Développer et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT
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CULTURE ENTREPRENEURIALE<br />
CULTURE ENTREPRENEURIALE<br />
Dans un troisième temps, <strong>la</strong> pédagogie <strong>entrepreneuriale</strong> vise <strong>la</strong> réalisation d’un proj<strong>et</strong> qui s’insère dans un milieu <strong>et</strong><br />
m<strong>et</strong> en pratique le principe de col<strong>la</strong>boration. L’enseignant <strong>et</strong> les élèves comprennent que le proj<strong>et</strong> peut être réalisé plus<br />
facilement s’ils font appel aux compétences de partenaires <strong>et</strong> de col<strong>la</strong>borateurs. Les élèves sont invités à déterminer<br />
des personnes ou des organisations susceptibles de venir compléter les compétences ainsi que les connaissances de<br />
leur équipe <strong>et</strong> de leur apporter une plus-value. C’est en vivant des proj<strong>et</strong>s dans lesquels l’enseignant fait appel luimême<br />
à des partenaires (re<strong>la</strong>tions <strong>entrepreneuriale</strong>s) que les élèves comprennent toute <strong>la</strong> richesse que ces col<strong>la</strong>borations<br />
peuvent apporter à un proj<strong>et</strong>. C’est au fil des expériences que l’enseignant accorde une plus grande marge de<br />
manœuvre à ses élèves dans le choix des partenaires potentiels, dans l’établissement de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>tion avec ceux-ci ainsi<br />
que dans <strong>la</strong> détermination du rôle qu’ils peuvent jouer dans le proj<strong>et</strong>.<br />
Enfin, il est important de préciser que le rôle de ces partenaires est de trois ordres. Tout d’abord, ils perm<strong>et</strong>tent aux élèves<br />
de compléter leurs compétences <strong>et</strong> leurs connaissances. Ensuite, ils leur donnent l’occasion d’entrevoir le monde du travail,<br />
les rôles sociaux <strong>et</strong> les métiers <strong>et</strong> les professions, ce qui, pour certains, représente un élément significatif. Enfin, l’appel à des<br />
partenaires peut être fait dans le but de redynamiser un proj<strong>et</strong> qui tend à s’essouffler lorsque surgissent des difficultés.<br />
1.2. Développement de <strong>la</strong> <strong>culture</strong> <strong>entrepreneuriale</strong><br />
1.2.1. Modélisation, développement <strong>et</strong> intégration<br />
Dans ce guide, nous suggérons que le développement de <strong>la</strong> <strong>culture</strong><br />
<strong>entrepreneuriale</strong> à l’intérieur de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse se fasse en trois étapes : <strong>la</strong><br />
modélisation, le développement <strong>et</strong> l’intégration (voir tableau 4). Afin que<br />
l’enseignant <strong>et</strong> les élèves soient complètement autonomes dans <strong>la</strong><br />
pratique, l’enseignant est invité à évoluer à l’intérieur des différentes<br />
démarches d’accompagnement qui s’assurent d’inclure des éléments à<br />
« modéliser », à « développer » <strong>et</strong> à « intégrer ». Ces éléments font<br />
référence à trois axes de développement (voir tableau 5, 6, 7 <strong>et</strong> 8). Il est<br />
plus efficace d’alterner ces trois modalités dans le temps que de les<br />
considérer comme une séquence rigide.<br />
Trois étapes sont proposées<br />
à l’enseignant <strong>et</strong> aux élèves<br />
qui entreprennent un<br />
proj<strong>et</strong> : <strong>la</strong> modélisation,<br />
le développement <strong>et</strong><br />
l’intégration.<br />
La modélisation vise à présenter un modèle m<strong>et</strong>tant à <strong>la</strong> disposition de l’enseignant <strong>et</strong> des élèves qui entreprennent un<br />
proj<strong>et</strong> des outils concr<strong>et</strong>s qu’ils peuvent utiliser sans avoir à les adapter. À c<strong>et</strong>te étape, ils prennent connaissance p<strong>et</strong>it à p<strong>et</strong>it<br />
de tous les nouveaux savoirs liés à <strong>la</strong> <strong>culture</strong> <strong>entrepreneuriale</strong> <strong>et</strong> les m<strong>et</strong>tent en œuvre dans <strong>la</strong> réalisation d’un proj<strong>et</strong>.<br />
Le développement oriente l’enseignant <strong>et</strong> les élèves vers l’enrichissement de leur savoir ainsi que de leur savoir-être<br />
puisqu’ils sont amenés à poursuivre l’acquisition de nouvelles caractéristiques <strong>entrepreneuriale</strong>s <strong>et</strong> des autres éléments<br />
qui composent c<strong>et</strong>te <strong>culture</strong> dans <strong>la</strong> réalisation de proj<strong>et</strong>s. À c<strong>et</strong>te étape, l’enseignant <strong>et</strong> les élèves sont invités à utiliser<br />
leurs caractéristiques <strong>entrepreneuriale</strong>s ainsi que leurs habil<strong>et</strong>és pour adapter de plus en plus les outils <strong>et</strong> les étapes de<br />
réalisation qui sont proposés <strong>et</strong> ainsi personnaliser <strong>la</strong> réalisation du proj<strong>et</strong>.<br />
L’intégration suppose une compréhension <strong>et</strong> une intégration de tous les éléments qui sous-tendent <strong>la</strong> <strong>culture</strong> <strong>entrepreneuriale</strong>.<br />
C<strong>et</strong>te étape se vit lorsque l’enseignant <strong>et</strong> les élèves qui entreprennent un proj<strong>et</strong> choisissent de s’investir<br />
dans le défi qu’il représente en réinvestissant <strong>et</strong> en transférant l’ensemble de leurs acquis de façon autonome. L’enseignant<br />
<strong>et</strong> les élèves qui sont rendus à l’étape de l’intégration utilisent leur savoir-agir en créant eux-mêmes les outils<br />
nécessaires à <strong>la</strong> réalisation du proj<strong>et</strong>.<br />
GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE<br />
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