Développer et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT

PROJETS ENTREPRENEURIAUX
Il faut cependant spécifier que les activités sont présentées dans une forme très générale. Elle n’a pas la prétention
d’assurer le développement global et exhaustif des compétences. Il est important que l’enseignant, grâce à son expertise
pédagogique, détermine bien les compétences qu’il souhaite développer et s’assure de leur développement.
Exemples de productions liées aux secteurs de la formation professionnelle
Premier des cinq outils qui sont joints à la démarche pédagogique, il vise à donner un aperçu des différents types de
productions qui s’apparentent au produit, au service; à l’événement ou à l’activité économique proposé. Il informe les
enseignants de divers secteurs de la formation professionnelle des productions entrepreneuriales qu’il leur est possible
d’expérimenter tout en répondant aux compétences de leur programme. Dans la colonne de droite, l’enseignant peut
indiquer, à l’intérieur de son programme de la formation professionnelle, les types de productions apparentées permettant
de développer des compétences générales et particulières du programme d’études. Ces listes sont à compléter par
les enseignants au fur et à mesure des expérimentations vécues.
Les facteurs de réussite
Ce deuxième outil permet à l’enseignant et à ses élèves de disposer d’exemples concrets d’innovation, d’envergure et
de mobilisation pour chacun des produits, des services, des événements et de l’activité économique inclus au guide.
Ces exemples peuvent être repris et expérimentés tels qu’ils sont présentés, mais ils se veulent davantage des pistes à
explorer et des sources d’inspiration.
Les étapes de réalisation
Pour chacune des productions présentées, l’enseignant trouve des étapes de réalisation. Elles se veulent les plus
apparentées possibles aux étapes que l’on trouve sur le marché du travail. Cet outil peut être utilisé par l’enseignant et
transmis aux élèves avec pour objectif qu’ils s’approprient les processus du projet et les stratégies qui y sont associées
en plus de devenir autonomes. L’enseignant est invité à personnaliser et à adapter ces étapes en fonction des objectifs
qu’il fixe pour ses élèves. Par exemple, un enseignant pourrait proposer à son groupe de respecter l’intégralité des
étapes de réalisation en équipe ou de remplacer certaines étapes par la mise sur pied de comités spécifiques. Cet outil
s’inspire du Dictionnaire Septembre des métiers et professions 10 ainsi que des sites Repères Internet (www.reperes.qc.ca)
et monemploi.com (www.monemploi.com).
Exemples de comités et de rôles
L’enseignant qui désire travailler à partir de comités de travail peut utiliser l’outil « Exemples de comités et de rôles ».
Ces comités et ces rôles sont décrits à partir de métiers et de professions que l’on trouve sur le marché du travail. Il
faut cependant préciser que les descriptions de ces postes ne sont là que pour aider à la réalisation du projet et
qu’elles n’ont pas la prétention d’être exhaustives. Encore une fois, l’enseignant est invité à appliquer tel quel cet outil
ou à le modifier en fonction de ses besoins. Par exemple, un enseignant peut proposer à ses élèves de travailler exclusivement
en comité. Il peut aussi exiger que toutes les équipes se dotent d’un comité en particulier et y ajoutent
certaines étapes de réalisation. Spécifions que la plupart des étapes de réalisation ont été insérées à l’intérieur des
descriptions des postes. Cet outil s’inspire également du Dictionnaire Septembre des métiers et professions 11 ainsi que
des sites Repères Internet (www.reperes.qc.ca) et monemploi.com (www.monemploi.com).
Suggestions de questions entrepreneuriales
Le dernier outil joint à la démarche propose des questions entrepreneuriales pour les élèves aux trois temps du projet. Les
élèves peuvent répondre individuellement ou en équipe à ces questions. Elles ont pour objectif principal d’entretenir chez
les élèves la réflexion sur leurs caractéristiques entrepreneuriales, les processus du projet et les stratégies qui y sont
associées ainsi que sur les relations entrepreneuriales vécues. L’élève est alors invité à entreprendre une démarche réflexive
et métacognitive qui lui permet de tirer profit de ses expériences et de réinvestir ses acquis dans de nouveaux projets.
10. Ibid.
11. Ibid.
GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
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