Développer et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT

CULTURE ENTREPRENEURIALE
CULTURE ENTREPRENEURIALE
Dans un troisième temps, la pédagogie entrepreneuriale vise la réalisation d’un projet qui s’insère dans un milieu et
met en pratique le principe de collaboration. L’enseignant et les élèves comprennent que le projet peut être réalisé plus
facilement s’ils font appel aux compétences de partenaires et de collaborateurs. Les élèves sont invités à déterminer
des personnes ou des organisations susceptibles de venir compléter les compétences ainsi que les connaissances de
leur équipe et de leur apporter une plus-value. C’est en vivant des projets dans lesquels l’enseignant fait appel luimême
à des partenaires (relations entrepreneuriales) que les élèves comprennent toute la richesse que ces collaborations
peuvent apporter à un projet. C’est au fil des expériences que l’enseignant accorde une plus grande marge de
manœuvre à ses élèves dans le choix des partenaires potentiels, dans l’établissement de la relation avec ceux-ci ainsi
que dans la détermination du rôle qu’ils peuvent jouer dans le projet.
Enfin, il est important de préciser que le rôle de ces partenaires est de trois ordres. Tout d’abord, ils permettent aux élèves
de compléter leurs compétences et leurs connaissances. Ensuite, ils leur donnent l’occasion d’entrevoir le monde du travail,
les rôles sociaux et les métiers et les professions, ce qui, pour certains, représente un élément significatif. Enfin, l’appel à des
partenaires peut être fait dans le but de redynamiser un projet qui tend à s’essouffler lorsque surgissent des difficultés.
1.2. Développement de la culture entrepreneuriale
1.2.1. Modélisation, développement et intégration
Dans ce guide, nous suggérons que le développement de la culture
entrepreneuriale à l’intérieur de la classe se fasse en trois étapes : la
modélisation, le développement et l’intégration (voir tableau 4). Afin que
l’enseignant et les élèves soient complètement autonomes dans la
pratique, l’enseignant est invité à évoluer à l’intérieur des différentes
démarches d’accompagnement qui s’assurent d’inclure des éléments à
« modéliser », à « développer » et à « intégrer ». Ces éléments font
référence à trois axes de développement (voir tableau 5, 6, 7 et 8). Il est
plus efficace d’alterner ces trois modalités dans le temps que de les
considérer comme une séquence rigide.
Trois étapes sont proposées
à l’enseignant et aux élèves
qui entreprennent un
projet : la modélisation,
le développement et
l’intégration.
La modélisation vise à présenter un modèle mettant à la disposition de l’enseignant et des élèves qui entreprennent un
projet des outils concrets qu’ils peuvent utiliser sans avoir à les adapter. À cette étape, ils prennent connaissance petit à petit
de tous les nouveaux savoirs liés à la culture entrepreneuriale et les mettent en œuvre dans la réalisation d’un projet.
Le développement oriente l’enseignant et les élèves vers l’enrichissement de leur savoir ainsi que de leur savoir-être
puisqu’ils sont amenés à poursuivre l’acquisition de nouvelles caractéristiques entrepreneuriales et des autres éléments
qui composent cette culture dans la réalisation de projets. À cette étape, l’enseignant et les élèves sont invités à utiliser
leurs caractéristiques entrepreneuriales ainsi que leurs habiletés pour adapter de plus en plus les outils et les étapes de
réalisation qui sont proposés et ainsi personnaliser la réalisation du projet.
L’intégration suppose une compréhension et une intégration de tous les éléments qui sous-tendent la culture entrepreneuriale.
Cette étape se vit lorsque l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet choisissent de s’investir
dans le défi qu’il représente en réinvestissant et en transférant l’ensemble de leurs acquis de façon autonome. L’enseignant
et les élèves qui sont rendus à l’étape de l’intégration utilisent leur savoir-agir en créant eux-mêmes les outils
nécessaires à la réalisation du projet.
GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
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