Développer et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT

Tableau 4
Définitions des termes inclus au continuum de développement
et d’intégration de la culture entrepreneuriale
MODÉLISATION
À cette étape, l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet reçoivent des réponses concrètes et ont à leur
disposition des outils qu’ils peuvent utiliser sans avoir à les adapter.
La modélisation apporte un soutien plus accentué à l’enseignant et aux élèves qui souhaitent développer une culture
entrepreneuriale. Étant à leurs premières expériences de projets entrepreneuriaux, ils ont la possibilité de les mener à
terme en s’appropriant les savoirs et en reproduisant les techniques propres à cette culture.
La modélisation vise les buts suivants :
• transmettre et apprendre un nouveau savoir lié à la culture entrepreneuriale en s’appropriant l’information;
• expliquer et reproduire des techniques ainsi que des façons de faire.
DÉVELOPPEMENT
À cette étape, l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet sont invités à adapter les outils et les étapes de
réalisation qui leur sont proposés.
Le développement propose un soutien plus souple à l’enseignant et aux élèves qui souhaitent continuer à développer
une culture entrepreneuriale. Ayant vécu quelques projets entrepreneuriaux, ils ont la possibilité de développer de plus
en plus leurs savoir-faire et leurs caractéristiques entrepreneuriales.
Le développement vise les buts suivants :
• acquérir de nouvelles caractéristiques ou habiletés pour appliquer et vivre une culture entrepreneuriale;
• développer des habiletés et des relations avec les autres et l’environnement.
INTÉGRATION
À cette étape, l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet possèdent déjà les compétences et les caractéristiques
entrepreneuriales nécessaires à l’élaboration et à la création de leurs propres outils.
L’intégration présuppose que l’enseignant et les élèves ont acquis, à la suite de nombreuses expériences entrepreneuriales,
des compétences qu’ils peuvent réinvestir dans de nouveaux projets.
L’intégration vise les buts suivants :
• réinvestir et transférer les acquis de façon autonome (réflexion, analyse et pensée critique) en s’adaptant au
contexte.
Inspiré des travaux du GROUPE DE TRAVAIL SUR LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE EN OUTAOUAIS, La différenciation pédagogique : théories et applications,
colloque de l’Association des cadres scolaires du Québec, 2005.
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GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
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