Développer et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT

2. Rôle de l’enseignant dans les démarches
Dans la réalisation d’un projet entrepreneurial, l’enseignant occupe des rôles simultanés d’accompagnateur, de médiateur et
de personne-ressource auprès de ses élèves. Si la réalisation du projet se passe bien, l’enseignant-formateur encourage,
observe et donne des appréciations qu’il peut transmettre lors d’une période de réflexion. Au contraire, si des difficultés surgissent,
il opte pour une position de relation d’aide et de médiateur. Il met en place les conditions nécessaires pour faire le pont
entre l’élève et les savoirs ainsi que pour l’amener à trouver par lui-même les solutions. C’est par ce type d’accompagnement
que l’élève fait un pas de plus dans le développement de ses caractéristiques entrepreneuriales.
Les activités et les types d’accompagnement qui sont proposés dans le guide aident l’enseignant à modifier ou à
poursuivre les changements qu’il a déjà entrepris relativement à son rôle auprès de ses élèves. En cheminant dans les
différents types d’accompagnement, il devient plus enclin à donner une plus grande marge de manœuvre à ses élèves
aussi bien dans la réalisation de la tâche que dans la résolution des difficultés.
3. Présentation générale des projets
entrepreneuriaux
Les projets entrepreneuriaux doivent mener à des productions concrètes que nous avons décidé de classer en quatre
catégories : produit, service, événement ou activité économique (voir tableau 13). Cette typologie répond à deux critères
importants : être simple à comprendre pour les enseignants et les élèves du primaire, du secondaire et de la formation
professionnelle; être en mesure de regrouper un ensemble de sphères du marché du travail de la classification CLÉO 9 .
Toutes les productions proposées à l’intérieur des quatre catégories ont été soigneusement choisies en fonction d’un
premier critère : elles doivent permettre le développement de compétences à l’intérieur du plus grand nombre de
secteurs de la formation professionnelle. La production réalisée doit prioritairement permettre de développer des
compétences ciblées par l’enseignant chez ses élèves.
Le tableau 13 présente les productions qui sont élaborées à l’intérieur du guide tout en permettant de visualiser l’envergure
qu’il est possible de donner à un projet. Des détails supplémentaires sur le facteur de réussite « envergure » ont déjà été
présentés.
Quatre projets entrepreneuriaux proposés à l’intérieur du guide ont été élaborés spécialement pour la formation
professionnelle. À cela s’ajoutent seize projets entrepreneuriaux qui ont été conçus pour le primaire et le secondaire.
Après avoir consulté des enseignants de la formation professionnelle, nous croyons qu’il sera plutôt facile pour les
enseignants de ce secteur d’adapter le matériel étant donné leur expérience des programmes par compétences. C’est
aussi pour cette raison que deux versions de l’accompagnement étape par étape sont proposées dans le guide : une
version simplifiée et une version plus complète. À l’exception de la version simplifiée élaborée pour les quatre projets
pour la formation professionnelle, tous les projets entrepreneuriaux suivent une présentation unique dans laquelle sont
inclus une démarche pédagogique et cinq outils d’accompagnement.
Un gabarit
Ce document présente la démarche d’un projet entrepreneurial. Elle est expliquée pour les trois phases pédagogiques :
la planification et la préparation, la réalisation ainsi que l’intégration. C’est en portant une attention à tous les éléments
qui y sont inclus que l’enseignant s’assure de nommer ses intentions pédagogiques et d’introduire l’ensemble des
éléments propres à la culture entrepreneuriale.
9. Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, suivi du guide Cléo, des clés pour s’orienter, nouvelle édition, Québec, Septembre éditeur, 2005, p. 480.
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GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
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