tes projets
futurs.
Tu tiens un journal personnel ou un blogue dans lequel tu
aimes discuter de tes projets avec tes amis ou tes parents :
• Nous t’encourageons à prendre quelques minutes pour
dire ce qu’il te reste de ce projet maintenant qu’il est
terminé.
• En insistant sur quelques temps forts et en revenant sur
des points qui te semblent à améliorer, tu t’assureras
d’améliorer tes façons de faire dans ce genre d’expérience.
• Tu pourrais raconter de quelle façon ce que tu as appris
risque de t’influencer dans d’autres projets ou dans
d’autres domaines d’apprentissage prévus dans ton
programme d’études.
• Tu pourrais te fixer d’autres défis, décider d’entreprendre la
lecture de biographies de gens qui te semblent inspirants
dans le secteur de l’entrepreneuriat.
Tu peux noter tes observations à la page suivante.
I
FICHE D’ACTIVITÉS
Étape 5

Mon évaluation de l’activité
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Évidemment, la personne invitée appréciera que tes amis et toi lui transmettiez une lettre de remerciements qui lui confirmerait le
plaisir que ton équipe et toi avez eu à réaliser ce projet. En même temps que vous ferez le bonheur de la personne qui a donné de
son temps pour vous aider dans votre cheminement personnel, vous lui permettrez de garder un bon souvenir de cette expérience
de témoigner dans une classe et cela lui donnera, peut-être, le goût de refaire l’expérience afin que d’autres élèves puissent également
en profiter.
Tu pourrais aussi faire parvenir un courriel informant un carrefour jeunesse-emploi (CJE) de ta région de la venue d’un entrepreneur
dans ta classe. Pour trouver le Carrefour jeunesse-emploi le plus près de ton école, consulte le site web à l’adresse suivante :
(www.cjereseau.org/fr/cje_ouTrouver.asp).
J
FICHE D’ACTIVITÉS
Étape 5

www.defi.gouv.qc.ca
17-3785-SEN