Développer et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT

CULTURE ENTREPRENEURIALE
CULTURE ENTREPRENEURIALE
ACCOMPAGNEMENT GUIDÉ (voir tableau 6)
L’accompagnement guidé vise à développer des caractéristiques entrepreneuriales par la réalisation et la présentation
d’une production et particulièrement par le PROCESSUS et les stratégies associées au projet. Ce type d’accompagnement
est à privilégier par l’enseignant et les élèves qui ont vécu quelques expériences de projets et qui sont motivés
par la réussite. Cette démarche laisse à l’enseignant une autonomie dans la manière de penser l’action et lui propose
de consentir à son tour une pareille marge de manœuvre à ses élèves. Pour permettre à chacune des équipes de
personnaliser sa démarche de projet (étapes de réalisation et stratégies), l’enseignant peut diviser les tâches à accomplir
différemment ou travailler avec moins de comités que ce qui est proposé. En fait, quelles que soient les stratégies
utilisées, l’essentiel est que les compétences ciblées soient développées, que les caractéristiques entrepreneuriales
intégrées soient réinvesties, que la production apporte une solution à un problème et que la clientèle en soit satisfaite.
Ce type d’accompagnement vise également à intégrer l’axe 1 (conscience de soi, de son potentiel et de ses modes
d’actualisation), à développer l’axe 2 (appropriation des stratégies liées à un projet) et à modéliser l’axe 3 (connaissance
du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions). Les enseignants et les élèves sont invités à faire
appel aux partenaires qui sont proposés à l’intérieur de la démarche et ainsi à s’initier à leurs premières relations entrepreneuriales.
C’est en modélisant ces premières expériences de partenariat qu’ils peuvent vivre une relation entrepreneuriale,
connaître le monde du travail, les rôles sociaux, les métiers ainsi que les professions. Cette démarche favorise
le recours aux caractéristiques entrepreneuriales qui sont en voie d’intégration et qui poussent l’enseignant et les élèves
en projet à s’investir par eux-mêmes dans de nouveaux défis puisqu’ils s’attribuent le mérite des réussites.
ACCOMPAGNEMENT VISANT L’AUTONOMIE (voir tableau 7)
L’accompagnement visant l’autonomie a pour but de développer des caractéristiques entrepreneuriales par la réalisation
et la présentation d’une production, le processus du projet et particulièrement par la recherche de PARTENAIRES
entrepreneuriaux. Ce type d’accompagnement est à privilégier par l’enseignant et les élèves qui ont vécu de
nombreuses expériences de projets. Cette démarche laisse à l’enseignant toute la marge de manœuvre nécessaire pour
réaliser le produit, le service, l’événement ou l’activité économique, pour penser l’action ainsi que pour établir des
partenariats. Il est par ailleurs invité à consentir à son tour une pareille autonomie à ses élèves.
L’enseignant peut par exemple permettre à chacune des équipes de donner une forme différente à sa réalisation, de
personnaliser sa démarche (étapes de réalisation et stratégies) et de faire appel à des partenaires choisis en fonction de
ses besoins. En fait, quelles que soient la forme de la production, les stratégies utilisées et les collaborations sollicitées,
l’essentiel est que les compétences ciblées soient développées, que la production réponde au besoin et qu’elle soit utile
au public cible.
Ce type d’accompagnement tend à intégrer les axes 1 et 2 (conscience de soi, de son potentiel et de ses modes
d’actualisation et appropriation des stratégies liées à un projet) et à développer l’axe 3 (connaissance du monde du
travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions). L’enseignant et les élèves sont invités à établir des relations
entrepreneuriales, à connaître le monde du travail, les rôles sociaux, les métiers ainsi que les professions en choisissant
les partenaires à qui il est pertinent et enrichissant de faire appel. Cette démarche favorise le recours aux caractéristiques
entrepreneuriales qui sont maintenant intégrées et qui poussent l’enseignant et les élèves en projet à s’investir
par eux-mêmes dans de nouveaux défis puisqu’ils s’attribuent le mérite des réussites, sont capables de se confronter
à l’évaluation du contexte entrepreneurial et sont en mesure de personnaliser la démarche de projet.
GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
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