Développer et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT
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Démarche d’accompagnement étape par étape<br />
PRODUCTION<br />
Démarche d’accompagnement guidé<br />
PROCESSUS<br />
4 Critères <strong>et</strong> outils d’évaluation du développement de <strong>la</strong> compétence disciplinaire <strong>et</strong> de <strong>la</strong> compétence transversale<br />
Démarche d’accompagnement visant l’autonomie<br />
PARTENAIRES<br />
4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des<br />
compétences (disciplinaire <strong>et</strong> transversale) qu’il a ciblées<br />
peut se référer aux échelles des niveaux de compétences<br />
du ministère de l’Éducation, du Loisir <strong>et</strong> du Sport, à son<br />
programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents<br />
développés par l’équipe-école <strong>et</strong> au matériel didactique<br />
proposé par les maisons d’édition.<br />
4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des<br />
compétences (disciplinaire <strong>et</strong> transversale) qu’il a ciblées<br />
peut se référer aux échelles des niveaux de compétences<br />
du ministère de l’Éducation, du Loisir <strong>et</strong> du Sport, à son<br />
programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents<br />
développés par l’équipe-école <strong>et</strong> au matériel didactique<br />
proposé par les maisons d’édition.<br />
4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement des<br />
compétences (disciplinaire <strong>et</strong> transversale) qu’il a ciblées<br />
peut se référer aux échelles des niveaux de compétences<br />
du ministère de l’Éducation, du Loisir <strong>et</strong> du Sport, à son<br />
programme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documents<br />
développés par l’équipe-école <strong>et</strong> au matériel didactique<br />
proposé par les maisons d’édition.<br />
5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 <strong>et</strong> 19)<br />
5. Problème déterminé : en raison de <strong>la</strong> grande diversité<br />
<strong>et</strong>hnique qu’on trouve à l’école, les élèves ont besoin de<br />
se distancier de leurs préjugés <strong>et</strong>hniques <strong>et</strong> de prendre<br />
conscience que les membres des diverses communautés<br />
<strong>culture</strong>lles peuvent avoir une opinion semb<strong>la</strong>ble sur de<br />
grands enjeux. Ils développent ainsi des attitudes d’ouverture<br />
sur le monde, de respect de <strong>la</strong> diversité <strong>et</strong> de <strong>culture</strong><br />
de <strong>la</strong> paix. DGF « Vivre ensemble <strong>et</strong> citoyenn<strong>et</strong>é ».<br />
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6 Détermination de <strong>la</strong> production (produit, service ou événement) (voir pages 44 <strong>et</strong> 373)<br />
6. Événement : organiser un débat sur les enjeux d’ordre<br />
éthique.<br />
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