Développer et vivre la culture entrepreneuriale - Inforoute FPT

1.1.4. Pédagogie entrepreneuriale
Dans un premier temps, la pédagogie entrepreneuriale cherche à placer l’élève en position de relever un défi réaliste,
réalisé généralement en équipe, qui l’oblige à mettre tout en œuvre pour l’atteindre dont, notamment, le recours à ses
caractéristiques entrepreneuriales. Certaines de ces caractéristiques, dont le leadership et l’esprit d’équipe, ne se
développent que dans le travail d’équipe. Le groupe devient alors un lieu propice au développement d’habiletés et de
compétences d’ordre personnel et social, dont celles de la coopération et de l’actualisation du potentiel ou de la structuration
de l’identité.
On appelle projet-élèves une action se concrétisant dans la fabrication d’un produit socialisable valorisant, qui, en
même temps qu’elle transforme le milieu, transforme aussi l’identité de ses auteurs en produisant des compétences et
des savoirs nouveaux à travers la résolution des problèmes rencontrés 5 .
Le défi que l’enseignant propose à l’élève vise également à développer chez lui une action efficace qui entraîne un
sentiment de réussite personnelle et nourrit son désir de relever d’autres défis toujours un peu plus grands. L’élève qui
développe son sentiment d’efficacité se croit en mesure de relever des défis et s’engage dans l’action. Denis Pelletier
résume très bien cette réalité en modifiant l’adage « Qui veut, peut » de la façon suivante : « Qui peut, veut 6 .» Si
l’individu croit en sa possibilité de réussir (pouvoir), il veut relever le défi (vouloir).
En fait, l’élève a le goût d’entreprendre et de mener à terme des projets dans la mesure où il a vécu des expériences de
réussites significatives qui lui ont procuré un sentiment d’efficacité personnelle et fait prendre conscience que la réussite
peut susciter du plaisir. L’enseignant, lors de la planification du projet, doit établir un degré de difficulté suffisant afin que
l’activité constitue un défi pour l’ensemble de sa classe. Il doit également prévoir des formes différentes de réussite afin de
permettre ainsi le développement du sentiment d’efficacité personnelle chez tous les jeunes. Le projet
[...] doit permettre de faire prendre conscience qu’on est capable de faire des choses difficiles, de « soulever des
montagnes ». Seule la réussite d’une entreprise difficile peut positiver l’image négative [...] 7 .
Dans un deuxième temps, la pédagogie entrepreneuriale vise à faire connaître et à développer chez l’élève une conception
de l’action et le sens du projet. En effet, ses expériences de projets, où il a de plus en plus d’autonomie, lui permettent
d’apprendre à adapter, à personnaliser et même à évaluer sa démarche. Elles lui donnent également l’occasion d’arriver
à déterminer par lui-même les étapes de réalisation et les
stratégies à expérimenter pour réaliser le projet dans lequel il
est sur le point de s’engager. Dans de pareils cas, l’enseignant
est invité à jouer son rôle d’accompagnateur en laissant une
plus grande marge de manœuvre à ses élèves dans le
processus du projet.
important de la pédagogie
entrepreneuriale; il amène l’élève
à vouloir entreprendre et à
mener à terme des projets
Le défi est un concept
Au fur et à mesure que les formés maîtrisent de mieux en
mieux la démarche de projet, le temps de réalisation
devient véritablement le lieu de l’autonomie et de la
responsabilité collective (dans les petits groupes) et individuelle
8 .
personnels, scolaires et
professionnels.
5. Michel HUBER, Conduire un projet-élèves, Paris, Hachette Éducation, 2005, p. 21.
6. Denis PELLETIER, L’approche orientante : la clé de la réussite scolaire et professionnelle,
Québec, 2004, p. 302.
7. Michel HUBER, op. cit., p. 49.
8. Ibid., p. 80.
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GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE
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