DÃ©velopper et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT

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4.3.1. Exposition • FORMATION PROFESSIONNELLE Pour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une exposition Trois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial (version complète) » I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATION Les étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents. Démarche d’accompagnement étape par étape PRODUCTION Démarche d’accompagnement guidé PROCESSUS 1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31) ÉVÉNEMENT *À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial. Démarche d’accompagnement visant l’autonomie PARTENAIRES 1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier par l’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projet entrepreneurial, mais qui amorcent le processus de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale. Cet accompagnement vise à développer des caractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement par la réalisation et la présentation d’une PRODUCTION. 1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise à développer des caractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement par le PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sont associées. 1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier par l’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieurs projets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise à développer des caractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement par la recherche de PARTENAIRES entrepreneuriaux. 1.1. Type d’accompagnement privilégié (voir pages 25 à 31) 2 Rôle de l’enseignant (voir page 42) 2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur, de médiateur et de personne-ressource auprès de ses élèves au regard du projet entrepreneurial. 2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur, de médiateur et de personne-ressource auprès de ses élèves au regard du projet entrepreneurial. 2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur, de médiateur et de personne-ressource auprès de ses élèves au regard du projet entrepreneurial. 3 Intention pédagogique 3.1. Programme : décoration intérieure et étalage 3.3. C.P. : réaliser un projet de stand d’exposition 3.1. * ________________________________________________ 3.2. * ________________________________________________ - ou - 3.3. * ________________________________________________ 3.1. * ________________________________________________ 3.2. * ________________________________________________ - ou - 3.3. * ________________________________________________ 3.1. Programme 3.2. Compétence générale (C.G.) - ou - 3.3. Compétence particulière (C.P.) [ 92 ]
Démarche d’accompagnement étape par étape PRODUCTION 4 Critères et outils d’évaluation du développement des compétences Démarche d’accompagnement guidé PROCESSUS 4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des compétences peut se référer à son matériel habituel de la formation professionnelle. 4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des compétences peut se référer à son matériel habituel de la formation professionnelle. 5 Problème ou contexte de réalité déterminé (voir pages 18 et 19) 5. Problème déterminé : depuis quelques années, on constate une diminution des inscriptions au programme. Les élèves actuellement en formation souhaitent faire connaître leur programme de formation et en faire la promotion. 5. * ________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 6 Détermination de la production (produit, service, événement ou activité économique) (voir pages 44 et 85) 6. Événement : réaliser une exposition visant à faire connaître les différentes compétences développées à l’intérieur du programme de formation. 6. * ________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE [ ]] Démarche d’accompagnement visant l’autonomie PARTENAIRES 4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des compétences peut se référer à son matériel habituel de la formation professionnelle. 5. * ________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 6. * ________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ [ 93 ]
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